■陳偉彬

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書法教育

中小學書法課的價值、困惑及其應對策略

■陳偉彬

習近平總書記在關于建設社會主義文化強國重要講話時指出，一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的。沒有文明的繼承和發(fā)展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現(xiàn)。書法是中國特有的一種傳統(tǒng)文化及藝術，是無聲的音樂、無形的舞蹈，具有很高的審美價值。我認為，中小學生學習書法，不僅有利于提高學生的審美能力，而且對于傳承、傳播中華書法傳統(tǒng)文化有著深遠意義。今年的政協(xié)會議上，張改琴將向大會遞交 《建議在全省中小學全面開設書法課程的提案》，“通過書法教育對中小學生進行書法基本技能培養(yǎng)和書法藝術欣賞是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。”然而，隨著電腦的普及、“無紙化”時代的到來，中小學生的漢字書寫能力有所削弱。為此，2011年8月教育部發(fā)布了 《關于中小學開展書法教育的意見》，要求全國中小學開展書法教育。具體要求在三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課，我們從中可以看出教育部對書法課的重視。但是，如何真正讓書法走進課堂，是一個值得深思的問題。下面我想從三個方面談一下自己的思考和認識。

一、書法課的基本現(xiàn)狀

在應試教育的大潮下，“分數(shù)決定命運”，于是，學生、教師、家長都十分注重成績；另外，由于電腦的普及，在給我們帶來了便利的同時，也使得越來越多的孩子忽略了怎樣書寫美觀的漢字，許多學生錯別字多，字體缺乏美感?，F(xiàn)階段的書法教育及書法藝術的發(fā)展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無不發(fā)人深思、令人焦慮。為此，教育部門近年來不止一次發(fā)文“挽救”書法這一傳統(tǒng)瑰寶，要求加強寫字教育。而在2011年8月，教育部下發(fā) 《關于中小學開展書法教育的意見》，具體要求在三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。通知提出，書法教育應培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力；三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學；學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品。從這一個通知中，我們可以看出教育部對書法課的重視，這給學生學習書法提供了課時的保證，有利于書法課的開展，但同時也存在諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是書法課流于形式，在應試教育的大潮下，“分數(shù)決定命運”，像書法課這樣的副課，學校、教師和家長普遍不重視；二是書法課受到場地的限制，沒有專門的書法教室；三是書法師資的供求矛盾日漸突出，合格的書法老師少之又少，教學不規(guī)范；四是適合課堂上書法教材稀少。

二、影響和制約書法課發(fā)展的主要原因

總的來看，影響和制約書法課發(fā)展的原因主要有四點：

一、社會對書法課不重視。在當前的教育的大潮下，“分數(shù)決定命運”，像書法課這樣的副課，學校、教師和家長普遍不重視。所以，大多數(shù)學校雖然開設了書法課程，但是有些教師可能認為書法課不考試，再加上中間環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督，老師教得怎樣、學生學習效果怎樣，這些都沒有人去評價，也沒有相關懲罰或獎勵措施。教師只重視課堂，對課外則流于粗放，或疏于管理，而大多數(shù)學生在書法課堂雖然能按照老師的要求進行練習，但在其他課堂上或在做其他作業(yè)書寫時，很少有人能夠認真地用練字的心態(tài)去寫作業(yè)。有些學校及教師受教育成果功利性的影響，不是面向全體學生，只是把學校幾個書法特長生作為重點培養(yǎng)的對象以應付比賽或檢查；有些老師讓學生放棄對古帖的臨摹，而轉臨一些獲獎作品，或者是臨寫某幾個字，挑選一些書法特長生進行反復練習，有時甚至老師索性代筆，目的只有一個，那就是為了出“教學成果”。這些現(xiàn)象都使得書法課流于形式。

二、學校沒有專門的書法教室。許多學校由于以前沒開設書法課，所以沒有配置專門的書法教室。這就使得書法課一般只在普通教室上，教學環(huán)境差，而低年級同學太小，在普通教室上書法課的話，會把教室弄得很臟，影響了書法的教學效果。

三、書法師資的供求矛盾日漸突出，合格的書法老師少之又少，這就使得書法課教學極不規(guī)范。有的學校將書法課給其他學科的老師來應付。老師上課隨心所欲，自己喜歡誰的字帖就教誰的，比如這位老師喜歡顏體，他就一本顏體字帖教到底，沒有考慮學生的不同個性；有的則是當代某人的楷書，或者就是老師自己的字；有的連書法的理論知識都不扎實，干脆讓學生自己在下面隨心所欲地寫……這些情況使書法課教學效果極為有限。

