蘇建偉，沈有建，陳建花

（海南師范大學 數(shù)學與統(tǒng)計學院，海南 海口 571158）

初中數(shù)學教師培訓需求調查

蘇建偉，沈有建，陳建花

（海南師范大學 數(shù)學與統(tǒng)計學院，海南 海口 571158）

為更好地了解初中數(shù)學教師的培訓需求，提升培訓的針對性和有效性，通過問卷調查和訪談，對初中數(shù)學教師的培訓需求問題進行了調查.結果發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學教師希望能夠通過培訓學習掌握更多的數(shù)學課堂教學技能，特別是如何調動學生學習積極性的教學方法.調查結果可為制定科學合理的培訓方案提供參考.

初中教師培訓；需求；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)規(guī)劃

數(shù)學教師是數(shù)學教學的實施者，其專業(yè)素質直接影響著數(shù)學教學水平.隨著課程改革的深入和社會經(jīng)濟的發(fā)展，教師培訓越來越受到重視，數(shù)學教師參加各級各類培訓的機會越來越多.如何保證培訓內容和形式滿足數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展需要，切實促進數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提升，是每個培訓者需要密切關注的問題.培訓需求分析是培訓系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，它既是確定培訓目標、設計培訓課程和實施方案的前提，又是進行培訓效果評估的基礎[1].海南省從2006年開始舉辦“周末流動師資培訓學院”，面向海南省11個少數(shù)民族和貧困市縣，主要利用周末時間開展活動，致力于海南省初中教師的素質提升.為更好地開展培訓活動，本文課題組對瓊中縣初中數(shù)學教師培訓需求進行了調查研究，本研究主要使用了問卷調查和訪談法.

1 調研概況

1.1 調查方法與對象

本次調查于2015年4月進行，采用問卷調查、個別訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等方法.調查對象為海南省周末流動師資培訓學院數(shù)學學科瓊中縣部分學員.共發(fā)放問卷58份，收回有效問卷52份.除問卷調查之外，課題組還設計了訪談提綱，對5位初中數(shù)學教師和1位初中數(shù)學教研員進行了訪談.調查的52人中，女教師占38.46%，男教師占61.54%.在年齡構成上，以年輕教師為主，具體情況見表1和表2.

調查對象中共有31位教師來自城區(qū)中學，占59.62%，21位教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，占40.38%.學歷層面上，43位教師達到本科學歷，占82.69%，其余9位教師達到?？茖W歷，而?？茖W歷教師中有7位教師教齡在30年以上.

表1 教師年齡構成Tab.1The composition of teacher's age

表2 教師教齡分布情況Tab.2 Distribution of teacher's seniority

1.2 調查內容

調查內容主要有：（1）瓊中縣培訓的初中數(shù)學教師的學歷、年齡及教齡狀況；（2）教師的培訓收獲期望，對培訓形式和地點等方面的需求；（3）教師專業(yè)成長目標及影響因素；（4）教師對周末流動師資培訓的建議.

2 調查結果

2.1 制約教師教學水平的因素

教師教學水平制約因素（多選題）的調查結果見表3.

表3 教師教學水平制約因素Tab.3 Restricting factors of teachers'teaching level

另外，通過對教研員的訪談發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，特別是少數(shù)民族地區(qū)學校普遍存在數(shù)學成績不及格較多的情況.大量厭學學生的存在困擾著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學數(shù)學教師，在學業(yè)成績測驗中則表現(xiàn)為及格率極低，甚至出現(xiàn)整個班級無人及格的現(xiàn)象.教師希望通過參加培訓提升自我課堂教學技能，特別是掌握調動學生學習積極性和提高學生課堂參與度的方法.

2.2 教師參加培訓的收獲期望

初中數(shù)學教師通過參加培訓，收獲期望（多選題）的調查情況見表4.

表4 教師的培訓收獲期望Tab.4 Teachers'expectation of training harvest

另外，通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師參加培訓最希望獲得的是能夠馬上運用到自己數(shù)學課堂中的教學技能，而對數(shù)學專業(yè)知識和先進教育教學理念的需求則沒有那么迫切.

2.3 教師對培訓形式、主題及地點的需求

周末流動師資培訓的最初培訓形式為對比課和課后評議，后來增加了專題講座.教師對培訓形式需求的調查（可多選）結果見表5.

