陳懿

【摘 要】隨著學前教育專業(yè)的興起和發(fā)展，數(shù)碼鋼琴課程逐漸被廣泛應用到實際教學中，但是在數(shù)碼鋼琴集體課的教學過程中只有采用恰當?shù)姆绞?，才能夠充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢，因此本文主要研究學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學的優(yōu)勢，以及提出具體的教學策略，為學前教育專業(yè)的實際教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】集體課教學；數(shù)碼鋼琴；學前教育專業(yè)

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0220-01

數(shù)碼鋼琴集體課是指將多臺數(shù)碼鋼琴集中到同一個教室中，在同一個網(wǎng)絡系統(tǒng)中融合MIDI、CD、實物投影機、錄像機等多媒體技術，通過中心控制臺對其進行具體操作，從而實現(xiàn)集體課形式、現(xiàn)代科學技術、傳統(tǒng)鋼琴教育一體化的教學模式。隨著數(shù)碼鋼琴集體課的發(fā)展，將有利于適應新時期的教學要求，同時促進學生的全面發(fā)展。

一、教學優(yōu)勢

（一）提高教學效果。學前教育專業(yè)中大部分學生的鋼琴基礎知識和技能較為薄弱，通過運用數(shù)碼鋼琴集體課教學模式，可以將傳統(tǒng)鋼琴教學中封閉的、一對一的教學模式打破，如解決學生鍵盤基礎課差的問題，將教學中的個別問題變成集體的共性問題，進而通過集體的力量共同解決問題，實現(xiàn)全體學生的共同進步。通過數(shù)碼鋼琴集體課教學不但可以減少教師的重復性教學活動，還可以提高教學效率，實現(xiàn)良好的教學效果[1]。

（二）突破傳統(tǒng)教學模式的局限。數(shù)碼鋼琴集體課充分體現(xiàn)了教學理念、教學形式、教學設備的現(xiàn)代化，例如合奏、配器、復調(diào)、曲式、和聲、樂理、鍵盤等。打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，科學合理地整合了學前教育專業(yè)的音樂類課程，形成了集實踐、理論、技巧為一體的創(chuàng)新型教學模式，促進了學前教育專業(yè)的發(fā)展，使學生得到了綜合性的發(fā)展。

（三）更好的完成兒童歌曲彈唱教學。在數(shù)碼鋼琴集體課中可以更好地完成兒童歌曲彈唱教學，在課堂上可以實現(xiàn)彈奏和表演教學同時進行，另外教師還可以在教學的過程中及時地進行現(xiàn)場指導和考核，對教學效率的提高發(fā)揮了極大的促進作用。即興伴奏教學也可以采用該種教學模式[2]。

（四）鞏固學生的基礎技能。鋼琴即興伴奏技能是學前教育專業(yè)學生必須具備的基本功。數(shù)碼鋼琴集體課在兒童歌曲鋼琴伴奏教學中的優(yōu)勢在于：教師可以在教授給學生伴奏知識之后，進行隨機演奏，學生可以及時得到練習，進而加深理解和記憶，在教學中給學生更加直觀的感受，有利于提高教學效率。

二、教學策略

（一）明確教學目標。在開展數(shù)碼鋼琴集體課時應確定通過教學提高學生實際應用能力的教學目的。在實際教學中運用有效方式使學生真正掌握活學活用、自彈自唱、伴奏、彈奏等鋼琴能力，使學生在步入社會時可以盡快地投入到工作崗位中，滿足用人單位的實際需求。

（二）完善教學內(nèi)容。學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容應具備整體性、實用性、興趣性、基礎性的特點，但目前的鋼琴教學內(nèi)容大多數(shù)過于注重培養(yǎng)學生演奏的技術技能培訓以及曲目難易程度的掌握，忽視了培養(yǎng)學生的音樂綜合能力素養(yǎng)，造成很多學生進入工作崗位后不會邊彈邊唱兒童歌曲，不能很好地彈奏兒童歌曲伴奏，沒有做到學以致用。因此，在教學內(nèi)容設計方面，應作出相應的調(diào)整，將學生的就業(yè)內(nèi)容與教學內(nèi)容有機結合，促進課程教學內(nèi)容職業(yè)化、合理化、科學化設置，使學生在就業(yè)后可以更快地融入到工作中[3]。

（三）創(chuàng)新教學方法。在數(shù)碼鋼琴集體課中有機結合個別課教學模式、分組課教學模式、集體課教學模式，將各種教學方式的功能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)數(shù)碼鋼琴課的教學目標。通過集體課可以解決學習中的共性問題，例如集體課教學可以實現(xiàn)樂曲、練習曲、琶音、音階等要求。根據(jù)學生個體不同的用功程度、性格特點、學習能力等，在開展一段時間的集體課之后，學生的學習效果就會呈現(xiàn)出差異性，這時就可以根據(jù)他們的學習情況將其分為不同的學習小組，將學習水平相近的學生設置在同一組，采取小組課教學的方式。然后教師再根據(jù)練習目標、曲目等針對不同的小組分別進行講解，防止學生在練習時出現(xiàn)同樣的錯誤，共同學習進步，增強彈奏能力。另外，數(shù)碼鋼琴集體課在個人獨奏的基礎上，融入齊奏、重奏、演奏等方式，通過豐富的教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的音樂素養(yǎng)得到了鍛煉[4]。

（四）改革考核方式。在學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課考核的時候，制定量化評分的標準考核制度，對學生的實際運用能力、基本技巧掌握程度、進步幅度、出勤情況、學習態(tài)度等進行量化，并給出相應的分數(shù)。加強考評學生的綜合實踐能力，并設計考評指標在考核總成績中所占的比重。從而促進學生綜合能力的提升，使學生得到全面的發(fā)展。

三、總結

綜上所述，通過對學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學的深入研究，從中可以了解到數(shù)碼鋼琴集體課的教學具有多方面的優(yōu)勢，在實際教學中采用恰當?shù)姆绞?，有利于充分發(fā)揮其效用，有助于提高學前教育專業(yè)學生的綜合能力和素養(yǎng)，促進教學質量和教學效率的提升，從而為社會培養(yǎng)更多應用型人才。

參考文獻：

[1]孫爽.試論高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學[J].教育教學論壇，2012，06：59-61.

[2]楊銘釗.學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的結構探索[J].赤子（上中旬），2015，05：82.

[3]曹潔.中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學改革探討[J].藝術科技，2014，06：381.

[4]李昌粼.學前教育專業(yè)鋼琴集體課的探索與研究[J].音樂大觀，2013，06：130.