□原文暉

( 山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

互聯(lián)網(wǎng)+教育：學(xué)校管理的新趨勢(shì)

□原文暉

( 山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教育這個(gè)古老的行業(yè)，正在煥發(fā)出新的生機(jī)。海量優(yōu)質(zhì)教育資源的呈現(xiàn)、異地課堂教學(xué)對(duì)輔導(dǎo)方式的新要求、大數(shù)據(jù)分析帶來的個(gè)性化服務(wù)給傳統(tǒng)教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給學(xué)校的教育教學(xué)管理方式提出了新的要求。教育只有緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能走向新的境界。

互聯(lián)網(wǎng)； 學(xué)校管理；翻轉(zhuǎn)課堂；雙師教學(xué)；數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

年末歲初，京津地區(qū)霧霾重度污染，導(dǎo)致中小學(xué)幼兒園停課。為了真正讓學(xué)生在家期間繼續(xù)學(xué)習(xí)，北京數(shù)字學(xué)校持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及在線教學(xué)服務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。云課堂不僅提供初中同步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信息，還匯聚了大量同步課程、微課，這些課程資源大多來自北京市的教學(xué)名師，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己的喜好，自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。天津則利用自主開發(fā)構(gòu)建的“泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)”，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)針對(duì)性在線輔導(dǎo)。還有些學(xué)校通過一些微課軟件實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué),利用APP創(chuàng)作微課分享給學(xué)生。

在停課期間，教師們沒有因?yàn)闆]有面授課而無事可做，他們利用課程小視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、QQ群、微信群等積極組織教學(xué)。參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，錄制微課，網(wǎng)上異步答疑，評(píng)閱網(wǎng)上作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，老師們反而比平時(shí)更為忙碌?！巴Ｕn不停學(xué)”，孩子們則成為霧霾停課期間幸運(yùn)的受益者。有一弊就有一利，霧霾的全覆蓋似乎促進(jìn)新興網(wǎng)絡(luò)教育的大發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下學(xué)校教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變也顯露端倪。其中，翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學(xué)、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)成為學(xué)校管理新趨勢(shì)中的幾個(gè)“關(guān)鍵詞”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課在大學(xué)開展得如火如荼，中小學(xué)也有了新玩意兒——“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”這種模式最早產(chǎn)生于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中。而真正將翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揚(yáng)光大的是建立了小有名氣的可汗學(xué)院的孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗?？珊瓜壬k學(xué)的歷程富有戲劇性，他上七年級(jí)的小表妹在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了困難，向這位遠(yuǎn)在千里之外的“數(shù)學(xué)天才”表哥求助?？珊瓜壬ㄟ^雅虎聊天軟件、互動(dòng)寫字板和電話，把自己在學(xué)習(xí)中的體會(huì)心得，發(fā)現(xiàn)的解題高招都告訴了小表妹。結(jié)果小表妹的數(shù)學(xué)成績“突飛猛進(jìn)”。由此“可汗模式”一發(fā)不可收拾，極富特色的教學(xué)視頻上了世界上最大的視頻網(wǎng)站YouTube，所有的人都有可能看到，可汗的視頻很快就受到了網(wǎng)友們的肯定和熱捧，一種新的教學(xué)模式就這樣建立起來了。

從兩千多年前孔夫子、亞里士多德開始，傳統(tǒng)的課堂形式就是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)都是老師布置后，學(xué)生在自習(xí)課上或家中做作業(yè)。學(xué)生雖然也參與討論，但這只是課堂教學(xué)的“陪襯”。在可汗看來，傳統(tǒng)教學(xué)過程就像設(shè)定好的工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線一樣，預(yù)先設(shè)計(jì)的講授時(shí)間，提出問題的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生回答問題的時(shí)長等都像電腦程序般設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣。整個(gè)教學(xué)過程老師是“主角”，學(xué)生則完全處于從屬地位的“配角”，缺乏以人為本的理念，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的存在，很難看到教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，很難看到富有生命活力的課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)里，學(xué)生處于一種無形壓力的包圍中，教師的居高臨下使師生之間不能在平等、輕松、自由的環(huán)境中交流意見、探討科學(xué)文化知識(shí)。填鴨式的教學(xué)，沉悶的課堂，使得學(xué)生積極性和自主性受到了很大的束縛，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，更不用說勇于創(chuàng)新的熱情和不斷探索的精神了。

