羅　俊

論分組分層教學法在高職院?！锻赓Q(mào)跟單》課程教學實踐中的應用

羅俊

（嘉興職業(yè)技術學院 外語與貿(mào)易分院，浙江 嘉興314036）

《外貿(mào)跟單》是高等職業(yè)教育國際貿(mào)易實務專業(yè)中一門專業(yè)技術課，是一門針對性很強的技能型課程。文章主要從分組分層實行的必要性、現(xiàn)階段《外貿(mào)跟單》課程實行的困惑和分組分層實行的策略三部分進行分析和探討。

分組分層；項目體系；考核機制

Key wordsgroup stratification；project system；appraisa1 mechanism

1　分組分層教學法在高職課程應用的必要性

（1）高職教育的獨特性需要分組分層教學法。近幾年來,高職院校的生源素質(zhì)較過去有較大提高,但他們之間的個體差異還很明顯。如何讓處于上游的學生學得好，處于下游的學生學得了、跟得上，充分展現(xiàn)他們的個性活力，變學生被動學習為主動學習，是高職院校辦學的一個難題。實行分層教學是解決這一難題的好辦法。實施分層教學，學院要盡可能擴大課程的選講內(nèi)容,充分滿足學生的選聽權；學院要根據(jù)人才市場需要,調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學大綱，真正地實現(xiàn)“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向，以學習者為中心，強化職業(yè)能力培養(yǎng)”的新理念，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。可見，推進高職教育的分層教學改革對于落實這一理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有根本性、戰(zhàn)略性的意義。

（2）《外貿(mào)跟單》課程特點需要分組分層教學法?！锻赓Q(mào)跟單》是高等職業(yè)教育國際貿(mào)易實務專業(yè)中一門專業(yè)技術課，是一門針對性很強的技能型課程。學習本課程的目的是通過介紹外貿(mào)跟單崗位各業(yè)務環(huán)節(jié)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和操作方法，讓學生掌握外貿(mào)跟單工作的主要環(huán)節(jié)和各種操作過程，使學生對整個外貿(mào)跟單工作有整體把握，為以后工作做好基礎知識和技能準備。任務是：提高學生專業(yè)技能，提高學生適應社會的能力，為學生就業(yè)、擇業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。正是基于《外貿(mào)跟單》課程的技能性要求，學生必須結合進出口產(chǎn)品知識進行有效地跟進外貿(mào)業(yè)務的各個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式只能讓學生掌握基礎的崗位知識，不能讓學生深入結合產(chǎn)品知識學習到實務的理念，學生學習的積極性和主動性也得不到保障。

（3）高職學生特性需要分組分層教學法。現(xiàn)階段，由于學生基礎和認知方式的差異化決定了學生在《外貿(mào)跟單》課程學習中的差異，一方面由于學生基礎的差異，進人學校后課程門類增多、難度增大，學習要求的坡度突然變大，使學生難以適應新的學習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學生智力水平、學習成績差異、學習環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學生分化方式呈多元化的態(tài)勢；再者，學校實行平行編班，致使同一班級內(nèi)學生差異較大，分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統(tǒng)的教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。

（4）高職高校招生特性需要分組分層教學法。隨著國家教育形勢的變化及相關政策的調(diào)整，學校的生源狀況發(fā)生了巨大變化。生源整體質(zhì)量下降，個體差異加大，成為擺在高職院校面前的共同難題。面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異，針對不同素質(zhì)學生進行層次劃分,對不同層次的學生實施分層教學管理，既符合當前學校辦學實際需要，又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想。

2　分組分層教學法在高職課程應用的困惑

（1）如何科學將學生分組是教師實現(xiàn)分組分層的盲區(qū)。在常規(guī)班的日常教學當中，如何有效地將常規(guī)班40位左右的同學實現(xiàn)科學合理的分層分組，將影響著教師的課堂秩序的組織和教學效果。分組分層的原則應該充分結合《外貿(mào)跟單》的課程特點，依舊課程的項目運作，使得分組分層后的課堂教學利于課堂教學的開展。此外，在分組分層的過程中還應充分考慮學生團隊的凝聚力和創(chuàng)造力。如果分組分層后的小團隊沒有戰(zhàn)斗力，甚至出現(xiàn)一盤散沙的現(xiàn)象，那么教師在課堂上將會出現(xiàn)對該組同學出現(xiàn)失控狀態(tài)，反而不利于教學的日常教學。因此，在每個小團隊中都應該有一位具備領導力的同學擔任團隊的負責人，積極調(diào)動團隊成員的積極性，穩(wěn)定團隊成員的情緒，增強團隊的凝聚力和創(chuàng)造性，以此來保證團隊任務的順利完成。

