邢戰(zhàn)國(guó)

（河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院　河南　開(kāi)封　475001）

·教育改革研究·

“概論”課參與式教學(xué)三題

邢戰(zhàn)國(guó)

（河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院河南開(kāi)封475001）

“概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，但教學(xué)實(shí)效性亟待加強(qiáng)。參與式教學(xué)順應(yīng)時(shí)代需求，能夠有效改善教學(xué)效果。“概論”課參與式教學(xué)具有顯著優(yōu)越性，主要表現(xiàn)為三大適用性。其一是適用于一定規(guī)模的大班教學(xué)，其二是適用于素質(zhì)教育，其三是適用于過(guò)程性評(píng)價(jià)。

“概論”課參與式教學(xué)適用性

意識(shí)形態(tài)工作是黨和國(guó)家一項(xiàng)極端重要的工作，而高校思想政治理論課則是黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)工作的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人和建設(shè)者的重大歷史使命。雖然黨和國(guó)家一貫重視高校思想政治理論課建設(shè)，然而受制于國(guó)內(nèi)外諸多復(fù)雜因素而實(shí)際處于邊緣化狀態(tài)［1］?！皩W(xué)生不歡迎，教師很茫然”仍是當(dāng)前一些高校思想政治理論課的真實(shí)寫照［2］?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（簡(jiǎn)稱“概論”課）學(xué)時(shí)多，份量重，是高校思想政治理論課名副其實(shí)的重中之重。但因課程性質(zhì)和特點(diǎn)，特別是因社會(huì)誤解和偏見(jiàn)而面臨著更為嚴(yán)峻的局面。一些大學(xué)生對(duì)“概論”課消極應(yīng)付，不上課、不聽(tīng)課、不重視和不認(rèn)同的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重［3］。如果說(shuō)連起碼的“入座”都成了問(wèn)題，那就很難談得上深層次的“入耳”和“入腦”問(wèn)題了。面對(duì)困局，有識(shí)之士積極尋求應(yīng)對(duì)之道。近年來(lái)，參與式教學(xué)以其先進(jìn)的教學(xué)理念而逐步引入一些高校思想政治理論課，并取得顯著效果。教育部也明文指出：“堅(jiān)持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性?！保?］然而不可否認(rèn)的是，不少高校的思想政治理論課依然“春風(fēng)不改舊時(shí)波”，對(duì)參與式教學(xué)可謂無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，一方面是高校思想政治理論課參與式教學(xué)尚處于摸索階段；另一方面則可能是人們對(duì)其顧慮太多所致。鑒于此，本文擬專文探討“概論”課參與式教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題，以期學(xué)界的更多關(guān)注和思考。

一、與一定規(guī)模大班教學(xué)相適應(yīng)

自高校擴(kuò)招以來(lái)，受各種教學(xué)資源所限，特別是主管領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，各高校思想政治理論課普遍采取大班授課形式。大班教學(xué)無(wú)疑使“概論”課雪上加霜，深受打擊。學(xué)生太多，以致教師連起碼的課堂紀(jì)律都很難維持，教學(xué)效果也就不可避免地受到嚴(yán)重沖擊和影響［5］。那種簡(jiǎn)單地要求高校思想政治理論課教師既能維持好課堂紀(jì)律又能講好課的想法有點(diǎn)不切實(shí)際，因?yàn)樗麄儾⒎浅?。大班教學(xué)通常情況下陷教師于無(wú)助和無(wú)奈，要么窮于應(yīng)付，要么放任自流，與學(xué)生“相安無(wú)事”，即“我講我的，你忙你的”。如此大班教學(xué)，其效果實(shí)在是可想而知。

