阿榮

淺談信息技術教學課堂評價語言的有效性

阿榮

教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，是師生之間、生生之間的交往互動，共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。這個過程中，教師的教學評價語言顯得尤為重要，面對學生對的應答、課堂上的學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等方面進行的即興的點評，有效的評價語言，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，給課堂帶來生機和活力，提高課堂教學效率。本文圍繞“教學評價語言的無效現(xiàn)狀分析”與“教學評價語言的有效實施策略”進行闡述。

信息技術教學 課堂評價語言 有效性

一.信息技術課堂教學評價語言的無效透視

1.教師評價語言隨意。目前的信息技術課堂上，信息技術教師經(jīng)常會為了追求語言的通俗易懂,而失去了計算機術語的科學性和規(guī)范性。在一些課堂上，評價語言沒有啟發(fā)、啟示意義，隨意指點,連信息技術教學最常見的專業(yè)術語：“鼠標單擊、雙擊”都會消失。

2.教師評價語言一元化。信息技術是一門操作性和應用性極強的學科，非常強調(diào)課堂語言的專業(yè)性與專業(yè)術語比比皆是，教師的課堂評價語言容易程序化，教師對學生的回答只會用“很好”、“你真棒”“了不起”之類單一的評價語言，忽略了學生的個體差異，評價語言單一。

3.教師評價語言散亂。無論哪個學科，課堂上教師的評價性語言貫穿課堂始終,不同教學階段有著不同的教學目標，教師的評價語言如果不圍繞本階段的教學目標進行，那么，課堂評價就會雜亂、分散。

二.信息技術課堂教學評價語言有效性的實施策略

1.推敲專業(yè)術語，評價表達準確規(guī)范。信息技術教學并不等同于計算機課程，但計算機課程中的概念、專有名詞和操作方法是必須準確掌握、表達的。在評價學生的操作、學生回答的問題時，經(jīng)常會有教師使用一些描述性的語言，或者一些不規(guī)范的描述方式，這就要求教師一定要先認真推敲計算機專業(yè)術語，使評價語言準確、規(guī)范。

比如，當學生回答問題或解釋計算機相關操作程序時，我進一步追問：“某某同學，你說的意思老師和同學們都懂了，你還用了非常形象的比喻！不過，如果你能用計算機特有的語言來表達就更好了，我們來試試？”如果這位學生能用專有術語表達出來就好，但是，如果學生用專有術語表達有困難時，我就發(fā)揮集體智慧，我這樣說：“這位同學能表達自己的想法很是了不起！老師相信集體的智慧更完美，同學們能幫幫他嗎?”最后，我再把規(guī)范性的專有術語重復一遍，學生們聽得很認真，這樣一來，計算機語言就規(guī)范在學生心里了。

2.與“主體對象”和諧，評價有價值。每個學生的個性特點不同，學生在課堂上會有不同的表現(xiàn)，因此，在評價時，全方位關注學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生的個體差異，從不同角度出發(fā)，使評價有價值。

A.評價語言尊重學生個性

每個學生都有差異，在教學中，教師的評價語言要以此為出發(fā)點，善于關注學生的個性差異，力求促進每個學生全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，提高學生的主體意識和主體行為能力。課堂上，我們可以經(jīng)常這樣來評價：

你回答問題越來越積極了，我真為你的變化而激動。（評價學習態(tài)度，促進勇敢、自信的個性）

你能認真傾聽同學的發(fā)言，并從他的回答中得到更深的思考，很好！（評價學習的態(tài)度——注重傾聽，并借鑒他人觀點進行深入思考）

你的回答說明你能發(fā)散思維，從新的角度思考問題，思維很靈活，很好?。ㄔu價思維的方法，指導學生發(fā)散性思維的發(fā)展）

你的發(fā)言思路清晰，語言表達準確，讓人聽了心里真痛快！（評價學習品質(zhì)，提高學習自信心，也為其他學生提供了范例）

當然，還有更多更好的有價值的評價語言。

B.評價語言尊重學生差異

就如筆者執(zhí)教的一課《誰的歌詞最有趣》，這是在學習了WORD基本操作后的綜合練習課：

課堂一開始,教師就播放對于三年級學生來說很熟悉的歌曲《隱行的翅膀》，孩子們被歌聲吸引了,教師在電腦上展示著一副很漂亮的歌詞對應的作品,孩子們看著歌詞，隨著音樂一起歌唱著。他們是這樣的開心，表情松弛，放聲歌唱著。

