□王曉靜汪再輝

?

給孩子富足的心理資本——農(nóng)村地區(qū)初中生心理資本現(xiàn)狀及開發(fā)策略

□王曉靜汪再輝

舒曉輝攝

促進學(xué)生身心健康發(fā)展，是每一位教師義不容辭的職責(zé)。農(nóng)村地區(qū)的初中生，因其所處地域環(huán)境因素的影響，其發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀。由美國學(xué)者路桑斯提出的積極心理資本概念，為研究這個問題提供了一個嶄新的視角。

一、農(nóng)村初中生心理資本現(xiàn)狀

所謂心理資本是個體在生活和成長過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，是個體自我認(rèn)可、健康成長的內(nèi)在力量，是個體獲取潛能的不竭源泉。農(nóng)村地區(qū)的初中生，因?qū)W校、家庭和社會環(huán)境等因素的影響，心理資本發(fā)展水平與城區(qū)孩子相比有較大差距。

（一）自我效能感較低

所謂的自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。農(nóng)村地區(qū)的初中生，因客觀因素影響，展現(xiàn)自我的平臺有限，獲取成功的機會較少，甚至來自他人的贊許也不多。父母自身素質(zhì)參差不齊，很少有人關(guān)注孩子心理資本的開發(fā)。而農(nóng)村大部分學(xué)校，應(yīng)試教育影響根深蒂固，沒有條件和能力為學(xué)生提供豐富多彩的活動。久而久之，學(xué)生對新事物知之甚少，不懂得如何調(diào)解身心發(fā)展與外在變化的沖突，不知道如何正確認(rèn)知自我，自卑成了他們身上最明顯的特征。

（二）面對困難不夠樂觀

樂觀是人的一種重要的情緒，是個體面向未來的一種積極體驗。樂觀是人的一種主觀心境或態(tài)度，這種心境或態(tài)度與個體的期望緊密相關(guān)，它不僅是認(rèn)知判斷的結(jié)果，而且是主觀愿望的結(jié)果。農(nóng)村初中生在面對問題時不夠積極樂觀，其實與他們的自我效能感普遍偏低密不可分。他們?nèi)狈ψ銐蚨嗟臋C會鍛煉自己，很少有機會體驗成功和失敗，一旦遭遇學(xué)業(yè)挫折或陷入人生困境，就習(xí)慣于陷入自我懷疑和否定中，以悲觀消極的心態(tài)面對變化。

（三）希望的匱乏

希望是一種使個體維持自己朝某種目標(biāo)開展活動的信念，它是個體在面對困難和挫折時繼續(xù)堅持的動力，是青少年堅持自己的目標(biāo)并堅定行進在人生道路上的力量源泉。希望緊承自我效能感和樂觀，農(nóng)村地區(qū)初中生由于自我效能感普遍偏低，面對問題時不夠樂觀，因此他們對自己的人生發(fā)展缺乏明確的方向。很多時候，他們只是被動地接受安排，按照父母和教師的意愿生活和學(xué)習(xí)，不知道自己努力的意義，找不到前進的方向，更看不到希望的所在。

（四）韌性不夠

從進化心理學(xué)角度來看，心理韌性意味著一種在生存困境中的自我保護本能，也可以理解為學(xué)生面對困難和挫折時的抗打擊能力，也就是我們通常所說的心理承受力。農(nóng)村地區(qū)初中生抗壓能力不夠強大，其實是很好理解的，因為他們長期生活在較低的自我效能感中，對自己的能力缺乏正確的認(rèn)識和評估，面對困難時缺乏樂觀的心態(tài)，又沒有在心里播下希望的種子，因此當(dāng)人生之路并不像他們預(yù)期和想象的那樣鋪滿鮮花時，他們難免會沮喪，不知所措，輕則停滯不前，重則壓抑自卑。