重教法輕學(xué)法，重灌輸輕探究，重教材輕學(xué)生，重知識(shí)輕能力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，促使教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從在學(xué)校上課，變成在家里上課；從在家里做作業(yè)，變成反過來到學(xué)校做作業(yè)、討論、互動(dòng)；從老師自上而下的講授，反過來讓學(xué)生講，把傳統(tǒng)教學(xué)方式，整個(gè)顛倒過來，故稱之為翻轉(zhuǎn)式課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是把老師講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)事先編制成微課讓學(xué)生自己看，這種方式的最大好處就是學(xué)生能夠按照自己的接受程度、理解能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏來學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度與要求，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的“先天弱點(diǎn)”，微課的形式能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的理念。學(xué)生在家看視頻學(xué)新知識(shí)，上課則不講新課直接討論，把教學(xué)由“教——學(xué)”模式變成了“學(xué)——教”模式。這時(shí)的老師不以講課為主，而是以引導(dǎo)為主，組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互激蕩，相互啟發(fā)，使學(xué)生不但能夠?qū)W到知識(shí)，而且還能學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。教師也在教學(xué)中更加了解學(xué)生，有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

二、雙師教學(xué)

從釋家講經(jīng)的口傳心授、儒家私塾的口口相傳，到宋代發(fā)明活字印刷術(shù)后，紙質(zhì)文字的出現(xiàn)，教學(xué)方式有了更多的選擇。如今，慕課的大發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上大量學(xué)習(xí)資源撲面而來。不同于先前的學(xué)習(xí)資源匱乏，入學(xué)準(zhǔn)入的“高門檻”，海量的學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”。 學(xué)生可以在網(wǎng)上看到自己老師制作的視頻，還有可能看到全國甚至全世界最好的老師講的課。善于選擇成為互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)者的最重要的技能。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂把遠(yuǎn)程的課程與現(xiàn)場(chǎng)的討論結(jié)合起來，把線上與線下的教學(xué)整合起來。既然在網(wǎng)上能上課，學(xué)生的視頻材料就不一定要到教室中看，可以在家里看，在家中學(xué)習(xí)?！耙粋€(gè)鼠標(biāo)點(diǎn)天下，互聯(lián)網(wǎng)上度春秋”，很多高校的網(wǎng)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生純網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于自覺性、自控性較差的中小學(xué)學(xué)生，如果沒有老師和學(xué)校的督導(dǎo)和約束，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)顯然是不可能的。課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教學(xué)管理的主要方式。到學(xué)校來是做作業(yè)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)討論、從事有益于學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)，不懂的地方，學(xué)生可以向老師和其他同學(xué)請(qǐng)教。課堂變成了答疑解惑、知識(shí)的再運(yùn)用的平臺(tái)，變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。這種在線學(xué)習(xí)和課堂討論互動(dòng)相結(jié)合的方法，能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念。

雙師教學(xué)就是通過互聯(lián)網(wǎng)，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源送到教學(xué)資源及教學(xué)水平較低的地區(qū)、學(xué)校中去。每個(gè)教學(xué)單位設(shè)置兩個(gè)教師，一位是遠(yuǎn)程授課的主持主講教師，一位是教學(xué)單位的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)教師。主持主講教師除了授課之外，還提供學(xué)生練習(xí)以及平常測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試的材料等。現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織班級(jí)，維護(hù)課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行難點(diǎn)答疑，批改學(xué)生的作業(yè)。對(duì)一些學(xué)生不容易聽懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)老師有時(shí)還要及時(shí)引導(dǎo)、反復(fù)講解。雙師教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的孿生姐妹。

近年來，我國高等教育大轉(zhuǎn)型，2009年擴(kuò)招以后的600所地方大學(xué)要轉(zhuǎn)成以職業(yè)教育為主的高校。調(diào)整以后，我國70%左右的大學(xué)生將在提供職業(yè)教育的高校中學(xué)習(xí)。更為重要的問題是，把600所普通大學(xué)轉(zhuǎn)變成以職業(yè)教育為主的學(xué)校，將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大我國職業(yè)教育師資缺口。加之長期以來，地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，導(dǎo)致教育資源分配嚴(yán)重失衡，慕課加雙師教學(xué)順應(yīng)了我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要——成為優(yōu)質(zhì)教育資源教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室并不令人難堪和尷尬，從課堂入手，雙師教學(xué)抓住了教育扶貧的根本，解決了社會(huì)需求的當(dāng)務(wù)之急，解決了優(yōu)質(zhì)教育資源分布不公平的問題。

