居萬喜

探究式學(xué)習(xí)是以問題解決為中心，注重學(xué)生的思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動.由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.它重視知識的獲得，更重視學(xué)生獲取知識的過程.

學(xué)生作為探究式課堂學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果.由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動.課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等.若能結(jié)合實際將可以使課堂學(xué)習(xí)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景，課堂才會成為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的科學(xué)殿堂. 那么我們怎樣才能真正讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)中開展有效的探究性學(xué)習(xí)呢？筆者就此問題進(jìn)行探討.

1探究內(nèi)容的選擇性——具有可探究性

在物理課堂教學(xué)之前，我們一定要進(jìn)行有效的備課活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)的對象要富有挑戰(zhàn)性或“跳一跳”可以完成的內(nèi)容，這樣才能既激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生探究的意識、欲望和能力.比如在探究“影響蒸發(fā)快慢因素及條件”的內(nèi)容時，用如下的內(nèi)容予以引導(dǎo)：（1）怎樣讓洗好的衣服晾干的快些？（2）在醫(yī)生給你打針之前，要在你打針的部位用酒精棉擦一擦，你的這個部位會有什么感覺？為什么？（3）去游泳池游泳后上岸，風(fēng)一吹你有什么感覺？為什么？（4）夏天我們用扇子扇風(fēng)為什么會感覺涼爽？扇風(fēng)時能使空氣的溫度下降嗎？

對不同特點的知識點，我們應(yīng)采用靈活的教學(xué)策略，可以是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也可以是探究學(xué)習(xí)，但絕不是一味如此，對有些知識點例如在研究分子間的引力和斥力時，對于他們的存在我們可以用科學(xué)探究的方法，從緊壓在一起的鉛塊不易被拉開、液體的體積不易被壓縮和固體不易被拉伸等實驗中研究得到.而在學(xué)習(xí)電流、電壓等概念時我們可以用水流、水壓作類比的方法以及掛圖來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生對電流、電壓的理解，諸如此類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們就不便用科學(xué)探究的辦法予以研究學(xué)習(xí)，而用類比和打比喻的方法或是利用多媒體演示的方法來啟發(fā)學(xué)生，反而能提高課堂的學(xué)習(xí)效率.

2探究情境的啟發(fā)性——有利于啟迪學(xué)生的思維

教學(xué)情境是指教學(xué)中，教師以特有的情感及所創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境影響、感染和教育學(xué)生，使他們的情緒、思維等心理活動處于興奮、積極狀態(tài)，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得以充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行. 學(xué)習(xí)是一個主動的過程，要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使其主動投入到探究學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)設(shè)有效的具有趣味性和啟發(fā)性的情境顯得很重要也很必要.在物理課中，筆者一方面注意愉快教學(xué)和情感教育，努力為學(xué)生營造一種寬松、愉快、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面還根據(jù)物理課的觀察性和實驗性等特點，積極進(jìn)行直觀教學(xué)，使各種物理現(xiàn)象、物理情境直觀形象地展示出來，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的需要.

例如學(xué)習(xí)《慣性》知識時，在演示慣性小球?qū)嶒炃?，讓學(xué)生猜測木塊飛出時銅球是否隨之一同飛出，當(dāng)學(xué)生的猜想和現(xiàn)象不一致時就會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望.又如在學(xué)習(xí)探究影響彈力大小的因素的內(nèi)容前，我們可以放映電影《英雄》中秦軍的箭陣場景片段，很有視覺沖擊力秦軍射箭的場面，一定會給學(xué)生留下深刻印象，并啟發(fā)學(xué)生思考影響彈力大小的因素. 諸如此類創(chuàng)設(shè)的情境，都會使學(xué)生興趣盎然，思維活躍，促進(jìn)學(xué)生積極深入探究相關(guān)問題，把學(xué)生引入積極的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.

3探究材料的合理性——有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，我們提供的探究材料往往就是激發(fā)、引起探索“經(jīng)歷”的有效刺激源，也正是通過這種刺激，學(xué)生才有可能真正地投入到探究學(xué)習(xí)活動中去，才有可能“個性化”的參與到學(xué)習(xí)中去.因此我們提供給學(xué)生的探究材料應(yīng)該是學(xué)生較為熟悉的和易于操作的，否則學(xué)生可能會失去探究學(xué)習(xí)的信心.