表5 教師對培訓形式的需求Tab.5Teachers'demand for training form

在培訓主題設置需求方面的調查（可多選）結果見表6.從表6可知，教師對教學技能的實施和教學問題研究需求較強烈.

表6 教師對培訓主題的需求Tab.6Teachers'demand for training topics

教師對培訓地點需求的調查結果見表7.由表7可知，期望在縣城培訓的人數(shù)比例占73.08%.另外，通過對教師的訪談得知，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師特別是年輕教師雖然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，但已經(jīng)把家安在了城區(qū)，出于現(xiàn)實的考慮，他們希望周末的培訓地點安排在縣城.

表7 教師對培訓地點的需求Tab.7 Teachers'demand for training sites

2.4 教師成長目標及專業(yè)發(fā)展影響因素

不同的教師對自己的專業(yè)發(fā)展目標有著不同的預期，培訓需要激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱情，促使教師將自我職業(yè)規(guī)劃的目標制定的更為高遠，調查結果見表8.

表8 教師專業(yè)成長目標Tab.8 The target of teacher's professional growth

結果顯示，有些教師個人專業(yè)成長目標定位較低，12位選擇成為合格教師，其中有6人來自城區(qū)中學，6人來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學.通過對教師和教研員的訪談得知，中學教師職稱評定、聘任及績效工資改革等問題也引起了個別教師的職業(yè)規(guī)劃困惑，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠和消極情緒.在以往的培訓過程中，也有學員對此類問題的反映.如何客觀、公正地做好教師教學業(yè)績評價工作，特別是績效工資發(fā)放等問題，直接關系到教師的工作積極性，需要教育管理者關注.成長目標調查結果具體如表8所示.

對教師反思情況的調查結果見表9.

表9 教師反思情況Tab.9 The situation of teachers'reflection

在教師專業(yè)成長道路上，眾多因素共同影響著教師的專業(yè)發(fā)展.本次調查結果印證了相關研究[2]，具體如表9所示.

2.5 對學校教研活動的調查

校本培訓是教師專業(yè)成長的重要途徑.在對學校教研活動的調查中，50位教師（占96.15%）所在的學校均會開展數(shù)學教研活動，其形式主要包括公開課、集體備課和點評課等.在活動頻率上，39所學校（占75.00%）為一周1次，4所學校（占7.69%）為一周2次，7所（占13.46%）為不定期開展.結合調查和訪談得知，瓊中校級數(shù)學教研活動的形式、內容途徑需要學校領導進一步重視和合理規(guī)劃.

2.6 教師對周末流動師資培訓的建議

為更好地了解數(shù)學教師對培訓的需求，本文在調查問卷中設置了開放性的問題，共有40位教師（占76.92%）回答了該題.教師的建議主要集中在以下四個方面：

1）建議加強培訓師資力量建設，聘請?zhí)丶壗處煛⑹〖墝W科帶頭人、省級骨干教師和其他優(yōu)秀教師擔任兼職指導教師.

2）通過優(yōu)秀教師與骨干學員的對比課，掌握數(shù)學課堂教學的一般技能.特別是有些教師提出希望優(yōu)秀教師可以深入瓊中縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，面向數(shù)學學習基礎較差的學生開展示范課教學，展示如何在數(shù)學課堂教學中調動學生學習積極性的方法和教學技能.

3）加強培訓活動的針對性和有效性，特別需要防止培訓形式化，防止為了完成培訓任務而走過場，場面熱熱鬧鬧，而教學理念和方法無法有效遷移到教師的日常教學中.

4）其他教師希望在培訓時間安排上盡量解決培訓與周末休息之間的矛盾，這也是周末流動師資培訓學院需要面對的實際問題.解決好教師參與培訓與教學工作沖突的問題，以及培訓工作和保障教師休息時間之間的矛盾.建議將培訓時間進行調整，由市縣教育局統(tǒng)一協(xié)調布局.

3 總結與思考

3.1 增強培訓的針對性和有效性

隨著教師培訓項目的不斷增多，矛盾和問題也不斷凸顯.培訓工作更為科學有效地統(tǒng)籌安排，科學管理，保障中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的有序性，提升培訓效果，需要針對初中數(shù)學教師的困惑與問題，設置有效的培訓形式和培訓主題，切實解決培訓形式化的問題，調動教師的參訓積極性，特別是注重培訓效果的追蹤，建立長效評價制度，有效保障培訓質量.

