（寧波行知中等職業(yè)學(xué)校，浙江 寧波 315300）

只要有正確的教學(xué)策略，那么詞匯教學(xué)也可以收到更好的教學(xué)效果。只有在課堂創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能更好更有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。以下就是筆者對詞匯教學(xué)的一個(gè)課堂案例分析：

一、第一次“初創(chuàng)”

所選的課題是外研社（基礎(chǔ)模塊）第二冊第三單元I Am a Volunteer的第一課時(shí)——詞匯教學(xué)課。上課的對象是高一年級計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在全校新生班級中，英語分?jǐn)?shù)基本上處于墊底的。大部分學(xué)生英語積累的詞匯量不多，對英語學(xué)習(xí)興趣不大，但是他們的本身的思維比較活躍。

針對此情況，筆者設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入：以志愿者圖標(biāo)引入話題，并且讓學(xué)生說出其含義；（2）談?wù)撝驹刚呋顒拥膱D片；（3）詞匯競賽以及詞匯歸類；（4）聽力并且填空；（5）看微電影并說出其中的志愿者活動；（6）結(jié)合全球青年服務(wù)日，讓學(xué)生用所學(xué)的相關(guān)詞匯談?wù)撟约合胍龅闹驹刚呋顒?；?）利用小組競賽，對所學(xué)的詞匯進(jìn)行總結(jié)。

觀察發(fā)現(xiàn)及問題診斷：

1.詞匯教學(xué)過程中，圖片描述部分形式比較單一，主要以問答為主。如：教師反復(fù)用“What can you see in this picture?What does he/she do?”等來提問，問了五六次以后，學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)頭暈了。

2.在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用過于明顯，學(xué)生的主體性沒有很好地得到體現(xiàn)，教師以自身的期待來限制學(xué)生。比如，開頭導(dǎo)入部分，當(dāng)教師問“What do you think of volunteers?”教師的期望是學(xué)生回答warm-hearted,helpful,great,kind,tired,lovely等，然而當(dāng)學(xué)生的回答也許不是很切合主題時(shí)，教師就硬是要更正過來，這一定程度上打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性。

3.整堂課的容量大太，教師重復(fù)的語言過多，并且對某些詞匯的解釋太面面俱到，導(dǎo)致拖堂。如對tiring和tired的解釋，pickup與pick up的區(qū)分，helpful 既可指人也可指物的說明都顯得太啰 嗦，浪費(fèi)了時(shí)間。

4.在整個(gè)詞匯教學(xué)課堂中，雖然設(shè)計(jì)了三次小組競賽活動，一次是抽卡片說出單詞的中文或者英文，一次是微電影中志愿活動的描述，最后一次是課堂所學(xué)詞匯的總結(jié)，但是在小組競賽開展過程中，小組成員之間幾乎沒有任何的合作，可以說這樣的小組競賽和個(gè)人回答是沒有任何意義的。

5.對學(xué)生的關(guān)注度不夠，課堂上真正個(gè)人回答的并不多。其實(shí)很多同學(xué)都有表現(xiàn)的欲望，只不過是沒有很好地去關(guān)注，導(dǎo)致后面的大部分同學(xué)沒有任何開口的機(jī)會。

6.角色扮演時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生就在座位上編對話，他們一直看著課件上的提示，很難判斷到底是不是他們自己真正掌握了目標(biāo)詞匯。

第一次反思以及改進(jìn)：

1.在緊扣詞匯教學(xué)主題的同時(shí)，可以適當(dāng)刪減一些環(huán)節(jié)并且重新調(diào)整一下結(jié)構(gòu)。談?wù)摬糠值膱D片應(yīng)該精簡，利用圖片情境，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)；詞匯歸類練習(xí)也可以作為課后作業(yè)處理；詞匯鞏固環(huán)節(jié)也可以穿插到前面去。

2.聽力填空，是屬于問題情境，這個(gè)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該保留，因?yàn)榭梢宰寣W(xué)生更好地在運(yùn)用語言。

3.在學(xué)生角色扮演環(huán)節(jié)，可以請學(xué)生上臺表演，一方面更加生動形象，另一方面可以更好地檢測他們是否真正掌握目標(biāo)詞匯。

二、第二次“重創(chuàng)”

經(jīng)過反思，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及接受能力，第二次把整堂課做了結(jié)構(gòu)的調(diào)整，刪掉了詞匯歸類競賽這個(gè)環(huán)節(jié)，把中英文詞匯卡片做成課件呈現(xiàn)在PPT中，使整堂課更加緊湊，并且可以讓學(xué)生看得更清楚。這次調(diào)整把整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的過程調(diào)整成6個(gè)部分：（1）看志愿者的圖標(biāo)，通過三個(gè)問題引出話題。Do you know this sign?What can you see in this sign?Can you guess what does it mean?并且通過What do you think of volunteers?這一問題引出更多的目標(biāo)詞匯。(2)通過What do volunteers do in daily life?讓學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)志愿者活動的七幅圖片，并且用What do you think of voluntary work?讓學(xué)生想出盡可能多的形容詞。（3）PPT中呈現(xiàn)10張卡片，讓學(xué)生自由選擇并且說出相對應(yīng)的中文或者英文。（4）聽力練習(xí)，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生通過補(bǔ)全句子的方式，更好地掌握所學(xué)的詞匯。（5）角色扮演，詞匯運(yùn)用。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯來談?wù)撟约合胱龅闹驹腹ぷ鞑⑶夷軐χ驹腹ぷ髯龀鲆欢ǖ脑u價(jià)。（6）觀看微電影，說出其中呈現(xiàn)的志愿者活動，既對所學(xué)進(jìn)行鞏固，也對學(xué)生進(jìn)行了一次思想上的教育，激起同學(xué)把愛傳遞下去的熱情。

