巫華芳

（贛南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，江西 贛州 341000）

基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與應(yīng)用實證研究

巫華芳

（贛南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，江西 贛州 341000）

在理解了個人學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)共同體定義的基礎(chǔ)上，分析了它們的組成要素及作用；使用一定的流程控制手段，構(gòu)建了個人學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)共同體的知識建構(gòu)過程；設(shè)計了基于Elgg平臺的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)并應(yīng)用于《軟件工程》課程教學(xué)實踐。

個人學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)共同體；知識建構(gòu)

信息技術(shù)的發(fā)展促使學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，計算機(jī)技術(shù)為終身學(xué)習(xí)提供了堅實的硬件基礎(chǔ)，技術(shù)的“開放性、社會性、個性化”的特征，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀，為當(dāng)今的教學(xué)改革帶來了巨大的影響。新技術(shù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)形態(tài)呈現(xiàn)出明顯的趨同態(tài)勢(Underwood,2005)：新技術(shù)的發(fā)展突出以用戶為中心、個人化、移動性、網(wǎng)絡(luò)化、持久性及泛在化；學(xué)習(xí)形態(tài)變得更加以學(xué)習(xí)者為中心、個性化、情境化、合作化和泛在化,并貫穿于學(xué)習(xí)者的終身。兩者特征上的相似較好地切合了非正式學(xué)習(xí)未來的發(fā)展主題，同時也促使人們探索新型的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。個人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment，簡稱PLE）作為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境形態(tài)應(yīng)運而生，它將建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)等基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)楝F(xiàn)實。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，教學(xué)過程“是一個非常個人化的過程，同時又是一個建設(shè)相互影響社會關(guān)系的過程”，“21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！?。本文立足于“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”及“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，探索大學(xué)教學(xué)改革的有效途徑、高校課程教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，以期通過對《軟件工程》課程的教學(xué)改革實踐，深化信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合。

1 個人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）的內(nèi)涵及作用

PLE的較早研究來自于芬蘭的赫爾辛基（Helsinki）媒體實驗室學(xué)習(xí)環(huán)境研究小組提出的“未來學(xué)習(xí)環(huán)境”模型，其思想是在社會軟件發(fā)展與泛在計算基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的[2]。目前對于PLE的定義存在著多種界定，最被認(rèn)可和接受的是加拿大教育技術(shù)專家Stephen Downes的定義：“PLE是一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式”[3]。除此之外，Ron Lubensky認(rèn)為“個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一套數(shù)字化工具，它允許個體進(jìn)入、聚合、形成并管理他們不斷增長的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”[4]。GrahamAt twel l認(rèn)為“個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種觀念，它整合了多種理念，包括終身學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)樣式、新的評估方法與認(rèn)知工具等”[5]。Siemens認(rèn)為“從本質(zhì)上來說，個人學(xué)習(xí)環(huán)境是在開放、互操作以及學(xué)習(xí)者控制的觀念下產(chǎn)生的工具的組合”[6]。M. Harmelen認(rèn)為“個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能幫助學(xué)習(xí)者個體控制和管理自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)”[8]。這些定義分別從構(gòu)成要素、技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)形態(tài)、功能等方面界定的。根據(jù)學(xué)者們的觀點，結(jié)合自主學(xué)習(xí)設(shè)計的基本原理和方法，本文認(rèn)為個人學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者個人確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，管理和控制學(xué)習(xí)過程，通過獲取學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、意義建構(gòu)及知識共享完成學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)。

PLE具有資源來源的多樣性、數(shù)字化、開放性、跨平臺整合多樣的服務(wù)、支持終身學(xué)習(xí)等特點，它幫助學(xué)習(xí)者通過獲取、整合、協(xié)作等方式形成個體知識。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求通過交流、協(xié)作、共享等實現(xiàn)知識的管理與創(chuàng)造，通過對個人學(xué)習(xí)環(huán)境的自主控制，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的進(jìn)一步獲取。