二、農(nóng)村初中生心理資本匱乏的原因

農(nóng)村地區(qū)初中生作為特定環(huán)境中的群體，他們心理資本匱乏的原因可以從家庭、學(xué)校和社會環(huán)境等方面考慮，由于社會環(huán)境的客觀性和不可逆性，本文重點從家庭和學(xué)校兩個方面來探討和分析。

（一）家庭心理營養(yǎng)的貧瘠

相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)而言，農(nóng)村家庭關(guān)注更多的是孩子的“養(yǎng)”而不是“育”，他們關(guān)注孩子的身體是否健康，對孩子的心理成長缺乏足夠的關(guān)注。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，可以從兩個方面來探討：首先是經(jīng)濟條件，相較經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的家庭來說，大部分農(nóng)村地區(qū)的家庭收入不高，他們的經(jīng)濟能力有限，沒有條件為孩子創(chuàng)造很多展示自我的機會。此外，很多農(nóng)村地區(qū)的家長為了生存不得不出外務(wù)工，致使許多孩子被迫成為留守兒童，他們或寄養(yǎng)在親戚家里，或由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)。這種家庭結(jié)構(gòu)，使得孩子的心理需求長期得不到關(guān)注與滿足，他們?nèi)狈Ψe極的心理溝通，不知如何表達自我訴求；其次是農(nóng)村地區(qū)家長的文化素質(zhì)普遍不高，他們在教育孩子的過程中，并不知道如何培養(yǎng)孩子健康的心理。甚至還會采用一些不當(dāng)?shù)慕逃绞?，以愛的名義傷害孩子的自尊，束縛孩子的天性。

（二）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和評價體系單一

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，國家也一再呼吁要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)質(zhì)量仍然決定著外界對學(xué)校的評價，關(guān)乎著學(xué)校的生源與名聲，因此在很多學(xué)校應(yīng)試教育依然大行其道。過多的強調(diào)分?jǐn)?shù)的意義，勢必會加重學(xué)生的心理壓力。同樣，因為過分強調(diào)分?jǐn)?shù)，在評價過程中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生往往可以得到更多的關(guān)注，而大部分成績普通的學(xué)生，他們的能力卻得不到賞識和發(fā)掘。

三、農(nóng)村初中生心理資本的開發(fā)策略

心理資本是激活個體主觀能動性的強大動力，是支撐個體樂觀面對人生的力量源泉，是賦予人生希望的重要心理因素。作為班主任，作為孩子成長時期的重要陪伴者，應(yīng)該如何富足他們的內(nèi)心？如何填充他們生命的色彩呢？

（一）與家長溝通，為孩子提供充足的家庭營養(yǎng)

農(nóng)村初中生心理資本匱乏的一個重要原因來自于家庭。拋開物質(zhì)條件限制，班主任可以從精神層面給予他們關(guān)心。及時與家長電話溝通、家訪，加強與孩子監(jiān)護人的聯(lián)系，尋求監(jiān)護人的協(xié)力，不只是關(guān)注孩子的身體健康、學(xué)業(yè)進步，更應(yīng)該關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。班主任應(yīng)通過各種方式，不定期組織家長交流會，讓家長明確教育子女的責(zé)任，并盡可能地向家長介紹先進的教育理念，從而多方位地為孩子的健康成長提供心理資本養(yǎng)分。

（二）點燃希望，為學(xué)生提供充足的學(xué)校營養(yǎng)

舒曉輝攝

學(xué)校教育是人一生所受教育中最重要的組成部分，學(xué)校教育從某種意義上來講，決定著個人的社會化水平。因此，在探索初中生心理資本開發(fā)策略時，學(xué)校是非常關(guān)鍵的因素。

1.融情點燃希望，提升學(xué)生自我效能感

融情屬于情感教學(xué)心理學(xué)的范疇，在平時的教學(xué)工作中，教師不僅應(yīng)從認(rèn)知維度去設(shè)計課堂，更應(yīng)把情感作為教學(xué)的手段和目標(biāo)，以情優(yōu)教，讓情感融入教學(xué)內(nèi)容，以情感點燃希望，從而提升學(xué)生的自我效能感。