“概論”課參與式教學(xué)與一定規(guī)模的大班教學(xué)相適應(yīng)①。其主要措施就是分組教學(xué)、分組就座和分工協(xié)作。首先是分組教學(xué)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃將全班學(xué)生劃分為若干組，各組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備各自相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其次是分組就座。分組就座意味著學(xué)生座位的相對(duì)固定，一定程度上避免大班課堂因?qū)W生隨意就座而造成的混亂無(wú)序和一盤散沙。座位相對(duì)固定下來(lái)后，教師可相對(duì)容易地即時(shí)掌握各組聽(tīng)課情況，從而相對(duì)容易地即時(shí)掌握全班聽(tīng)課情況。學(xué)生處于教師的有效監(jiān)控下，自然不敢放松懈怠，到課率、紀(jì)律性和學(xué)習(xí)態(tài)度等都會(huì)相應(yīng)地明顯好轉(zhuǎn)。最后是分工協(xié)作。各組要推選出正副組長(zhǎng)，正副組長(zhǎng)代表教師具體負(fù)責(zé)本組的參與式教學(xué)事宜。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和分工協(xié)作，每個(gè)組員都能找到屬于自己，也適合自己的參與角色，從而真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。以上措施可謂簡(jiǎn)單有效，使原本混亂無(wú)序和一盤散沙的大班課堂一定程度上轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)組織，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師也不再孤軍奮戰(zhàn)，而有了諸多教學(xué)助手，師生有了共同語(yǔ)言，愿意為共同目標(biāo)而攜手奮斗。上述改造和轉(zhuǎn)變?yōu)椤案耪摗闭n大班教學(xué)的成功創(chuàng)造必要條件，也讓枯燥乏味的教師“滿堂灌”和“獨(dú)角戲”升級(jí)為精彩紛呈的師生大合唱。需要指出的是，以上措施并非無(wú)限有效，對(duì)于人數(shù)過(guò)多的大班教學(xué)可能依然無(wú)效或者效果不彰。課堂教學(xué)規(guī)模的合理回歸仍是高校思想政治理論課亟待解決的重大實(shí)際問(wèn)題。2015年9月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》一文，明確提出原則上不超過(guò)100人的中班教學(xué)要求［6］。

二、與素質(zhì)教育相適應(yīng)

眾所周知，應(yīng)試教育不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，特別是嚴(yán)重束縛創(chuàng)新思維能力和社會(huì)適應(yīng)能力，造就令人詬病已久的高分低能現(xiàn)象。盡管黨和國(guó)家積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但受制于各方面復(fù)雜因素，從中小學(xué)到大學(xué)，應(yīng)試教育依然頑固。于是也就有了著名而沉重的“錢學(xué)森之問(wèn)”②。迄今為止，包括“概論”課在內(nèi)的很多高校思想政治理論課基本上仍是應(yīng)試教育套路。教師在課堂上搞“滿堂灌”、唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生則漠然以對(duì)、各忙各的，仿佛置身事外。只是到期末考試前，學(xué)生才會(huì)驚慌失措，臨時(shí)抱佛腳，拼命死記硬背，不惜挑燈夜戰(zhàn)。毋庸置疑，這樣的應(yīng)試教育對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都很痛苦、無(wú)聊和無(wú)益。