2 基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)的模型構(gòu)建

要構(gòu)建出個人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，首先要明確PLE的構(gòu)成要素。目前教育領(lǐng)域較著名的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型如“Future VLE”理論模型、Ray Sims的PLE模型、MicheleMartin的PLE模型等，均從不同角度說明了PLE的組成，Stephen Downes所描述的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的定義是最被廣泛接受和認(rèn)可的，從中可知PLE由工具、服務(wù)、人和資源四個基本要素構(gòu)成。因此根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素：情境、會話、協(xié)作、意義建構(gòu)，同時結(jié)合PLE的學(xué)習(xí)特性，本文認(rèn)為，個人學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者個體為中心，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身特點與需求，在不同學(xué)習(xí)階段制定不同目標(biāo)建構(gòu)的，由問題、目標(biāo)、規(guī)則、資源、工具、學(xué)習(xí)共同體、評價調(diào)控等要素組成的松散耦合體。經(jīng)過上述分析，設(shè)計出個人學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模型如圖1所示。

個人學(xué)習(xí)環(huán)境提供必要的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源及為學(xué)習(xí)共同體制定的規(guī)范。其中的規(guī)范是指個體成員應(yīng)共同遵守的基本行為準(zhǔn)則，目的是營造一個有序、安全的學(xué)習(xí)氛圍，使成員間友好和睦相處，增加成員間的依賴感和信任感，使成員在一個寬松安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更有利于提高個體的學(xué)習(xí)積極性，為共同體貢獻(xiàn)智慧，促進(jìn)個體知識的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)共同體中，自主學(xué)習(xí)是必不可少的首要階段。學(xué)習(xí)者根據(jù)問題設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)資源，依據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)知水平，經(jīng)過反思、辨析、修正，形成個人觀點。知識建構(gòu)強(qiáng)調(diào)真正的學(xué)習(xí)是通過意義協(xié)商完成的，在共同體中，知識分布于各個成員中，個人觀點只有經(jīng)過不斷的否定、反思和改進(jìn)，才能建構(gòu)出較完整的個人知識。學(xué)習(xí)者通過加入相同主題學(xué)習(xí)小組，與組內(nèi)成員提出問題、進(jìn)行比較、辨論、分析，在辨論中完善個人觀點，同時進(jìn)一步進(jìn)行小組間的意義協(xié)商，形成小組知識。學(xué)習(xí)者可在此過程中針對問題設(shè)定方案，解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時對自身不斷評價、反饋、調(diào)控，完成個人知識的意義建構(gòu)。

3 軟件工程課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《軟件工程》課程是本校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容包括兩大方面：首先是基礎(chǔ)篇，主要有基本概念、原理、方法；其次是應(yīng)用篇，介紹項目開發(fā)的所經(jīng)歷的階段：需求分析、設(shè)計、編碼、測試及維護(hù)。課程目標(biāo)是讓學(xué)生對軟件開發(fā)過程形成較完整架構(gòu)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作及項目開發(fā)的能力，為在實際工作中進(jìn)行項目開發(fā)及項目管理打下良好的基礎(chǔ)，是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程。

目前主要的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)，即教師上課講解，學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)中采用驗證式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。其結(jié)果是學(xué)生能記住大部分的理論知識，卻無法將其運用于實際中去，更無法完成一個項目的開發(fā)。這種培養(yǎng)方式與企業(yè)需求是脫節(jié)的。因此為提高課程的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊協(xié)作意識，培養(yǎng)問題解決的能力，嘗試將個人學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式引入《軟件工程》課程的教學(xué)中，以期積累經(jīng)驗，為后續(xù)的教學(xué)提供借鑒。

4 基于PLE的《軟件工程》學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)平臺的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建目標(biāo)

基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建目的在于通過對個人觀點的分享，在共享、協(xié)作交流中形成較完整的知識、提高學(xué)習(xí)效率。系統(tǒng)的構(gòu)建要實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)者能對個人及小組空間進(jìn)行管理；⑵能方便地應(yīng)用社會性軟件工具管理學(xué)習(xí)過程；⑶方便成員間的協(xié)作、交流。

4.2 系統(tǒng)功能

根據(jù)PLE的組成要素及學(xué)習(xí)共同體模型，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計目標(biāo)（促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地完成知識的意義建構(gòu)，通過相互交流、知識共享形成較完整的知識體系的要求），系統(tǒng)應(yīng)實現(xiàn)以下功能，如表1所示。