四、適合課堂上書法教材稀少。目前市面上練字的教材雖多，但是大多數(shù)并不適合做課堂上的教材。

三、對開展書法課的具體建議

第一、正確認識書法在中小學生教育中的重要性，樹立素質教育的觀念。素質教育是以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質為目標，促進學生全面發(fā)展的教育模式。它依據人和社會發(fā)展的實際需要，尊重學生的主體地位和主動精神，注重培養(yǎng)學生的個性特長，開發(fā)學生的智力潛能，在教育中實現(xiàn)學生素質向能力的轉換。素質教育是時代的要求和社會的要求。而書法作為素質教育的一部分具有重要的意義，具體體現(xiàn)在：書法是中國特有的一種傳統(tǒng)文化及藝術，是無聲的音樂、無形的舞蹈，具有很高的審美價值。宗白華也說過：“中國的書法，是節(jié)奏化了的自然，表達著深一層的對生命形象的構思，成為反映生命的藝術。”練習、創(chuàng)作、欣賞書法作品的過程就是感悟美、創(chuàng)造美和醞釀美的過程。因此，開展書法藝術教育是培養(yǎng)學生審美能力和提高藝術鑒賞力的好途徑之一。其次，通過書法了解國家的歷史、文化，對繼承和發(fā)揚中國文化具有深遠的意義。再次，練習書法還可以培養(yǎng)學生的良好行為習慣。學習書法，要從一筆一畫做起，講究法度，這可以鍛煉一個人做事認真、沉穩(wěn)、有始有終的品格，時間久了，學生的良好行為習慣便會在不知不覺中養(yǎng)成。因此，教師、家長、學生應該充分認識到書法課的重要性，改變思想觀念，提倡素質教育，充分重視書法的作用，使書法課能真正走進課堂。

第二、加大對書法課的投入，加強書法教育隊伍建設。要想讓書法課真正走進課堂，師資力量和教學硬件是不可缺少的。而師資力量更是提高中學生書法水平的關鍵。因此，培養(yǎng)一批書法教育人才是當務之急。這需要教育部門、人事部門等統(tǒng)籌安排。我認為要把書法老師納入編制，享受和其他老師一樣的待遇，讓書法老師能夠安心進行教學。其次，師范院校要加強對師范生書法方面的培養(yǎng)，把三筆字作為考試的內容，促進師范生書法水平的提高。再次，學校也要加強在職中小學語文、美術老師的培訓，例如，可以請一些書法家對老師進行一定時間的培訓。通過一些有效的方法，促進中小學書法教育逐步走向正軌。全國政協(xié)委員、中國書法家協(xié)會主席蘇士澍認為“翰墨薪傳·全國中小學書法教師培訓項目”正在培養(yǎng)書法老師，雖然去年培養(yǎng)了一千多人，但要解決全國的需求還得花很長時間。此外，光憑傳統(tǒng)的教法不行，還要通過“互聯(lián)網+”，介入現(xiàn)代科技手段。

第三、教師要提高教學水平，營造良好書法氛圍。第一、中小學生書法教育應該按照系統(tǒng)、循序漸進的原則進行教學。教師應該從古代和現(xiàn)代的書法教學吸取有效的教學方法，然后結合實際情況探索出好的教法，從而提高教學效果。例如，明清時的蒙學有一套寫字的教法，即必須先學寫“上大人，丘乙已，化三千，七十士，爾小生，八九子，佳作仁，可知禮”。這24個字，筆畫簡單，適合兒童的特點，并且包含了漢字的基本筆畫。像這樣的有效方法還有很多，值得我們借鑒。第二、教師對學生要有充分的了解，結合他們現(xiàn)階段的特點，進行有針對性的教育。教師可以給他們講一些有關書法家的趣事，激發(fā)他們學習書法的興趣。這樣書法教學才有生機，進而推動中小學生書法健康發(fā)展。第三、教師還可以設計各種活動、儀式，創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學生對傳統(tǒng)書法的興趣，例如學校可以組織學生在春節(jié)前義務書寫春聯(lián)，提高他們學習的積極性和成就感。

第四、學校要建立評價機制和獎懲措施。評價機制的建立對書法課也起著很大的作用，現(xiàn)階段的書法課，缺少評價機制和獎懲措施。有些教師可能認為書法課不考試，再加上中間環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督，老師教得怎樣、學生學習效果怎樣，這些都沒有人去評價，也沒有相關懲罰或獎勵措施，導致老師對書法課普遍不重視，教學成果得不到保證。因此，學校必須建立評價機制和獎懲措施。

第五、編寫適合中小學生的書法教材。教材的好壞直接影響到教學成果。因此，要組織一些專業(yè)人才編寫書法教材，讓各地各學校便于教學。教材的編寫應該遵循以下三個基本原則：第一，激發(fā)學生學習動機，注重引導學生觀察、交流、反思等活動，激發(fā)學生的主動參與學習的動力，并使學生獲得滿足感；第二，教材既要適合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要注意有一定的挑戰(zhàn)性；第三，把書法學習和情感有機結合起來。在教材中，可以結合教學的內容，適當編寫一些歷代書法家的趣事、介紹歷代書法家是怎樣發(fā)憤讀書、勤學書法終成大家的故事，使學生得到一定的情感體驗。

總之，要想書法課真正走進課堂，需要社會、學校和家庭的共同關注、共同努力。展望未來，我們相信教育部的 《關于中小學開展書法教育的意見》一定能夠真正落實到實處。

參考文獻：

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