（重慶市萬州區(qū)王牌小學(xué)，重慶 404000）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究的重要性已得到廣泛的認(rèn)識和重視，科學(xué)地運(yùn)用探究式教學(xué)法可以提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)知識和能力的增長。

一、探究式教學(xué)是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的客觀需要

小學(xué)科學(xué)課程是以探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)的核心是探究，科學(xué)探究不僅是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。其實(shí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究的重要性已得到廣泛的認(rèn)識和重視，科學(xué)地使用探究式教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)知識的增長。但是如果探究教學(xué)策略不恰當(dāng)，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會浪費(fèi)時間。這就要求我們的教學(xué)必須有效，堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。那么，怎樣的教學(xué)才是有效的呢？我認(rèn)為，所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。簡單地說：讓學(xué)生有所得的教學(xué)就是有效的。因此，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)技能的有效的探究式教學(xué)是我們的責(zé)任和義務(wù)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的有效策略

1、趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理、科學(xué)的探究內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。我在講《點(diǎn)亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的興趣我就給學(xué)生出一個謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，話音剛落，同學(xué)們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”為下面做實(shí)驗(yàn)起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學(xué)生自由探究的空間。我從學(xué)生生活實(shí)際中思維的碰撞處入手，創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為中心的情境，使探究內(nèi)容更富吸引力；學(xué)生連接電路時，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出探究性學(xué)習(xí)課題，課題源于學(xué)生，源于課本，就更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導(dǎo)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，還要設(shè)計(jì)出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使探究教學(xué)更有效。

2.指導(dǎo)探究，預(yù)設(shè)方案

教師做好指導(dǎo)學(xué)生探究的計(jì)劃，學(xué)生制定好探究的方案，這是使探究教學(xué)成功的決定因素。在今天這節(jié)課中，我組織好了探究活動的研究計(jì)劃，制定了研究方法、形式，提供了交流及評價(jià)方法；學(xué)生預(yù)設(shè)好了方案，明確了探究的目標(biāo)、探究的活動程序，這樣的探究教學(xué)才能走向成功。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，形式是可以預(yù)設(shè)的，否則，教學(xué)的效率反而會下降。

3.探究釋疑，得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)探究方案由淺入深，最終解決問題，得出結(jié)論。在今天這節(jié)課中，學(xué)生通過分組討論、交流、猜想等形式，手、口、腦并用，最終得出結(jié)論。這樣的答案和結(jié)論是深刻的，教學(xué)效率也隨之是高效的。值得注意的是，在探究教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會使用“跳板”的技巧。這種技巧其實(shí)也就是為了便于討論、研究項(xiàng)目或探究活動而用作“起跳點(diǎn)”的任何一種呈現(xiàn)。圖畫、角色扮演、都可以用作“跳板”。另外，能導(dǎo)致這樣一些問題產(chǎn)生的任何事情都可以用作“跳板”，諸如“為什么？”“這可能會是真的嗎？”或者“如果是這樣，然后又會怎樣呢？通常，在這些“跳板”之后，教師還會繼續(xù)一些問題，這些問題會讓學(xué)生產(chǎn)生新思想、知識之間的新聯(lián)系或超越基本已知事實(shí)信息做出的新結(jié)論。一個真正有效的“跳板”會極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，往往不需要進(jìn)一步的激勵就會促使學(xué)生興致勃勃地探究與發(fā)現(xiàn)事情的原委。

4.遷移探究，應(yīng)用新境

引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于新情境，從而探究規(guī)律，掌握方法，形成能力。在本節(jié)課中，學(xué)生在探究之后，將面對一些新問題。在這個過程中，要求學(xué)生將已掌握的科學(xué)方法和擁有的探究能力（如系統(tǒng)概括能力，體驗(yàn)知識發(fā)生、形成、發(fā)展全過程的能力，分析、評價(jià)自己的思維質(zhì)量和探究的能力，總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)的技巧等），運(yùn)用到新的探究情景中去，這過程其實(shí)就是學(xué)生對所學(xué)知識和技能的鞏固深化過程。

5.評價(jià)探究，促進(jìn)發(fā)展

對學(xué)生科學(xué)探究的過程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容是針對學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)生的變化，檢測學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。評價(jià)主要用于科學(xué)探究活動達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何，重點(diǎn)評價(jià)探究的活動過程和科學(xué)探究思維的動態(tài)過程。教師可以根據(jù)評價(jià)的狀況明確科學(xué)探究活動進(jìn)行中存在的問題即時改進(jìn)教學(xué)方法，修改和調(diào)整教學(xué)活動，以期獲得更加理想的效果。

總之，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，探究教學(xué)的有效性是教學(xué)方式的重中之重?？茖W(xué)探究性教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的動手能力，更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，注重提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會需要的人才。