表1 基于PLE的學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)主要功能

4.3 系統(tǒng)構(gòu)建方式

目前較為典型的基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法有四種：

⑴基于社會性軟件的PLE構(gòu)建：基于QQ、微信等社會性軟件，整合現(xiàn)有的Web服務(wù)或工具搭建而成。

⑵基于Web服務(wù)的PLE構(gòu)建：利用Google、社會網(wǎng)絡(luò)等提供的WEB服務(wù)構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑶基于VLE（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境）的PLE的構(gòu)建：在已有的VLE（如Blackboard、Moodle）的基礎(chǔ)上，整合Web2.0工具構(gòu)建。

⑷基于社會聚合器的PLE構(gòu)建：利用社會聚合器（如iGoogle、Pagef lakes等）自帶的服務(wù)，自主添加插件，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、工具、服務(wù)整合于一站，實現(xiàn)各種服務(wù)的聚集。

本文利用SNS平臺的Elgg以及整合其它社會性軟件來構(gòu)建PLE。

4.4 Elgg的特點

Elgg是基于流行的LAMP軟件包（Linux+Apacheweb+MySQL+PHP），以Blog為中心實現(xiàn)社會網(wǎng)絡(luò)化的開源平臺，可對其進(jìn)行二次開發(fā)。它實現(xiàn)了關(guān)注好友、微博、信息流、日志、群組等常用的社交網(wǎng)絡(luò)基本功能，同時Elgg的大部分功能都是通過插件的形式實現(xiàn)，方便開發(fā)者分別對各個功能進(jìn)行修改更新，非常適合用于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。其主要特點有[7]：⑴強(qiáng)大的可擴(kuò)展性。提供API接口支持，用戶可以很方便地開發(fā)出基于Elgg的各種插件，也可以根據(jù)需要利用現(xiàn)有的插件安裝使用，實現(xiàn)個性化的設(shè)計。⑵多樣的交互功能。用戶可以參與社區(qū)討論、發(fā)表評論、使用RSS訂閱他人的博客或群組中的內(nèi)容、可以共享文件,用戶可以任意發(fā)起小組，支持討論等。⑶良好的訪問控制。學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和支持服務(wù)，平臺為用戶提供了四種權(quán)限：Pr ivate、Friends、Logged inusers、Publ ic，可以為每一項學(xué)習(xí)行為設(shè)置其“讀”、“寫”權(quán)限，學(xué)習(xí)者也可以不受其它任何限制的隨時加入或離開某一小組，為學(xué)習(xí)者的個性化、開放式的學(xué)習(xí)提供了一個完全自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.5 系統(tǒng)的主要模塊

個人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，以問題解決為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者為中心，利用平臺提供的工具、資源和服務(wù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、解決問題及知識、資源共享?；谝陨夏康牟⒔Y(jié)合對Elgg的特點，平臺的主要模塊如圖2所示：

圖2 基于Elgg的個人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)

⑴個人中心：學(xué)生注冊登錄平臺后，通過Elgg中的Blog（博客）發(fā)表個人觀點，與他人共享想法及知識，同時也可以瀏覽閱讀他人的日志；利用平臺提供的工具，如添加書簽（Bookmark）、改寫Pages和Rss訂閱器等學(xué)習(xí)活動整合個人資源，通過Fi le (個人文件庫)存儲資源，同時可以與其他學(xué)習(xí)者的文件庫建立鏈接；通過標(biāo)簽（Tag）對文章分類，并能用它發(fā)現(xiàn)與自己學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)者和資源，并通過“添加好友”、“留言”、“微博（Wi re）”、“訂閱資源”等方式與之建立連接。利用Elgg平臺建立的徽章（Badges）和個人成就加分體系（Userpoints）[8]，對學(xué)生進(jìn)行評價并激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