音樂的節(jié)奏慢慢停息了，我不由自主地鼓掌，為孩子們的歌唱，為孩子們的專心。我說：“唱的真好！老師都被你們感動了！”

“老師，我也要做一份作品，把我喜歡的歌做出來！”一個孩子脫口而出。

“好啊，那你們打算怎么做呢？”我問。

“上網(wǎng)搜索，把歌詞和圖片找下來，然后在WORD中創(chuàng)作。”一個很優(yōu)秀的學生說。

“老師，怎么上網(wǎng)??？”幾個孩子叫了起來。

（我思索著：上網(wǎng)是下學期的學習內(nèi)容，有些孩子基礎比較好，對于上網(wǎng)已經(jīng)很熟練了，對于大部分孩子來說要求有點高了，可怎么辦呢？）

“我們班有很多小老師呢，自學上網(wǎng)已經(jīng)很厲害了，我們兩人或三人一小組來共同創(chuàng)作，怎么樣？”

“好！”孩子們便開始了分組活動了。

課堂總是在不經(jīng)意間出現(xiàn)意外，這就是孩子的個體差異引起的。當出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，教師的評價語言尤為重要了。當筆者提出“我們班有很多小老師呢，自學上網(wǎng)已經(jīng)很厲害了，我們兩人或三人一小組來共同創(chuàng)作?！焙⒆觽兊膭?chuàng)作氛圍非常

濃厚，最后呈現(xiàn)的作品豐富多彩，富有個性，教師一句簡單的評價語言帶給了課堂新的生機。

3.與“教學目標”和諧,評價有效果。教學評價語言,它是圍繞教學目標展開,貫穿課堂始終。評價有效，則能夠優(yōu)化教學環(huán)節(jié),促進課堂環(huán)節(jié)發(fā)展,提高課堂教學效能。

A.評價語言具有導向性

在信息技術課堂上，我們經(jīng)常會有一些評價作品的環(huán)節(jié)，在這樣環(huán)節(jié)中，很容易出現(xiàn)評價沒有指向性的現(xiàn)象，此時，教師的教學評價語言要圍繞教學目標，具有導向性。

這是筆者實踐的作品評價課，來看教學片斷：

師：首先我們來看幾組學生作品。（我展示了學生的對比作品，一份是原有的，一份是我?guī)蛯W生修改過的作品）

師：看了后，有什么想說的嗎？

生：我覺得修改后更漂亮了。

師：能說的再具體點嗎？

生：顏色搭配上，更漂亮了。

師：這一點分析的到位，顏色搭配很重要。那其他同學呢，有什么想說的？

生1：他原來的作品的字體是宋體，老師幫他改了字體，而且字變大了，換了顏色，整份作品看起來，就更漂亮了。

師：是啊，修改了表格中文字的大小、字型、顏色可以提高作品的美觀度。

生2：他原來作品的背景圖片太小了，記得以前老師和我們說過，背景圖片要比表格大，修改后就對了。

師：很好,記得老師說過的要求。

生3：有份作品他添加的小圖片太多了,就看不清楚表格內(nèi)容了,老師修改后,看起來就很清楚了。

師：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起來清楚明了。

這節(jié)課上，教師教學評價語言緊緊圍繞教學目標，即作品評價標準，從抽象追問到具體，讓課堂一步一步深入，使評價有效果。

B.評價語言具有檢測性和發(fā)展性

課堂上，不同階段有著不同層次的教學目標，教師評價語言有效，則可以對學生的前期學習進行一個檢測，也是對后面環(huán)節(jié)的一個自然過渡，從而促進課堂環(huán)節(jié)發(fā)展，最終是為了促進學生發(fā)展。

就如筆者實踐的《詩情畫意》中的片斷，先看一段課堂片斷：

通過學習畫圖軟件中的技術“編輯——粘貼自”，學生已經(jīng)從教師提供的素材文件夾中獲取了很多漂亮的圖片，但展示在學生面前的是一幅幅雜亂的畫面，筆者針對這一環(huán)節(jié)，筆者是這樣處理的：

