陳婷婷

(南通大學(xué)建筑工程學(xué)院， 江蘇南通 226019)

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關(guān)注“整、零關(guān)系”的房屋建筑學(xué)課程教學(xué)模式研究

陳婷婷

(南通大學(xué)建筑工程學(xué)院， 江蘇南通 226019)

房屋建筑學(xué)課程中“整”體知識(shí)體系的構(gòu)建與“零”散知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及兩者之間的聯(lián)系，一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此從課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了房屋建筑學(xué)教學(xué)改革的思路與提高課堂教學(xué)質(zhì)量的具體教學(xué)方法。

建筑學(xué)； 整零關(guān)系； 教學(xué)改革

房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。它主要講授民用與工業(yè)建筑設(shè)計(jì)的原理和方法，涉及到建筑美學(xué)、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，綜合性強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，房屋建筑學(xué)的教學(xué)一直是以教師和教材知識(shí)點(diǎn)為中心，“零”散知識(shí)點(diǎn)與“整”體知識(shí)體系難以構(gòu)建聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)用能力較差一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試探討既能扎實(shí)掌握“零”散知識(shí)點(diǎn)，又能建立“整”體知識(shí)體系的教學(xué)模式，以期能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)有所突破。

1 當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式單一

房屋建筑學(xué)課程在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中一直存在著“滿堂灌”式的教學(xué)方式，具有線性進(jìn)程、單一媒體、交互性差等不足，整體上缺乏靈活性、適應(yīng)性和有效性。一直以來(lái)，房屋建筑學(xué)教學(xué)是以章節(jié)“零”散知識(shí)點(diǎn)為中心，每章講解結(jié)束之后布置對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的思考題，而這些思考題之間并沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。房屋各個(gè)組成部分之間的關(guān)聯(lián)性和整體性沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和突出，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以系統(tǒng)化。這種以教師和教材章節(jié)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生缺乏通過(guò)自己的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 更缺少認(rèn)知以外的其他素質(zhì)的發(fā)展, 其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力越來(lái)越重視，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化要求的提出，城市社會(huì)發(fā)展對(duì)建筑人才的培養(yǎng)也提出新的要求：一方面，國(guó)家對(duì)土建類人才的需求量越來(lái)越大；另一方面，建筑企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高，普遍要求土建人才能夠有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也能夠有靈活的應(yīng)用能力。

由于該課程涉及到許多內(nèi)容龐雜的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、抽象枯燥的設(shè)計(jì)理念及煩瑣復(fù)雜的構(gòu)造做法等問(wèn)題，學(xué)生常常會(huì)感到無(wú)從學(xué)起。此外，實(shí)踐中往往也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所有的“零”——知識(shí)點(diǎn)都懂，但是碰到具體問(wèn)題或者進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)從下手的局面，理論環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)意義不明顯。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新較慢，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)要求

建筑工程是發(fā)展中的學(xué)科，新材料、新工藝層出不窮，而這些內(nèi)容在現(xiàn)有教材中體現(xiàn)的并不充分，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)也無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和興趣給以必要的補(bǔ)充和延伸。在新的人才培養(yǎng)形式下，教材內(nèi)容已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展的需要。

面對(duì)新形勢(shì)，房屋建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化改革勢(shì)在必行。

2 教學(xué)改革思路

2.1 教學(xué)理念

房屋建筑學(xué)教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地完成一個(gè)房屋的建筑設(shè)計(jì)，掌握常見(jiàn)建筑構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是圍繞如何完成一個(gè)房屋的設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)， 學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在問(wèn)題情景中進(jìn)行， 實(shí)現(xiàn)主體性的參與。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性、建設(shè)性的方式來(lái)討論觀點(diǎn)，提出合理的設(shè)計(jì)方案，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用不斷掌握的技能和知識(shí)， 創(chuàng)造性地完成整個(gè)房屋系統(tǒng)各組成部分的關(guān)系，心中建立起一個(gè)房屋“整”體性的概念和框架。