⑵學(xué)習(xí)共同體：Elgg平臺提供了群組博客（Group blogs）、群組書簽（Group bookmarks）、群組文件（Group f i les）、群組消息（Groups pages）、群組討論（Group discussions）等各種功能，學(xué)習(xí)者通過標(biāo)簽（Tag）發(fā)現(xiàn)與自己學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的其它伙伴或利用Rss訂閱自己感興趣的話題，通過添加好友的方式形成群組（Gpoups）；發(fā)起一個話題,創(chuàng)建一個話題小組，邀請他人加入群組，或申請加入群組。另外，Elgg平臺中的微博（Wire）提醒、添加聊天、留言、提問等功能插件也可以建立學(xué)習(xí)者之間的人際交流網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)共同體。通過站內(nèi)信息（Message）、Wiki或添加QQ插件可實現(xiàn)與特定的學(xué)習(xí)對象實時地交流。Elgg提供了靈活的訪問控制，利用頁面（Pages）創(chuàng)建分級頁面，設(shè)置個人或群組中用戶的內(nèi)容訪問權(quán)限，如部分或全部內(nèi)容是否公開、群組中的用戶能否對本人內(nèi)容進(jìn)行訪問、修改等，為協(xié)作交流提供了便利。

⑶學(xué)習(xí)資源管理：在平臺中學(xué)習(xí)資源管理包括對個人或?qū)W習(xí)共同體資源的檢索、存儲、共享及發(fā)布，Elgg平臺提供了相應(yīng)的插件完成這些功能。Fi le(文件庫)可為個人或群組存儲上傳或下載的文本、視頻、音頻、PDF等各種格式的文件，學(xué)習(xí)者利用Blog將觀點、看法分享發(fā)布給他人，或通過Rss閱讀器訂閱他人博客中的資源，利用Tag標(biāo)簽對其進(jìn)行分類整理，以Related items（相關(guān)條目）的形式為學(xué)習(xí)者推薦相關(guān)的資源，便于學(xué)習(xí)者提取出自己需要的學(xué)習(xí)資源做進(jìn)一步的加工創(chuàng)造，實現(xiàn)人與資源、資源與資源的連接。

⑷學(xué)習(xí)工具管理：包括資源管理工具及協(xié)作交流工具。Blog是用于發(fā)表觀點的工具；Fi le、Bookmark是用于存儲資源、知識的工具；Wire是用于發(fā)送信息的工具；Wiki用于協(xié)作交流的工具；Rss用于信息訂閱等。為方便學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動，可將常用的學(xué)習(xí)工具整合顯示在儀表盤（Dashboard）中。由于Elgg是可擴(kuò)展的且是開源的，用戶可向平臺添加插件或開發(fā)插件，本系統(tǒng)添加了QQ插件用時實時通信交流、Google閱讀器用于閱讀訂閱的資源、Wiki用于協(xié)作交流。

此外，平臺為學(xué)習(xí)者提供了個性化設(shè)置的功能，可按個人的喜好訂制個人空間界面，可自行整合學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源，添加插件。

5 系統(tǒng)在《軟件工程》課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究選取的樣本為贛南師范學(xué)院2012級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)班的學(xué)生（共42人），從中隨機(jī)抽取21人（實驗組）開展，其余學(xué)生（21人）為對照組進(jìn)行，教學(xué)時間為14周。在應(yīng)用前對實驗組的21名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況、對社會性軟件使用的熟練程度、在論壇中是否會積極發(fā)言等情況。調(diào)查結(jié)果是學(xué)生對各種社會性軟件如QQ、微信等的使用頻度較高且比較熟練，主要用于社交場合，較少用于學(xué)習(xí)方面；經(jīng)常會利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，如查資料、看教學(xué)視頻等；在論壇中大部分是瀏覽，較少發(fā)言或回復(fù)。同時對全班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)水平前測,并對測試結(jié)果進(jìn)行了獨立樣本T檢驗分析，得出p=0.074>0.05，即樣本之間不存在差異性顯著。