（2）如何優(yōu)化項目設計是教師實現(xiàn)分組分層的重點。項目化教學在高職教育中已經(jīng)非常普遍，如何結合課程特點、優(yōu)化項目設計是所有教師應該思索的問題?！锻赓Q(mào)跟單》課程作為國際貿(mào)易實務專業(yè)的核心課程，是一門技能性要求很強的專業(yè)課程。因此，《外貿(mào)跟單》課程在進行項目設計時應該充分地體現(xiàn)高職教育的技能性要求?！锻赓Q(mào)跟單》課程的項目設計應該以產(chǎn)品為主線，各個項目再進行實訓練習時有著落點，有利于課程的接地氣，讓學生仿真地實操練習。教師在常規(guī)的教學過程中，將班級學生分成若干小組時，應該將學生依托于某個具體的產(chǎn)品，成立仿真性的外貿(mào)公司，整個課程的項目設計呈現(xiàn)一條主線。每個項目的設計在學生進行課內(nèi)實驗和實訓操作時，結合小組開學初成立的仿真外貿(mào)公司的產(chǎn)品進行項目化運作，使學生在學習項目內(nèi)容時，理論與實踐教學相結合，有血有肉，增強學生學習的主動性，提高學生學習的興趣，同時也滿足了高職學生技能化操作的要求。

（3）如何完善課程的考核機制是教師實現(xiàn)分組分層的難點。高職教育階段，學生同樣非常注重課程的學業(yè)成績，學業(yè)成績關系著學生評優(yōu)、評獎，入黨推優(yōu)等評選。教師如何科學合理制定課程考核機制成為所有教師必須正面面對的問題。合理的課程考核機制能激發(fā)學生的學習熱情，碰撞學習的花火，鼓勵學生朝著正面向上的態(tài)勢發(fā)展。因此，教師在課程考核方式上，要主動對學生進行動態(tài)考核，掌控學生在一門課程中的整體表現(xiàn)，分層次地對學生做出科學的評價，而不僅僅是單純看一次學生期末考試成績，淡化傳統(tǒng)考試對學生造成的壓力。相對來說，一些基礎較差的同學在課堂中能夠更加主動地投入進來，扎扎實實注重課堂的表現(xiàn)加強自己的學習能力，也能夠更加自信、輕松地參加期末考試。在平時的考核過程中，注重學生的平時表現(xiàn)，包括作業(yè)完成情況、上課的出勤率、上課的發(fā)言表現(xiàn)情況等。對于基礎好的同學提出更高的要求，不斷深化學生的學習技能，激發(fā)優(yōu)秀學生的學習潛力，不斷放大。

3　分組分層教學法在高職課程實施的策略

（1）對學生進行科學的分組分層。對學生進行分組分層應該建立在充分了解學生的基礎上，只有充分了解了班級學生既有的基礎知識、學習偏好和行為特點等內(nèi)容后，才能科學地對班級學生有所了解，進而分組分層才能有章可依。因此，在分組分層前，教師應該設計問卷，對全班同學的學習態(tài)度、學習方式展開問卷調(diào)查研究，并對學生的既有學習基礎有所了解，在每組確定負責人時應該充分地考慮負責人的領導能力和工作熱情。由于《外貿(mào)跟單》課程的課程性質(zhì)屬于國際貿(mào)易實務專業(yè)應用型核心課程，一般高校都是在大二進行授課，前期課程有《國際貿(mào)易實務》、《外貿(mào)單證》等先修課程，因此教師可以查閱學生既有的知識情況，做到心中有數(shù)。一般可以將學生分為三類：專業(yè)基礎知識優(yōu)秀、學習領悟能力強的同學；專業(yè)基礎知識一般、學習領悟能力一般的同學和專業(yè)基礎較差、學習領悟能力較差的同學。分組的過程中應該充分考慮每個層次的同學每組都應該囊括，保證每組的綜合實力差距不大，便于課程教學中各小組的有序競爭。