房屋建筑學(xué)的理論較為枯燥，所反映的知識(shí)和問(wèn)題又是切實(shí)地存在身邊的每一棟建筑中，因此在教學(xué)中加強(qiáng)理論和實(shí)踐的相互理解、相互融合、相互促進(jìn)。在理論講解中激發(fā)學(xué)生的主體性，主動(dòng)觀察身邊的建筑構(gòu)造，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論的深入理解。

2.2 課題中心——促進(jìn)整體知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)成

對(duì)于房屋建筑學(xué)來(lái)說(shuō)，課題主要是完成一個(gè)小型民用建筑設(shè)計(jì)任務(wù)。此次教學(xué)模式改革中，為了提高學(xué)生的興趣，我院以期末的課程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，把課程設(shè)計(jì)任務(wù)中的民用建筑設(shè)計(jì)課題分解為每一章節(jié)的知識(shí)和內(nèi)容。它就是該教學(xué)活動(dòng)的核心, 整個(gè)教學(xué)始終圍繞如何完成這個(gè)小型課題而展開(kāi)。課題的研究主要從3個(gè)方面展開(kāi): (1)該項(xiàng)目的建筑方案設(shè)計(jì)。(2)完成該建筑的6 個(gè)構(gòu)造專題設(shè)計(jì),即基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋面、門(mén)窗構(gòu)造設(shè)計(jì)。(3)方案設(shè)計(jì)和部分的構(gòu)造設(shè)計(jì)反映在課程設(shè)計(jì)圖紙中。

2.3 學(xué)習(xí)小組

把以往各個(gè)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)變?yōu)榘褜W(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組( 4～ 5人1組)， 每組分別進(jìn)行不同構(gòu)造細(xì)部知識(shí)分析。分組學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生與他人的協(xié)作能力, 而且使他們有更充裕的時(shí)間進(jìn)行方案的構(gòu)思和創(chuàng)作, 各小組成員可以各取所長(zhǎng), 為小組的研究作出各自不同的貢獻(xiàn)。分組設(shè)計(jì)還可以使得各小組之間存在著一種互相競(jìng)爭(zhēng)的設(shè)計(jì)氛圍, 這種競(jìng)爭(zhēng)氣氛更增加了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在設(shè)計(jì)過(guò)程中, 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是設(shè)計(jì)的主體, 教師只是作為他們的一位成員出現(xiàn)。教師和各小組成員一起探討方案的可行性, 教師只是在某些關(guān)鍵問(wèn)題上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。通過(guò)和學(xué)生的交流, 教師可以了解每個(gè)成員所承擔(dān)的具體工作, 對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生及時(shí)地加以引導(dǎo)。

3 教學(xué)模式改革策略

3.1 “整”體性的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，以小型課題——教學(xué)樓設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)方法強(qiáng)化房屋各個(gè)組成部分的關(guān)聯(lián)性，并在最后的課程設(shè)計(jì)階段形成一個(gè)較為完整的房屋方案設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)，體現(xiàn)房屋建筑各個(gè)部分的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)學(xué)生也能有較強(qiáng)的成就感。

通過(guò)建筑設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)的講解，學(xué)生首先完成單個(gè)教室的設(shè)計(jì)和家具布置，在此基礎(chǔ)上，完成單體教學(xué)樓的初步設(shè)計(jì)，在過(guò)程中學(xué)生也產(chǎn)生了許多疑問(wèn)。接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容就是依據(jù)6個(gè)構(gòu)造專題分別展開(kāi)。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)興趣油然而生，有了興趣，就會(huì)主動(dòng)探導(dǎo)，深入研究。

教師通過(guò)講課分別介紹各專題的構(gòu)造原理和方法， 每講授一個(gè)構(gòu)造章節(jié)，小組根據(jù)所學(xué)的原理和方法，進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，并根據(jù)需要，從網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館學(xué)習(xí)新的構(gòu)造方法，如屋頂結(jié)構(gòu)形式、墻面外保溫材料、室內(nèi)裝修的新材料、新方法等。在此過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)和拓展。