在本研究中形成的基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)在課程中的應(yīng)用方式為：全班同學(xué)均正常上課，教師在課堂上進(jìn)行理論知識的教學(xué)，課后實驗組學(xué)生利用系統(tǒng)平臺進(jìn)行個人的自主學(xué)習(xí)、組建小組，形成共同體，教師指導(dǎo)被試學(xué)生對平臺的使用。由于該課程的實踐性強(qiáng)，因此要求全班學(xué)生在課程結(jié)束后能開發(fā)出一個實用完整的小型系統(tǒng)，并寫出系統(tǒng)開發(fā)各階段的文檔。課程的評價方式為將理論考試成績（50%）與系統(tǒng)開發(fā)成績（50%）綜合計算。研究目標(biāo)是評測學(xué)生的成績、知識管理能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力及知識綜合應(yīng)用能力。本文以“需求分析”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，介紹實驗組的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)要求如表2：

表2 “需求分析”學(xué)習(xí)要求

教師根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度將資源、課程信息、學(xué)習(xí)工具，如軟件工程文檔規(guī)范、各階段的案例、UML建模語言、ROS工具、EA工具等提供給全班同學(xué)；檢查指導(dǎo)學(xué)生的項目開發(fā)過程、為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供建議。對照組學(xué)生按常規(guī)方式學(xué)習(xí)及與教師互動，實驗組學(xué)生根據(jù)自己的實際需求在平臺自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，可向教師提出學(xué)習(xí)中的問題，并提出自己的建議。被試學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如圖3所示：

圖3 Elgg平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

⑴個人觀點知識的形成與分享：雖然經(jīng)過了課堂學(xué)習(xí)，但學(xué)生仍有問題無法解決，如功能模型創(chuàng)建的方法和步驟。形成這個問題的原因是對項目的需求不明確以及對建立功能模型的方法不理解。為了解決此問題，一方面學(xué)生要與用戶進(jìn)行充分的溝通交流，獲取詳細(xì)的需求流程，同時學(xué)生會在平臺中利用現(xiàn)有的知識水平及認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展學(xué)習(xí)活動：創(chuàng)建個人空間主頁，通過學(xué)習(xí)工具搜索或通過Rss訂閱與項目需求相關(guān)的資源，保存在個人文件庫或書簽中，通過撰寫日志、追蹤TAG標(biāo)簽、改寫Pages等學(xué)習(xí)活動建立起個人資源網(wǎng)絡(luò)。在不斷嘗試、修正中完成功能模型的創(chuàng)建。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)新的知識來支持自身解決問題。個人觀點在這個過程逐步形成，并對觀點不斷地反思、修正，確保觀點的正確性，形成個人知識的意義建構(gòu)。

⑵組內(nèi)知識的意義協(xié)商：由于知識的存在環(huán)境是復(fù)合的，每個人思考的角度不同，對具有相同目標(biāo)任務(wù)的問題會形成不同的個人觀點。學(xué)習(xí)者個體無法靠獨立學(xué)習(xí)完成對知識的整體探究，因此必須依賴于有意義的協(xié)作學(xué)習(xí)，集眾人的智慧，與他人共同提升個人知識范圍及能力。在此過程中，學(xué)生通過平臺將自己創(chuàng)建的功能模型發(fā)布出去，并提出問題，創(chuàng)建話題組，當(dāng)他人瀏覽日志,發(fā)現(xiàn)與自己興趣相投時,則會通過微博（Wire）提醒、Friend添加為好友或訂閱你的日志，或使用添加聊天、留言、提問等功能建立起與其他學(xué)習(xí)者之間的連接，從而形成人際交流網(wǎng)絡(luò)。在組內(nèi)對比他人的觀點、分析彼此間的差異和分歧、反思個人觀點、說服他人接受自己的觀點，在不斷修正補(bǔ)充個人觀點和知識的同時，促使個人觀點與小組觀點相融合并最終達(dá)成一致，形成小組知識，實現(xiàn)認(rèn)知上的提高。

⑶共同體知識形成：學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是通過個體的差異性知識的聚集促進(jìn)共同體知識的提升進(jìn)而反作用于學(xué)習(xí)者，促進(jìn)個體知識的提升。由于各小組對功能模型這個問題的思考角度不同，需要將在小組中形成的觀點和知識共享到其它群組中，以期通過組間的交流、分析，對功能模型的認(rèn)識不斷地補(bǔ)充擴(kuò)展，推進(jìn)共同體智慧的形成，同時學(xué)習(xí)者個體不斷地反思、評價及修正，促進(jìn)個人觀點升華。