如在排除電路故障的探究教學(xué)時，我們提供一個電源、兩個燈泡及電流表串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，電流表示數(shù)為零.要求學(xué)生根據(jù)已有知識判斷出電路故障為斷路，但怎樣檢測故障在哪里，又怎樣排除故障？ 問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏.這時可組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息.經(jīng)過討論，有的小組提出是電流表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一燈泡的燈絲斷了，有小組提出是電源接觸不良或報廢了……這么多猜想究竟哪一種正確呢？又怎么一一解決呢？通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)的共同探討，并請學(xué)生演示解決問題的實驗，由于選擇的內(nèi)容和材料學(xué)生比較熟悉又易于動手操作，這樣就極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

因此，我們對選擇的探究內(nèi)容及材料的合理性尤為重要，直接影響學(xué)生是否全身心地投入到物理探究學(xué)習(xí)中去.

4探究引導(dǎo)的適度性——讓學(xué)生做探究學(xué)習(xí)的主人

我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，不能超越自己的權(quán)限，剝奪學(xué)生的活動權(quán)利和機(jī)會，我們的替代性的活動行為會限制學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的活動空間.在探究學(xué)習(xí)的過程中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好總體探究方案并作全班的交流，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地進(jìn)行探究學(xué)習(xí).

如在《摩擦力》的教學(xué)中，讓學(xué)生分組收集生活中利用或減小摩擦力事例，然后學(xué)生猜想、設(shè)計實驗探究決定摩擦力大小的因素，我們有針對性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價值的數(shù)據(jù)，并對探究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)性的啟示，做他們“航標(biāo)燈”.在小組探究學(xué)習(xí)的過程中，我們必須仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組在探究學(xué)習(xí)中所存在的問題，并及時進(jìn)行調(diào)控.學(xué)生在討論和探究的過程中，我們要及時表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過巡視，質(zhì)疑問題，個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查了解，把游離在外或長時間保持沉默的成員“拉進(jìn)”小組的探究學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小組全體成員探究學(xué)習(xí)有效進(jìn)行.同時，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，我們除了起指導(dǎo)和促進(jìn)作用以外，還要和學(xué)生一起平等討論交流，是他們探究學(xué)習(xí)小組中的一分子.

無論我們的角色如何變化，始終是“平等中的首席”，要始終堅持把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于自己的思維方式和問題解決策略的機(jī)會，我們必須做到：“學(xué)生會自己解決的，不提示；學(xué)生能自己思考的，不暗示；學(xué)生能自己評價的，不先表示.”

5探究問題的基礎(chǔ)性——靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

物理課堂探究問題的難度與認(rèn)知水平將直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度，適當(dāng)提高探究的問題的認(rèn)知水平，將有助于啟發(fā)學(xué)生的思維并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”.人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋上升.例如，在探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗中，學(xué)生會提出很多影響浮力大小的因素，如物體的質(zhì)量、形狀、物體密度的大小、液體密度的大小、物體的體積、浸入液體的體積大小以及浸沒在液體中的深度等，而其中只有液體密度大小和浸入液體的體積大小才會影響浮力的大小.在上面的探究活動中如果我們利用學(xué)生已經(jīng)具有的良好的二力平衡的知識，很快就可以排除物體的質(zhì)量和物體的密度等這兩個無關(guān)的因素，這樣就避免了無用的爭論，為在課堂上研究關(guān)鍵問題贏得了時間，提高了課堂探究的有效性.

“科學(xué)的本質(zhì)在于探究”.物理實驗作為科學(xué)課程的重要內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)其探究性的特征，物理教學(xué)的過程就應(yīng)該是一個探究學(xué)習(xí)的過程.讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家科學(xué)研究的一般過程，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，從而提升學(xué)生探究未知事物的興趣和能力.實踐表明，讓學(xué)生通過實驗觀察，獨立思考和主動探究，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程和認(rèn)識其內(nèi)在聯(lián)系，建立良好的知識和能力結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)探究的快樂，養(yǎng)成了良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，必然會為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們物理探究性課堂教學(xué)的核心宗旨.