“概論”課引入?yún)⑴c式教學(xué)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)可有效改變上述局面。分組教學(xué)促使大學(xué)生們?cè)诜止f(xié)作的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互激勵(lì)和相互競(jìng)爭(zhēng)［7］。大學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)又鍛煉社交能力，既收獲知識(shí)又收獲友誼，真可謂一舉多得。參與式教學(xué)讓學(xué)生們從臺(tái)下走到臺(tái)上，得以體驗(yàn)教師角色，學(xué)會(huì)從教中學(xué)、從做中學(xué)，從而更好、更深刻地掌握所學(xué)理論知識(shí)。角色轉(zhuǎn)換促使學(xué)生們學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)教師艱辛，學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)。更重要的是，角色轉(zhuǎn)換有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都相應(yīng)地顯著提高。相應(yīng)地，教師也有機(jī)會(huì)坐下來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生心聲，感受學(xué)生需求，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。參與式教學(xué)的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和參與角色促使大學(xué)生們認(rèn)真思考自身能力和素質(zhì)問(wèn)題，并在課堂參與中挑戰(zhàn)自己、展示自己和檢驗(yàn)自己。通過(guò)參與式教學(xué)，學(xué)生們大都意外地發(fā)現(xiàn)自己收獲很多，而最大的收獲可能就是重新發(fā)現(xiàn)自我和他人。由此，學(xué)生們才會(huì)真正領(lǐng)悟“三人行，必有吾師”的古訓(xùn)，也才會(huì)真正明白“見(jiàn)賢思齊”和“他山之石，可以攻玉”的道理。參與式教學(xué)給予學(xué)生的這些自我教育和相互教育遠(yuǎn)非應(yīng)試教育所能想象，可謂彌足珍貴?？傊案耪摗闭n參與式教學(xué)讓大學(xué)生們徹底告別傳統(tǒng)課堂上的“無(wú)所事事”和“百無(wú)聊賴”而真正忙碌起來(lái)，既要忙于動(dòng)手、動(dòng)口又要忙于動(dòng)腦，在忙忙碌碌中鍛煉和培養(yǎng)諸如社交能力、分工協(xié)作能力、資料搜集能力、邏輯思維能力、課件制作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)適應(yīng)能力等多方面的能力和素質(zhì)。

三、與過(guò)程性評(píng)價(jià)相適應(yīng)

自高校擴(kuò)招以來(lái)，各高校思想政治理論課普遍采取了大班教學(xué)形式。思想政治理論課教師由于教學(xué)任務(wù)繁重和學(xué)生太多而只好窮于應(yīng)付，于是簡(jiǎn)單省事兒的期末考試就成了很多高校思想政治理論課唯一的考核形式?？荚嚲褪菍W(xué)習(xí)的指揮棒。一些大學(xué)生見(jiàn)任課教師無(wú)暇或疏于平時(shí)管理便乘機(jī)混學(xué)分。他們平時(shí)賴于學(xué)習(xí)，甚至賴于上課，而期末考試僅憑死記硬背或投機(jī)取巧照樣過(guò)關(guān)，甚至照樣拿高分。這就造成考核結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)，特別是考核結(jié)果與言行實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的考核已很大程度上失去考核的初衷和意義。過(guò)程性評(píng)價(jià)則使學(xué)生考核重心前移、關(guān)口前置，有效遏制投機(jī)僥幸心理，促使大學(xué)生們重視平時(shí)學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的積極意義還遠(yuǎn)不止此，正如某論者所指出：“優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展?！保?］

“概論”課參與式教學(xué)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)而給予大學(xué)生們諸多課堂參與機(jī)會(huì)，而學(xué)生的課堂參與情況完全可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。我們進(jìn)而把過(guò)程性評(píng)價(jià)作為考核學(xué)生的重要依據(jù)，學(xué)生自然就會(huì)重視課堂參與和平時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂紀(jì)律性和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)隨之大為改觀。以筆者之見(jiàn)，“概論”課參與式教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)可考慮如下環(huán)節(jié)。

其一是教學(xué)展示環(huán)節(jié)：這里所謂的教學(xué)展示泛指學(xué)生體驗(yàn)教師角色而開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，既包括教學(xué)講解活動(dòng)，也包括其他各種教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)組織、教學(xué)主持和才藝展示等。學(xué)生登臺(tái)展示，效果直觀明了，教學(xué)評(píng)判可謂簡(jiǎn)單易行。需要注意的是，評(píng)判學(xué)生的教學(xué)展示活動(dòng)既要看其展示效果，也要看其努力程度；既要看個(gè)人的展示效果，也要看小組的整體展示效果；同時(shí)也要判明小組成員的參與程度，避免投機(jī)取巧和搭便車行為，確保學(xué)生的參與付出與回報(bào)相對(duì)應(yīng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)引入此環(huán)節(jié)，可有效激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，特別是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其二是教學(xué)評(píng)論環(huán)節(jié)：臺(tái)下聽(tīng)課同學(xué)對(duì)臺(tái)上參與同學(xué)的教學(xué)展示活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)論，教學(xué)評(píng)論可作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。過(guò)程性評(píng)價(jià)引入此環(huán)節(jié)，一方面促使臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，另一方面又能幫助臺(tái)上同學(xué)明得失，更重要的是為全班參與式教學(xué)的改進(jìn)和提高總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