（2）《外貿(mào)跟單》課程的項目優(yōu)化設計?！锻赓Q(mào)跟單》課程主要介紹外貿(mào)的跟單環(huán)節(jié)及其產(chǎn)皮質(zhì)量的把控和監(jiān)管等。課程設計是在分析進出口業(yè)務的工作過程、工作任務和工作責任要求的基礎上進行開展教學的。首先對跟單崗位進行分析，依據(jù)跟單工作過程設計教學項目，教學項目再分解為便于教學的單元訓練任務，教學的過程以具體的任務為驅(qū)動，根據(jù)開學初期對班級學生的分組分層，全班同學分為若干個小組進行資源的整理，各小組以具體的產(chǎn)品為依托成立仿真性地外貿(mào)公司進行項目的實訓。全課程共分十個項目進行教學，包括：認識外貿(mào)跟單員、樣品跟單、選擇供貨商、原材料采購跟單、生產(chǎn)進度跟單、出口產(chǎn)品質(zhì)量跟單、包裝、貨檢和裝運跟單、進口跟單、客戶關系管理和跟單員工作策略。各個項目之間環(huán)節(jié)緊扣，充分滿足職業(yè)教育的需要，知識傳授貫穿于整個項目中，學習完本課程，學生作為外貿(mào)菜鳥可以直接上崗而勝任基本的外貿(mào)跟單員崗位工作。

（3）動態(tài)的考核體系設計。優(yōu)秀的課程考核體系可以激發(fā)學生的學習熱情和學習的積極性?！锻赓Q(mào)跟單》的課程考核體系應該采用過程評價和結果評價相結合的方式,重點考核學生對跟單全流程的掌握情況和跟單過程的把控能力。在常規(guī)性的教學過程中，結合各個項目，讓學生模擬完成一筆業(yè)務的全程跟單。通過小組成員的角色扮演、討論、自主設計的形式，讓每個小組結合某個具體的產(chǎn)品進行展開，學生在不同的場景下扮演相應的角色，如外貿(mào)公司的業(yè)務員、跟單員、供應商、客戶等角色，就具體的業(yè)務內(nèi)容在教師的指導下開展磋商、溝通和合作。最后小組成員在互相的協(xié)作下完成設計的相應任務，進而掌握預期的技能。教師根據(jù)全過程的動態(tài)表現(xiàn)進行賦分。同時加強團隊的考核，包括組長評分和組員評分兩部分。此外加入小組之間的互評，通過競爭機制的引進，讓同學之間展開良性的競爭。讓學生有目的地發(fā)展自我個性，強化自身綜合素質(zhì)。

［1］周彩云.分層教學法在電子商務實訓教學中的應用［J］.科技信息，2011，（22）

［2］黃曉潔.分層教學法在高職國際商貿(mào)教學實踐中的應用探討［J］.商場現(xiàn)代化，2012，（10）.

［3］邵慶龍.高職高專工學結合分組分層教學法探討［J］.職業(yè)技術教育，2009，（29）.

Application of Group Stratification Teaching Method in Teaching Practice of Merchandiser'Course in Higher Vocational Colleges

LUO Jun
（Foreign Language and Trade Branch College，Jiaxing Vocational Technical College，Jiaxing，Zhejiang 314036，China）

The foreign trade merchandiser is a professiona1 techno1ogy course of internationa1 trade practice in higher vocationa1 education.It is a high1y specific technica1 course.This artic1e main1y discusses and ana1yzes three parts of necessity of grouping 1ayered imp1ement，the confusion of imp1ementing foreign trade merchandiser course and the strategy of grouping stratification.

G712

A

2095-980X（2016）03-0111-02

2016-03-07

嘉興職業(yè)技術學院課堂教學改革項目（KG201518）工學結合背景下分組小班化課堂教學模式的實踐與探索——以《外貿(mào)跟單》課程為例。

羅?。?987-），男，江西撫州人，碩士研究生，講師，主要研究方向：國際貿(mào)易、課堂教學改革。