楊丁,趙鵬,陳德航

（四川職業(yè)技術學院a.教務處；b.機械工程系，四川 遂寧 629000）

數(shù)控技術專業(yè)實踐教學課程的標準化研究

楊丁a,趙鵬a,陳德航b

（四川職業(yè)技術學院a.教務處；b.機械工程系，四川 遂寧 629000）

實踐教學是高等職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高實踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本文以數(shù)控技術專業(yè)為例，對實踐課程的標準化建設進行研究，形成了標準化的課程體系、課程標準、實施過程及評價體系，加強過程管理和實施，增強了實踐教學質(zhì)量與管理水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實踐教學；標準化；課程體系

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，培養(yǎng)能在生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)高技能型專門人才。實踐教學是高等職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高實踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。加強實踐教學既是國家方針政策的要求，又是高職高專深化教學改革，加強內(nèi)涵建設之必須，對于鞏固深化理論學習，促進知識向能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)，具有不可替代的作用。

1 目前實踐教學環(huán)節(jié)中存在的主要問題

1.1 實踐教學環(huán)節(jié)欠規(guī)范，實踐教學質(zhì)量不高

（1）部分實踐項目教學管理文件如課程標準（教學大綱）、指導書等不完善或質(zhì)量不高，未能充分與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際對接。

（2）由于教學文件的不完善和未進行深入的實踐教學的教研活動，導致部分實踐教學項目隨意性較大，同一項目不同教師指導，內(nèi)容和質(zhì)量都不統(tǒng)一。

（3）學院實踐教學整體質(zhì)量不高。麥可思數(shù)據(jù)有限公司關于2011年四川職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告指出“本校教學中最需要改進的地方，48%的畢業(yè)生認為實習和實踐環(huán)節(jié)不夠。其中，74%的畢業(yè)生認為需要加強的是專業(yè)技能相關實訓”。由此可見，實踐教學的學時數(shù)量不夠、實訓質(zhì)量不高已成為影響學生對學院滿意度的主要因素。

1.2 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與測評體系不健全

長期以來，大多數(shù)職業(yè)院校各專業(yè)的實踐教學項目均由各系（部）在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時根據(jù)各專業(yè)的具體要求確定，并通過學院審定后執(zhí)行。實訓任務由教學系（部）安排，教務處備案。實訓教學由指導教師按實訓實習實施計劃執(zhí)行，并通過技能考核形成學生成績。教學督導和教務處實訓科以抽查的方式對實訓教學進行現(xiàn)場檢查。但由指導教師、系（部）、學院職能部門所形成的三級質(zhì)量監(jiān)控與測評體系尚不健全。尤其是教研室和系（部）的監(jiān)管作用發(fā)揮不充分，致使實訓實習管理不夠規(guī)范，教學效果得不到全面保障。

1.3 實踐教學師資隊伍建設力度不夠

當前高職院校一定程度存在校內(nèi)實踐教學指導教師無論是數(shù)量，還是技能水平、指導能力等方面均有待提高，企業(yè)“能工巧匠”的引入不足等問題。

2 實踐教學體系的標準化

實踐課程的標準化為教學雙方提出了明確而具體的要求，主要包括實訓目標、實訓內(nèi)容、實訓計劃及方案等，是教師指導學生進行實訓的指導文件。

2.1 標準化的制訂原則

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，對于實踐教學體系的總體規(guī)劃，注意以下幾方面：

(1)以職業(yè)崗位能力為導向。標準化設計要符合高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標，滿足職業(yè)崗位（群）能力對于技能、素質(zhì)等方面的要求，從而確立課程體系中各門課程的目標、性質(zhì)及任務等，體現(xiàn)職業(yè)教育教學思想觀念的更新。

（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點。將職業(yè)崗位中所需要的知識、能力、素質(zhì)作為出發(fā)點，突出專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足企業(yè)的用人標準，達到全面提升教學質(zhì)量和辦學水平。

（3）以真實工作任務為載體。設置基于工作過程的學習領域，科學設計實訓任務，融“教、學、做”為一體，建立符合現(xiàn)代職教理念的教學模式，教學過程設計要突出職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。

（4）以教學資源條件為基礎。課程標準要重視實踐性教學環(huán)節(jié)，注意課程實施的可行性，加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓比例，要切實校企合作的現(xiàn)代職教理念。

（5）以學生為主體。標準化實施中要以學生為主體，注重知識、技能、素質(zhì)方面的基本要求，同時注重個性化發(fā)展所需的拓展需求。

根據(jù)以上制訂標準化的原則，建立了實踐教學的標準體系，見圖1。在實踐教學標準體系中，主要從管理、實施、評價三方面進行標準化設計；以教學實施為中心，教學標準為實施提供科學、規(guī)范的教學指導，通過評價體系對教學質(zhì)量進行監(jiān)控。