其三是知識(shí)競(jìng)答環(huán)節(jié)：參與式教學(xué)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織生動(dòng)活潑的課堂知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，知識(shí)競(jìng)答結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。過(guò)程性評(píng)價(jià)引入此環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，更能促使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，因?yàn)楦?jìng)答機(jī)會(huì)只會(huì)留給那些有準(zhǔn)備的人。

其四是課堂討論環(huán)節(jié)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，討論記錄可作為過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)之一。理論學(xué)習(xí)易于枯燥乏味，教師在教學(xué)講解過(guò)程中要善于拋出問(wèn)題，多與學(xué)生互動(dòng)和討論，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論中學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)引入此環(huán)節(jié)，有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍，促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課并緊跟教師思路，學(xué)會(huì)在思考、討論中收獲更多知識(shí)。

其五是課堂考勤環(huán)節(jié)：落實(shí)考勤制度，把課堂考勤記錄作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。考勤結(jié)果要落到實(shí)處，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生要敢于“亮劍”，該扣分的扣分，該取消考試資格的取消考試資格。懲戒極少數(shù)，目的是為了教育好絕大多數(shù)。落實(shí)考勤制度有助于從根本上改善學(xué)生到課情況，確保高校思想政治理論課的教學(xué)秩序和底線。

總之，“概論”課參與式教學(xué)能夠顯著提高教學(xué)效果，具有明顯優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)集中表現(xiàn)在三大適用性方面。優(yōu)勢(shì)之一是適用于一定規(guī)模的大班教學(xué)，這一點(diǎn)在當(dāng)下各高校依然為教學(xué)條件所困而普遍推行大班教學(xué)的背景下顯得彌足珍貴。優(yōu)勢(shì)之二是適用于素質(zhì)教育，這在我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年而依然困于應(yīng)試教育的今天同樣顯得彌足珍貴。優(yōu)勢(shì)之三是與過(guò)程性評(píng)價(jià)相適應(yīng)，這在我們亟待優(yōu)化評(píng)價(jià)模式、扭轉(zhuǎn)不良學(xué)風(fēng)的當(dāng)今大學(xué)校園堪稱及時(shí)雨和猛藥。

注釋：

①筆者所在院校思想政治理論課標(biāo)準(zhǔn)大班為130人左右，本文所謂大班即為此等規(guī)模的大班。

②2005年，病重住院的錢學(xué)森對(duì)國(guó)務(wù)院總理溫家寶說(shuō)：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老追問(wèn)：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”

［1］思想教育研究編輯部、福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院.全國(guó)高校思想政治教育理論課教學(xué)方法改革研討會(huì)優(yōu)秀論文集（下）［G］.2015-7：71.

［2］郭姍姍.學(xué)生不歡迎，老師很茫然：部分高校政治課現(xiàn)狀調(diào)查［N］.中國(guó)青年報(bào)，2007-04-23（3）.

［3］付桂軍.破解高?！案耪摗闭n“三入”問(wèn)題的有效路徑：參與式教學(xué)［J］.前沿，2013.13.

［4］中央宣傳部、教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知［EN/OL］.教社科2015［2］，2015-7-30，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/2015 08/t20150811_199379.html.

［5］李國(guó)娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）.

［6］教育部.高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［EN/OL］.教社科［2015］3號(hào).ttp://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/ 2015-09/t20150923_210168.html.

［7］彭付芝.合作學(xué)習(xí)在高校思想政治理論課大班教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］.北京教育，2012（11）.

［8］張曙光.過(guò)程性評(píng)價(jià)的哲學(xué)詮釋［J］.齊魯學(xué)刊，2012（4）.

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1007-9106（2016）10-0158-03

邢戰(zhàn)國(guó)（1970—），男，河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，歷史學(xué)博士，主要研究思想政治教育問(wèn)題。