巧搭平臺，及時鼓勵，滿足學(xué)生成功的需求。農(nóng)村地區(qū)的孩子由于生活環(huán)境受限，知識儲備不足，能力欠佳，他們不善于思考，無法用完整恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的觀點。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平，以課堂為基點，巧妙地搭建各類平臺，為學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)自我的機會。當(dāng)學(xué)生取得進步時，要及時給予他們鼓勵，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展階梯平臺，促進他們不斷提升自我。

善于發(fā)現(xiàn)，知微見著，挖掘?qū)W生的閃光點。作為班主任要在平時的教育工作中，以一雙慧眼挖掘?qū)W生身上閃光的地方，并以恰當(dāng)?shù)姆绞娇隙ㄆ鋬?yōu)點，滿足學(xué)生被關(guān)注的欲望，點亮他們上進的心燈。

2.引進合作競爭機制，培養(yǎng)孩子積極樂觀的情懷

在“唯分論成敗”的時代，許多優(yōu)秀的學(xué)生從小就有較強的優(yōu)越感，缺乏合作意識，害怕別人超越自己，不愿經(jīng)歷失敗，更不愿聽到批評的聲音，他們大多看上去清高孤傲，實際上心理非常的脆弱。針對這種情況，班主任可以采取“二人結(jié)盟”小組合作競爭的方式，將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績優(yōu)良搭配，形成二人聯(lián)盟，回答問題必須兩個人都舉手，學(xué)習(xí)較差的先回答，學(xué)習(xí)較優(yōu)的補充完善。三個“二人聯(lián)盟”結(jié)成一個小組，選取小組內(nèi)成績最優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，督促和幫助組內(nèi)成員提高學(xué)業(yè)成績。這樣一來，不僅增強了學(xué)生之間的情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，讓競爭成為一種常態(tài)心理。

3.活動提升勇氣，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的心理品質(zhì)

堅韌的心理品質(zhì)是青少年非常重要的心理資本，它關(guān)乎著學(xué)生在挫折困境面前能否奮勇前進，班主任組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，有助于學(xué)生在活動中培養(yǎng)堅韌的品質(zhì)。當(dāng)下，大部分學(xué)生都是獨生子女，習(xí)慣了依賴和寵溺，家長給予他們過多的愛，讓他們變成了一個個折翼的天使。遇到難題就喜歡繞彎，不敢直面失敗和困境；出現(xiàn)錯誤不敢承認(rèn)，害怕批評和指責(zé)。面對這樣的情況，班主任要充分利用各種機會，比如觀看勵志視頻、組織辯論賽、故事分享等多種形式，讓學(xué)生感悟生命的堅韌，從內(nèi)心明確勇氣對于個體成長的重要性。

此外，為了鍛煉學(xué)生的耐挫力，班主任應(yīng)在班上引導(dǎo)學(xué)生制定奮斗目標(biāo)，這個想要超越的目標(biāo)可以精確到某一個人，可以精確到具體的計劃安排，學(xué)生須制定出有效可行的方案去實現(xiàn)這個目標(biāo)，班主任應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，巧妙地利用各種方式激發(fā)學(xué)生為目標(biāo)奮斗，而且還應(yīng)發(fā)揮家校合力，讓學(xué)生感受到背后強大的支持力量。

農(nóng)村初中生心理資本的開發(fā)是一項長遠的工作，作為教育工作者，我們要心懷悲憫、心境純明，在激情、慈悲的教育王國里，用智慧點燃孩子的希望，用關(guān)愛溫暖孩子的心田，給學(xué)生充足的心理資本，讓他們的人生之路無論何時都鶯歌燕語、鳥語花香！

（責(zé)任編輯譚琴）