課堂也因此出現(xiàn)了一定的積極變化，在詞匯鞏固以及詞匯記憶環(huán)節(jié)，學(xué)生都能更好地參與。根據(jù)觀察者統(tǒng)計(jì)，本堂課共有28位同學(xué)參與到了課堂個(gè)人回答的教學(xué)活動中，還有6位同學(xué)參與到了角色扮演的表演中，并且其中4位同學(xué)是上臺來表演的，從中可以看出他們對目標(biāo)詞匯掌握得比較好并且能夠基本正確地運(yùn)用。

課堂上仍存在諸多不足：

1.課堂上目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)主要是以中英文翻譯的形式告訴學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)知水平。在聽力填寫單詞部分，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)的學(xué)生只能寫出2至3個(gè)詞匯（共6個(gè)空）。在課后的詞匯測試中，也充分說明了這個(gè)結(jié)果.

2.在最后觀看微電影的環(huán)節(jié)中，我只是讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)運(yùn)用了志愿者活動的詞匯，還可以更加深入地把描述志愿者的形容詞、形容志愿者工作的詞匯等都串聯(lián)一起，那樣更加全面的對詞匯進(jìn)行鞏固，并且不留痕跡地進(jìn)行了德育的滲透。

3.對話操練部分，讓學(xué)生回答what kind of voluntary work will you do?和what do you think of your voluntary work?因?yàn)閷W(xué)生沒有去做過，所以不會說，這個(gè)任務(wù)也就相對來說失去了意義，那么在學(xué)生運(yùn)用詞匯的時(shí)候就出現(xiàn)了一些問題。

第二次反思以及改進(jìn)：

第一，在圖片情境部分，可以讓好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，然后循環(huán)下去，這樣可以讓更多的學(xué)生說出相關(guān)的詞匯，從而可以在語言輸出的環(huán)節(jié)更好地進(jìn)行運(yùn)用。

第二，在詞匯鞏固環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生輪流回答，這樣能更加有效地檢測學(xué)生詞匯掌握的情況。

第三，在觀看完微電影后，老師也可以先做示范，如：I can see a foreigner help to watch the traffic,I think he is warm-hearted,and I believe what he has done is rewarding.再讓學(xué)生模仿，說出完整的句子，讓詞匯與句子想結(jié)合，既能夠?qū)λ鶎W(xué)的詞匯進(jìn)行一次鞏固，也能更好地運(yùn)用所學(xué)，并且可以對學(xué)生進(jìn)行一次情感上的升華。

第四，對話操練的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生能夠有話說，同時(shí)也能更好地關(guān)注學(xué)生有沒有掌握目標(biāo)詞匯。

三、第三次“微創(chuàng)”

經(jīng)過反思，又做了以下調(diào)整。如：(1)看志愿者的圖標(biāo)，通過三個(gè)問題引出話題，由于部分同學(xué)不太會回答第三個(gè)問題，what do you think of volunteers?所以就在課件中增加一些詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣一定程度上降低了難度，同時(shí)也增加了學(xué)生的自信心。第2個(gè)環(huán)節(jié)中，替換了幾張圖片，把班級同學(xué)去橫河參加志愿者活動的圖片放進(jìn)去，這樣也能更好地激發(fā)學(xué)生說的熱情。第3個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇卡片說出中文或者英文的環(huán)節(jié)，在這里采取jigsaw的方式，即讓學(xué)生一個(gè)個(gè)接下去回答，并且可以重復(fù)出現(xiàn)這些卡片，可以更好地調(diào)動基礎(chǔ)比較差的同學(xué)來參與。第5個(gè)環(huán)節(jié)，對話操練中，把原來的青年志愿者服務(wù)日，改成臺風(fēng)菲特襲擊我市橫河這樣一個(gè)真實(shí)的情景，這樣能夠讓學(xué)生更有話說，同時(shí)采訪一下去做過志愿活動的同學(xué)，讓他們說說自己的感想及看法。在最后觀看微電影并且描述志愿者以及志愿活動的環(huán)節(jié)中，先給學(xué)生做范例，如：I can see a foreigner help to watch the traffic,I think he is warm-hearted,and I believe what he has done is rewarding.然后再讓學(xué)生模仿，說出完整的句子，既能夠?qū)λ鶎W(xué)的詞匯進(jìn)行一次鞏固，更好地運(yùn)用所學(xué)，同時(shí)也能對學(xué)生進(jìn)行一次情感的教育。

第三次課堂發(fā)生的積極變化：一方面，學(xué)生詞匯的掌握情況良好，在圖片描述和詞匯鞏固環(huán)節(jié)，同學(xué)們的參與度高；另一方面，從課后對學(xué)生的詞匯測試結(jié)果來看，整堂課詞匯學(xué)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的。

第三次反思與總結(jié)：

1.對于詞匯學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在圖片情境、問題情境以及其他的語言情境中學(xué)習(xí)詞匯和運(yùn)用詞匯。

2.只有當(dāng)學(xué)生主動參與教學(xué)中時(shí)，才能更有效地開展教學(xué)活動，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的、與學(xué)生的活動，在教學(xué)活動中開展情境，引起學(xué)生的共鳴，才能更有效地開展教學(xué)。

3.運(yùn)用視頻等多媒體情境，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中體驗(yàn)情境，升華情感，讓學(xué)生真正地掌握所學(xué)的詞匯并且能夠?qū)W以致用。

總之，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，要不斷去探索更加積極有效的方法，同時(shí)，也得給學(xué)生指導(dǎo)相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略，這樣，才能取得更好的教與學(xué)的效果。