結(jié)合上述過程可知，在個人學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷獲取學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、意義建構(gòu)及知識共享四個階段。知識建構(gòu)過程由個人觀點的形成到小組知識的形成最后到學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)三個過程。知識建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以觀點為中心，通過分享、辨論、推進(jìn)、改進(jìn)、升華，促使個人能力的提升，同時共同體知識建構(gòu)是一個螺旋上升的過程。

6 系統(tǒng)在課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果分析

在實際教學(xué)過程中收集的數(shù)據(jù)包括：針對本課程的前測數(shù)據(jù)及課程教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價-期末考試成績,學(xué)生完成的小型系統(tǒng)及文檔。對這些數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計分析軟件(SPSS)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和分析處理，并利用改進(jìn)后的溫斯坦學(xué)習(xí)策略量表（LASSI量表）對相關(guān)維度進(jìn)行了測評。

6.1 基于PLE的學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)能有效提高學(xué)生的成績

在使用上述方法完成了《軟件工程》課程教學(xué)后，進(jìn)行了期末考試，實驗組和對照組的平均成績分別為78.4和69.3，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.24和2.34，P=0.025<0.05,差異性顯著，可以認(rèn)為，實驗組和對照組在考試成績上存在顯著差異，應(yīng)用此系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

6.2 基于PLE的學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及協(xié)作能力

用LASSI量表的10個維度和附加測量表在學(xué)期初和學(xué)期末對實驗組和對照組進(jìn)行測量，分別對值計算均值和方差，并進(jìn)行獨立樣本T檢驗，從檢驗結(jié)果的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)期初兩組學(xué)生在各個維度上都不存在顯著性差異。而從期末收集到的數(shù)據(jù)看，兩組學(xué)生在部分維度上出現(xiàn)了顯著性差異，表3所示為學(xué)期末的測量結(jié)果。

表3 LASSI量表的測量結(jié)果（學(xué)期末）

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：實驗組與對照組相比，在動機(jī)、時間管理、學(xué)習(xí)輔助、自我測試、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、信息加工和選擇要點方面都存在一定程度的提升，而且這種差異具有顯著性（P< 0.05），這說明該系統(tǒng)能提高學(xué)生的時間管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)輔助手段的能力，同時也能顯著改善其要點選擇能力和信息加工能力。即提高知識管理和知識建構(gòu)能力。而在LASSI量表的其他維度上，如學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮、專心等方面顯著性差異不明顯。

6.3 基于PLE的學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)能有效提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力

從學(xué)生設(shè)計出的系統(tǒng)可以看出，實驗組學(xué)生的系統(tǒng)功能較齊全，結(jié)構(gòu)較清晰完整，能獨立運行且具有一定的實用性；大部分對照組學(xué)生的系統(tǒng)均存在一定程度的BUG，有少數(shù)學(xué)生未完成。從文檔的內(nèi)容上看，實驗組學(xué)生能按文檔標(biāo)準(zhǔn)和要求書寫，較規(guī)范統(tǒng)一。說明學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識方面起到了良好的促進(jìn)作用。

7 結(jié)語

本文通過目前國內(nèi)外對個人學(xué)習(xí)環(huán)境要素的分析，給出了PLE的組成要素：問題、目標(biāo)、規(guī)則、資源、工具、學(xué)習(xí)共同體、評價調(diào)控；設(shè)計了基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體的框架結(jié)構(gòu)，分析了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、作用，得出了學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程模型；探討了基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)的構(gòu)建目標(biāo)、功能，并以Elgg平臺為例構(gòu)建系統(tǒng)，并在此系統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開了教學(xué)實踐。本文構(gòu)建的基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中完成知識的建構(gòu)，具有一定的普適性，便于推廣。個人學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建使用了新媒體、新技術(shù)，而正在開發(fā)挖掘的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、增強(qiáng)現(xiàn)實的興起必將促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的非正式學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：張隆輝

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1672-2094(2016)06-0059-06

2016-07-26

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：15YB104）。

巫華芳（1968-），女，江西上猶人，贛南師范大學(xué)副教授。研究方向：學(xué)科教學(xué)論、軟件工程。