在專題講解中，時(shí)刻緊扣小型課題中心，注重每個(gè)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)與房屋整體的關(guān)系，強(qiáng)化整體感和系統(tǒng)化。

3.2 “零”散知識(shí)點(diǎn)的多樣化教學(xué)形式

在知識(shí)整體化和系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，在為了使學(xué)生盡快理解和掌握相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，化整為零，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法強(qiáng)化記憶和理解。

3.2.1 調(diào)研分析，學(xué)生調(diào)研分析身邊的建筑構(gòu)造細(xì)部

對(duì)于勒腳、散水、明溝、玻璃幕墻等這些小而較為簡(jiǎn)單的構(gòu)造細(xì)部，以組為單位分別進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)束后結(jié)合書(shū)本知識(shí)制作PPT向全班同學(xué)展示和講解，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解，活躍課堂氣氛，也促進(jìn)了學(xué)生課后注意觀察、善于思考的習(xí)慣，了解書(shū)本內(nèi)容和實(shí)際的緊密聯(lián)系性，掌握細(xì)部構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)小組的專題成果匯報(bào)既是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也是其他小組成員的一個(gè)擴(kuò)大知識(shí)面的機(jī)會(huì)。在學(xué)生講解后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教學(xué)，介紹當(dāng)前的新構(gòu)造、新做法。這樣既可以高質(zhì)量地完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，也可以提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.2.2 模型制作

對(duì)圖片展示也難以理解的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)采用制作模型的方式強(qiáng)化理解，例如樓梯模型的制作。樓梯的設(shè)計(jì)和圖紙的繪制在教學(xué)中一直是一個(gè)難點(diǎn)，往往在講解和練習(xí)多次之后還是錯(cuò)誤率很高，學(xué)生往往也沒(méi)有真正理解。因此我們吸收建筑學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生首先以組為單位進(jìn)行樓梯模型制作，區(qū)別在于土木工程專業(yè)的學(xué)生制作的重點(diǎn)側(cè)重在樓梯的組成部分以及空間的構(gòu)成。制作過(guò)程中學(xué)生首先會(huì)對(duì)樓梯的構(gòu)成有直觀的空間感受，制作結(jié)束后教師再利用模型講解樓梯圖紙的繪制既直觀又容易理解。在后續(xù)的樓梯設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，此方法的運(yùn)用被證明是起到了較好的作用，作業(yè)的正確率相比未制作模型的同級(jí)學(xué)生提高很多。

3.2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以工程實(shí)例作為學(xué)生的第二課堂，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在參觀前，為避免學(xué)生的盲目性，要對(duì)他們提出明確的參觀要求。參觀中，老師還要對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)部位進(jìn)行深入講解，以防止參觀流于形式。在過(guò)去的教學(xué)中，筆者就先后組織學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容參觀了校園內(nèi)的教學(xué)樓和辦公樓實(shí)例，并比較了之間的區(qū)別。同學(xué)們通過(guò)觀察，獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，形成了牢固的記憶，進(jìn)而樹(shù)立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。

4 總結(jié)

以小型課題為中心注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和整體性，能將設(shè)計(jì)實(shí)踐課程較好地融入理論課中, 增強(qiáng)了各章節(jié)學(xué)習(xí)的橫向聯(lián)系，多種教學(xué)形式的結(jié)合使用強(qiáng)化“零”散知識(shí)點(diǎn)的理解，變教材主導(dǎo)地位為輔助地位, 符合房屋建筑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性特點(diǎn)，整零關(guān)系相互促進(jìn)。

我院的教學(xué)改革剛剛開(kāi)始嘗試，期間發(fā)現(xiàn)了很多值得推廣和深入研究的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了許多需要修改和改善的地方，在之后的教學(xué)過(guò)程中，筆者將不斷探索，希望能對(duì)房屋建筑學(xué)的教學(xué)有較大的推進(jìn)作用。

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南通大學(xué)教學(xué)改革課題(項(xiàng)目編號(hào):2014B58)

陳婷婷(1983～)，女，碩士，講師，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究。

G424.1

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[定稿日期]2016-05-22