師：同學們都很厲害，都將圖片插入了畫圖軟件，不過再看看這畫面，這個意境和我們的詩歌意境……

生：(異口同聲)不配

師：是啊，那你會怎么樣來擺一擺、放一放這些漂亮圖片呢？

生1：這首詩帶給我的畫面是很美的，我會把畫面畫的很飽滿，把詩歌放在右上角，畫面最底下是岸，中間是荷花和荷葉，最上面隱隱約約的是山。

生2：在我的畫面中，首先想到的是一座橋，站在橋上送朋友，在橋的下半畫面開滿了荷葉、荷花，橋的上半部分是一座座連起來的山，山之間有一個剛升起來的太陽，背景是美麗的西湖。

“同學們都很厲害，都將圖片插入了畫圖軟件，不過再看看這畫面，這個意境和我們的詩歌意境……”一句看似簡單卻又不簡單的評價語。首先，是對同學們技能學習的肯定，并順利提出本課教學目標“畫面布局”，在設計布局指導中，我們可以再次鞏固剛學習的“編輯——粘貼自”操作。這正是對前期學習的檢測,并促進課堂環(huán)節(jié)的發(fā)展,使評價有效果。

4.與“人文關懷”和諧，評價有魅力。蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，就是對孩子深沉的愛?！惫P者認為，這就是教育的真諦。無論教哪一門學科，教師都要關注人的發(fā)展，關注學生靈魂的豐盈，讓教育充滿人性的光輝，讓學生靈魂得到陶冶。這就要求教師的課堂充滿人文關懷。

筆者曾實踐《花鐘》一課，這是筆者同事聽課后記載的課堂教學情景：

這節(jié)課的教學中有這樣一個情景，老師讓學生畫一朵自己喜歡的花（練習曲線工具、噴槍工具的使用），一個男孩子自告奮勇得上了講臺，在教師機上先畫了一個圓，作為“花心”，定位不錯，然后用橢圓工具去畫“花瓣”，出來的四片花瓣大小差異很大，整朵花不是很美，孩子畫完后稍帶遺憾地回到了座位。咳，怎么評價？我當時想。洪老師目送孩子回到座位，看著教室里一伙幸災樂禍孩子問：“同學們你們覺得這位同學畫得怎樣？”孩子們齊聲說：“不——好——看——！”糟糕！老師遇到難題了，她會怎么說呢？當時我想。畫畫的那個男孩子沮喪地低下了頭，不忍心再看自己的“花”。老師環(huán)顧教室說：“美，是個人的感悟。也許你們覺得這朵花不是很漂亮，可是他覺得很美，這是他心中美麗的花！”聽到老師這樣評價，那男孩有點意外，抬起了頭，看看旁邊的同學，似乎在羨慕自己，他看著自己的花也笑了，笑得沒有一絲遺憾。這時，我從心底里贊嘆，老師真好！能理解、寬容孩子，欣賞孩子，讓孩子找回了自信，也讓其他孩子學會了理解，學會了寬容。

每個人的審美觀不同，看待事物的角度也不同，自然對美的感受不同了。上課時，一句簡單的評價語言，尊重了孩子的尊嚴和價值。

新課程下的課堂是充滿活力的“生命課堂”，是學生發(fā)展的“娛樂場”，更是師生之間對話的“聊天室”。教學評價語言需要關愛學生的生命發(fā)展，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生做人的尊嚴和價值，支持學生的創(chuàng)見，寬容學生的個性、理解學生的苦惱，善待學生的缺點。

三.小結(jié)

在教學實踐中，筆者深信這句話：“教學效果很大程度上取決于教師的語言?！焙玫慕虒W評價語言會使我們的課堂生機盎然，但其又與教師自身的思想修養(yǎng)、生活積累、社會閱歷有密切關系，因此，若要使自己的課堂多一份精彩，少一些缺憾，就必須不斷學習。

[1]主編.王吉慶.信息技術課程與教學論.浙江教育出版社.2003年8月

[2]主編.李敏.信息技術優(yōu)化課堂教學方法叢書：教學語言運用方法.2003年8月

[3]主編.崔允漷.有效教學.2009年6月

（作者單位：呼倫貝爾市教育研修學院）