圖1 實踐教學體系

2.2 標準化的課程體系

在設計實踐教學體系時，將實踐教學環(huán)節(jié)（如實驗、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐等）進行項目化，實踐教學項目具體設計要兼顧典型生產(chǎn)任務、實訓教學條件，從而合理設計實踐教學任務。數(shù)控技術專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點、企業(yè)發(fā)展需求等，從基本技能、專業(yè)核心技能和綜合應用能力等三方面進行課程體系的設計，見圖2。

圖2 數(shù)控技術實踐教學體系

3 實踐教學課程的標準化

在標準化的實踐教學體系之下，需對每門實踐教學課程進行重構，以實現(xiàn)課程的標準化，才有利于教學管理、組織和執(zhí)行。

3.1 課程標準的標準化

實踐課程標準是實訓指導書的編寫的重要依據(jù)，也是實踐教學、質(zhì)量測評的基礎，體現(xiàn)了實踐教學對專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素質(zhì)等方面的基本要求。在編寫體例上，從課程目標、課程性質(zhì)、教學內(nèi)容（任務）、實施條件、教學指導、考核方法等方面進行編寫。在制訂實踐課程標準時，注意把握以下原則：

（1）標準明確。課程標準具有明確的導向性，對教學內(nèi)容有具體的標準，指導師生圍繞課程目標有效地開展教學活動，并能準確檢測教學效果。

（2）結構完整。課程標準的結構要合理、完整，既要有知識性的標準，也要有技能和專業(yè)素質(zhì)的標準，并且注意各門課程之間的關聯(lián)性，應充分發(fā)揮標準的整體效應。

（3）目標彈性。課程標準的最低要求是全體學生必須達標，對于成績優(yōu)異、學有余力，并具有開拓性的學生則要求達到更高的目標，并專門制訂橫向的拓展目標。

3.2 實施過程的標準化

通過標準化、規(guī)范化的實踐教學，使學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識、技能和素質(zhì)。

（1）根據(jù)實訓課程標準，制訂規(guī)范實訓計劃，包括實訓具體內(nèi)容、過程管理及考核標準。

（2）嚴格按照實訓計劃指導實踐教學，教學效果要下限保底，保證全體學生達標；上限不封頂，為優(yōu)秀學生制訂更高目標，加強能力。

（3）注重實訓過程與現(xiàn)場管理，在提高實踐能力的基礎上，還必須重點塑造學生的高素質(zhì)，特別是在職業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)、安全文明生產(chǎn)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理等方面。

3.3 評價體系的標準化

建立科學、完整的實踐教學評價體系，建立嚴格的考核機制、激勵機制，是保障實踐教學的有效進行，保證實踐教學質(zhì)量，加強宏觀管理的主要手段。對于評價體系的建立，主要從以下三方面進行：

（1）過程評價，過程評價主要由任課教師對教學過程的管理、學生學習情況進行評價。

（2）課程考核，課程考核通過課程題庫進行考核，考核由教學系部組織完成，實現(xiàn)考教分離。

（3）督導評價，督導評價由學校教學督導委員會對教學過程、教學效果、師生互評等情況進行綜合性評價。

另外，除了對課程標準進行標準化建設外，數(shù)控技術專業(yè)還對實施過程所需的文件進行標準化研究及建設，形成了實踐課程的標準文件體系，見圖3；同時，對具體實施過程的流程也進行了標準化的設計，見圖4。

4 結語

數(shù)控技術專業(yè)實踐教學通過標準化建設，形成了標準化的課程體系、課程標準、實施過程及評價體系，并加強過程管理和實施，增強了實踐教學質(zhì)量與管理水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖3 實踐課程標準文件

圖4 實踐教學實施過程

[1]李艷.高職院校實踐教學標準建設的思考[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2016,18（2）.

[2]劉佳坤.數(shù)控加工模塊實踐教學課程標準的研究[J].電子制作，2015，（6）.

[3]夏長富.數(shù)控加工專業(yè)模塊化教學體系改革的研究[J].科技創(chuàng)新導報,2011，(14).

責任編輯：張隆輝

G718.5

A

1672-2094(2016)06-0123-03

2016-10-18

項目來源：四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目《高職實踐教學體系的標準化建設與改革—以數(shù)控技術專業(yè)為例》（編號：2013J04）。

楊?。?975-），男，四川遂寧人。四川職業(yè)技術學院教授，碩士。研究方向：數(shù)控技術、CAD/CAE/CAM。