3.2 提升數(shù)學教師的職業(yè)信念

教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認識的基礎上，在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅信不疑的態(tài)度[3].職業(yè)信念堅定的數(shù)學教師就會投入更多的精力進行教學和研究，不斷追求自我職業(yè)素養(yǎng)的提升.具備堅定的職業(yè)信念，教師就會基于生命的靈動和熱情讓自己的職業(yè)行為高度自覺，而非出于外在強制或純粹私利[4].在培訓中，應該增加專門針對數(shù)學教師專業(yè)信念提升的專題報告，聘請德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀數(shù)學教師作為培訓的兼職指導教師，發(fā)揮榜樣的作用.職業(yè)信念的提升，有助于調動數(shù)學教師的主觀能動性，從而提升培訓的有效性.

3.3 關注教師的職業(yè)倦怠

教師的職業(yè)倦怠問題直接影響著教師的職業(yè)發(fā)展，認為教師職業(yè)倦怠是教師不能有效解決工作壓力的一種反應[3-5].培訓要引導初中數(shù)學教師的職業(yè)規(guī)劃，增強數(shù)學教師的職業(yè)榮譽感，解決初中數(shù)學教師切實關心的實際問題，有效地調動教師的學習積極性，由教師的被動參訓轉化為自我需求的學習.要特別關注一級教師，因為他們所承受來自教學和管理學生的任務，以及同事之間的競爭，情感的枯竭程度和去個性化的程度要比其他職稱的教師高[6].

3.4 提升教師專業(yè)素質

教師培訓的目的之一就是不斷提升教師的專業(yè)素質.教育教學改革的不斷深入和信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，都對教師的專業(yè)素質提出了新的要求.培訓者需要了解清楚初中數(shù)學教師的專業(yè)素質構成及發(fā)展途徑問題.既要關注數(shù)學教師的顯性要求，又要關注到其隱性要求.沒有表述出來不等于不需要，而是因為自身沒有涉及到或缺乏此意識所致[7].觀察發(fā)現(xiàn)制約初中數(shù)學教師教學水平的一個重要因素就是教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)不足，特別是對數(shù)學的理解不夠深入，個別教師對數(shù)學專業(yè)知識的掌握只是停留在對教材或教學參考書的認識層面.數(shù)學教師在中學數(shù)學教育和教學工作中，對高等數(shù)學知識遺忘率高，存在數(shù)學教師自身數(shù)學水平簡化，缺少從高等數(shù)學的觀點審視和處理中學數(shù)學知識的能力[8].培訓者在制定培訓課程和培訓主題時需要在參考培訓需求的基礎上，結合培訓過程的觀察以及培訓之后的評價，制定出科學有效的培訓方案.

[1]趙德成，梁永正，朱玉玲.教師培訓需求分析研究的回顧與思考[J].教育科學，2010，26（5）：64-68.

[2]范良火.教師教學知識發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003：122-123.

[3]王衛(wèi)東.教師職業(yè)信念問題初探[J].華東師范大學學報（教育科學版），2000，18（4）：8-13.

[4]劉俊其.試論教師的職業(yè)信念與職業(yè)道德[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（4）：62-65.

[5]楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析[J].外國教育研究，2002，29（2）：56-60.

[6]趙玉芳，畢重增.中學教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（1）：80-84.

[7]韓素蘭，王全樂.教師培訓需求轉化為培訓課程的策略研究[J].教育理論與實踐，2013（33）：33-35.

[8]牟天偉.四川劍閣縣農(nóng)村初中數(shù)學教師培訓現(xiàn)狀調查研究[J].數(shù)學教育學報，2008，17（6）：49-51.

責任編輯：畢和平

An Investigation into the Junior Middle School Math Teachers’Training Requirements

SU Jianwei，SHEN Youjian，CHEN Jianhua
（School of Mathematics and Statistics，Hainan Normal University，Haikou571158，China）

In order to find out the training requirements of junior high school math teachers,as well as improve the perti?nence and effectiveness of training,this paper studies the training requirements of junior high school math teachers through questionnaires and interviews.The study finds that junior high school math teachers hope to master more class teaching skills through training,especially techniques concerning how to activate students’enthusiasm.

junior high school teacher training；demand；professional development；career planning

G 424

：A

：1674-4942（2016）004-0463-04

10.12051/j.issn.1674-4942.2016.04.020

2015-12-19

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度單位資助教育部規(guī)劃課題（FHB150453）；海南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題（QJY1251524）