顧惠君

作為一門實驗科學，物理學的每一個概念和規(guī)律都是根基于實驗探究的基礎之上.物理實驗既是物理學研究的主要方法，也是初中物理教學的有效手段.物理實驗能將物理過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，為學生構建物理認知提供大量的感性素材，更重要的是物理實驗的生動性能成功地激起學生物理學習興趣，點燃初中學生物理學習的求知欲望.實際教學中，我們可以從下面幾個角度入手，充分挖掘物理實驗的教學價值，繼而培養(yǎng)學生的物理學習興趣和探究欲望.

1以游戲的形式進行實驗，激活學習興趣

學生的興趣激發(fā)需要一定的情境，以物理實驗可以構建一種有效的情境.實踐表明，真實而生動的實驗情境為學生的學習帶來濃厚的興趣，同時也為學生的概念建立和規(guī)律認知帶來強大的動力.筆者在教學過程中，經(jīng)常以游戲的方式來創(chuàng)設實驗情境，成功地將學生引入到學習中來.例如，教師在引導學生學習“大氣壓”這個知識點時，就可以用比賽的方式來進行這樣一個實驗，教師將兩塊平玻璃板用水浸濕，在兩塊玻璃上捆上一些拉繩后，將兩塊玻璃對合貼緊，讓學生來比試一下：看誰的力氣大，能把兩塊玻璃板在垂直于板面的方向拉開？初中學段的孩子正是爭強好勝的年紀，他們踴躍地上前挑戰(zhàn)，卻紛紛以失敗告終.不甘心失敗的學生會積極思考：為什么拉開兩塊玻璃板這么費力呢？教師可以準備兩塊干的玻璃板讓他們再試試，讓他們尋找不同，探究問題的答案.通過自身體驗，反復對比，不斷思考和相互討論，學生會逐步認識到大氣壓的存在.相比于教師直接地灌輸，學生通過自我體驗得來的認知會彌足珍貴，而且以游戲來進行物理實驗也確實迎合了初中孩子的心理特征，拉近了他們與物理的距離，提升了他們的學習興趣.

2以物理實驗設置懸念，激發(fā)探究欲望

初中生正處在心智逐漸成熟的年齡段，在很大程度上還是一個孩子，因此他們的注意力很容易被分散.每一堂物理課開始之初，物理教師都會精心設計好導入環(huán)節(jié)，因為良好的導入可以將學生課間早已分散、松懈的注意力重新收攏起來，引導他們投入到新課的學習中.而通過奇妙的物理實驗，設置懸念，引發(fā)學生認知上的沖突，可以有效地以疑激趣，激活他們的求知欲望.

例如，在講解“液體的沸點”這一知識點時，我們可以在導入環(huán)節(jié)做這樣一個實驗，給學生發(fā)一只一次性紙杯，然后讓學生將其架在酒精燈上加熱（圖1），看看能否將水燒開，還是紙杯子會被燒壞？

對結果的未知，自然會吸引學生積極動手，在實驗中尋找最后的答案.然而實驗的現(xiàn)象又與學生的認知發(fā)生沖突——直接被火烤的紙杯怎么沒有燒壞呢？他們的注意力自然會集中于規(guī)律本質(zhì)的思考，上課也會更加投入.

3將實驗與生活相聯(lián)系，拉近物理與生活的距離

物理知識源于人類對生活生產(chǎn)的一種經(jīng)驗總結，而相關知識最終又為人們的生活和生產(chǎn)服務.因此我們的物理教學應該充分聯(lián)系學生的實際，在學生的身邊發(fā)掘教學資源，讓我們的物理教學向課外延伸，加強課堂與生活的聯(lián)系，這也是課改精神有關“STS”教育理念的一種體現(xiàn).在教學過程中，物理教師可以將生活中常用的物品拿進課堂，讓這些物品成為物理實驗的載體.例如，和學生講解杠桿平衡時，筆者就將我國最傳統(tǒng)的質(zhì)量測量工具——桿秤（圖2）拿進課堂，讓學生自己來研究桿秤的工作原理、標度特點，特別是不同的提繩在實際使用時有什么用途；再結合杠桿原理體會一下“小小秤砣壓千斤”的物理內(nèi)涵.通過這樣一系列過程，學生對杠桿支點和力臂的認識會更加透徹.筆者還會安排這樣一項任務給學生，讓學生自己制作一把桿秤，在制作的過程中進一步提升對規(guī)律的認識.學生對這樣的活動興趣盎然，在材料選擇、部件組裝以及標度確定方面投入了認真細致的研究，拿出自己的杰作（圖3）.

4發(fā)掘教材中的“小實驗”，提升學生的參與程度和動手能力

物理教材有很多“小實驗”、“小制作”之類的內(nèi)容，然而很多教師認為這些內(nèi)容與考試無關，就對此避而不談.事實上，物理教學的實質(zhì)是提升學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)不等同于考試分值.小實驗、小制作的相關原理緊貼學生當前所學，所需器材在生活中觸手可及，有關操作簡便易行，因此教師在周末或者假日，安排學生在家里做一些小實驗、小制作，既能加深學生對課本所學的理解，更能鍛煉他們的動手能力.例如，初中物理中基于電流磁效應的認識會介紹“電磁鐵及應用”這一知識點，對此，筆者會讓學生在周末結合所學，從生活中選擇素材，制作組裝一個電磁鐵，并安排他們在課堂上集中展示.展示的過程中，筆者會有意識地讓學生交流制作過程中的成敗得失以及在鐵芯、繞線等素材選擇技巧上的心得體會.對學生的作品，無論是精致，還是簡陋，筆者都會以欣賞的目光來看待它.即使在學生制作中，只是很簡單地將漆包線繞在鐵釘上就制成了一個電磁鐵（圖4），筆者還是認為，它充分體現(xiàn)了小制作大智慧的物理精髓，會將它和工業(yè)生產(chǎn)中使用的起重電磁鐵（圖5）放在一起對比，讓學生領悟物理規(guī)律統(tǒng)一之美，同時也讓學生來感覺一下制作成功的喜悅以及學以致用的成就感.

對剛剛接觸物理學習的初中學生來講，興趣的激發(fā)應該排在教學工作的第一位.教師通過合理的實驗教學設計，將物理概念和規(guī)律以生動活潑的形式呈現(xiàn)給學生，促進他們學習興趣的培養(yǎng)，激活他們的探究欲望，引領他們?nèi)轿坏赝度氲轿锢韺W習中，這也是我們物理教學的一種成功.