三、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

正如互聯(lián)網(wǎng)專家邁爾·舍恩伯格教授所說，“數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)有三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。”長期以來，傳統(tǒng)的手工采集數(shù)據(jù)、手工核算的教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，費(fèi)力耗時(shí)，準(zhǔn)確率低。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生用電腦答題的同時(shí)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓老師知道每個(gè)學(xué)生看微課的進(jìn)度以及完成作業(yè)的情況。網(wǎng)絡(luò)比老師和學(xué)生自己更了解學(xué)生，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師：哪些知識(shí)點(diǎn)易接受，人人都會(huì)；哪些知識(shí)點(diǎn)多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)卡殼，這些及時(shí)的反饋數(shù)據(jù)可以產(chǎn)生出最佳教學(xué)策略——在此過程中，教師分析每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)記錄中反映出的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性的輔導(dǎo)。優(yōu)秀的教學(xué)資源組織策略不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且能實(shí)時(shí)記錄他們的學(xué)習(xí)過程。這樣能減少學(xué)生重復(fù)做題等無效勞動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并按照他們的個(gè)性化特點(diǎn)，最大限度地為他們提供真正的服務(wù)。使學(xué)生更加智能化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給教師的教學(xué)水平打分。在學(xué)校教學(xué)管理中，網(wǎng)上工作評(píng)價(jià)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)管理工作的重要手段。雙方的互評(píng)使每個(gè)學(xué)校、教師及學(xué)生得以良性發(fā)展、教育管理及教學(xué)水平不斷提高。數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)不僅改變了評(píng)價(jià)的方式，而且提高了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，拓展了評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍。與傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下教師教學(xué)評(píng)價(jià)基本由學(xué)生的成績好壞來衡量的標(biāo)準(zhǔn)相比，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教師的教學(xué)資源的整合、教師教學(xué)的在線輔導(dǎo)能力、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下與學(xué)生情感交流的能力以及教師積累的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)上教學(xué)的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)等等，都將更加符合時(shí)代發(fā)展的需要，也必將成為教師考評(píng)的重要指標(biāo)。

四、結(jié)語

單純的課堂教育，已不能完全滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，僅僅通過傳統(tǒng)教育傳授知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未來的教育學(xué)習(xí)變革已從“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”悄然開始?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，使教育資源極大拓展、教育樣式不斷變化、教育評(píng)價(jià)方式日趨多元，教育正在持續(xù)不斷地進(jìn)行革命性、顛覆性的變化。更少的教條和更靈活的學(xué)制；更少的講授與更多的交流；更少的課堂與更多的實(shí)驗(yàn)室；更少的灌輸與更多的互動(dòng)；更少的一般化管理與更多的個(gè)性化服務(wù)，這將是未來學(xué)校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育而煥發(fā)的新面貌。正如北京師范大學(xué)余勝泉教授所說的，“在大數(shù)據(jù)的支持下，未來學(xué)校的形態(tài)相對(duì)于靠外部指令而形成的他組織來講，更是一種自發(fā)形成的自組織”。選擇性、個(gè)性化、精準(zhǔn)化，將成為未來學(xué)校教學(xué)管理方式變革的基本趨勢(shì)。

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》以推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化為主要發(fā)展目標(biāo)。教育信息化不僅是衡量一個(gè)國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，而且是推動(dòng)教育公平化的重要手段。為了實(shí)現(xiàn)教育公平，提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式，迫切需要大力推進(jìn)教育信息化。這就要求各級(jí)學(xué)校提升學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營能力，建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)和管理分析，支撐學(xué)校教學(xué)管理決策。充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性、服務(wù)性、個(gè)性化的核心作用。促進(jìn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的互相補(bǔ)充，并且更加優(yōu)化資源配置和持續(xù)利用，形成校內(nèi)外合力。

學(xué)校管理尤其是戰(zhàn)略層面的管理要求管理者要有意識(shí)地根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求提高能力、解釋環(huán)境，這種要求，就促使管理者必須要有戰(zhàn)略性的思維方式，這種戰(zhàn)略性思維方式是一種全局性的、系統(tǒng)性的、動(dòng)態(tài)性的互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠使管理者改變以往以固有觀念、局部看問題的傳統(tǒng)思維方式，在對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略分析和選擇上進(jìn)行多維度的、系統(tǒng)的考量，從而做出最優(yōu)的決策選擇。學(xué)校唯有從根本上轉(zhuǎn)變自身的管理思維和發(fā)展方式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展乃至卓越發(fā)展。

[1]湯敏. 慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M]. 北京：中信出版社，2015.

[2]張東嬌，程鳳春.學(xué)校管理學(xué)[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 維克托·邁爾舍恩伯格，肯尼思·庫克耶. 與大數(shù)據(jù)同行 學(xué)習(xí)和教育的未來[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[4] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育什么樣[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-04-16(18).

[5] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革[N].中國教育報(bào)，2015-04-10(04).

[6] 武繼靈，張慶慧．網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬實(shí)踐的建構(gòu)與應(yīng)用[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4)．

本文責(zé)編：安春娥

Internet + Education: New Trend in School Management

Yuan Wenhui
(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

With the advent of the Internet era, the education, this old industry, is full of new vitality. Massive high-quality educational resources, new requirements for counseling methods in remote classroom teaching, and personalized service of data analytics have brought new opportunities and challenges to the traditional education and also put forward new requirements for the teaching management of school education. Only keeping up with the pace of the times development, advancing with the times, and continuous innovation, can education move to a new realm.

Internet; school management; Flipped Classroom; double-competency teaching; data evaluation

2016—01—10

原文暉(1971—)，男，山西太原人，山西廣播電視大學(xué)，碩士。

G728

A

1008—8350(2016)03—0020—03