阿榮
淺談信息技術教學課堂評價語言的有效性
阿榮
教學的根本目的是為了學生的發(fā)展,是師生之間、生生之間的交往互動,共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。這個過程中,教師的教學評價語言顯得尤為重要,面對學生對的應答、課堂上的學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等方面進行的即興的點評,有效的評價語言,能更好地激發(fā)學生的學習興趣,激活學生的思維,給課堂帶來生機和活力,提高課堂教學效率。本文圍繞“教學評價語言的無效現(xiàn)狀分析”與“教學評價語言的有效實施策略”進行闡述。
信息技術教學 課堂評價語言 有效性
1.教師評價語言隨意。目前的信息技術課堂上,信息技術教師經(jīng)常會為了追求語言的通俗易懂,而失去了計算機術語的科學性和規(guī)范性。在一些課堂上,評價語言沒有啟發(fā)、啟示意義,隨意指點,連信息技術教學最常見的專業(yè)術語:“鼠標單擊、雙擊”都會消失。
2.教師評價語言一元化。信息技術是一門操作性和應用性極強的學科,非常強調(diào)課堂語言的專業(yè)性與專業(yè)術語比比皆是,教師的課堂評價語言容易程序化,教師對學生的回答只會用“很好”、“你真棒”“了不起”之類單一的評價語言,忽略了學生的個體差異,評價語言單一。
3.教師評價語言散亂。無論哪個學科,課堂上教師的評價性語言貫穿課堂始終,不同教學階段有著不同的教學目標,教師的評價語言如果不圍繞本階段的教學目標進行,那么,課堂評價就會雜亂、分散。
1.推敲專業(yè)術語,評價表達準確規(guī)范。信息技術教學并不等同于計算機課程,但計算機課程中的概念、專有名詞和操作方法是必須準確掌握、表達的。在評價學生的操作、學生回答的問題時,經(jīng)常會有教師使用一些描述性的語言,或者一些不規(guī)范的描述方式,這就要求教師一定要先認真推敲計算機專業(yè)術語,使評價語言準確、規(guī)范。
比如,當學生回答問題或解釋計算機相關操作程序時,我進一步追問:“某某同學,你說的意思老師和同學們都懂了,你還用了非常形象的比喻!不過,如果你能用計算機特有的語言來表達就更好了,我們來試試?”如果這位學生能用專有術語表達出來就好,但是,如果學生用專有術語表達有困難時,我就發(fā)揮集體智慧,我這樣說:“這位同學能表達自己的想法很是了不起!老師相信集體的智慧更完美,同學們能幫幫他嗎?”最后,我再把規(guī)范性的專有術語重復一遍,學生們聽得很認真,這樣一來,計算機語言就規(guī)范在學生心里了。
2.與“主體對象”和諧,評價有價值。每個學生的個性特點不同,學生在課堂上會有不同的表現(xiàn),因此,在評價時,全方位關注學生的表現(xiàn),根據(jù)學生的個體差異,從不同角度出發(fā),使評價有價值。
A.評價語言尊重學生個性
每個學生都有差異,在教學中,教師的評價語言要以此為出發(fā)點,善于關注學生的個性差異,力求促進每個學生全面發(fā)展,使每個學生都能從評價中獲得激勵,獲得進步的動力,提高學生的主體意識和主體行為能力。課堂上,我們可以經(jīng)常這樣來評價:
你回答問題越來越積極了,我真為你的變化而激動。(評價學習態(tài)度,促進勇敢、自信的個性)
你能認真傾聽同學的發(fā)言,并從他的回答中得到更深的思考,很好!(評價學習的態(tài)度——注重傾聽,并借鑒他人觀點進行深入思考)
你的回答說明你能發(fā)散思維,從新的角度思考問題,思維很靈活,很好?。ㄔu價思維的方法,指導學生發(fā)散性思維的發(fā)展)
你的發(fā)言思路清晰,語言表達準確,讓人聽了心里真痛快!(評價學習品質(zhì),提高學習自信心,也為其他學生提供了范例)
當然,還有更多更好的有價值的評價語言。
B.評價語言尊重學生差異
就如筆者執(zhí)教的一課《誰的歌詞最有趣》,這是在學習了WORD基本操作后的綜合練習課:
課堂一開始,教師就播放對于三年級學生來說很熟悉的歌曲《隱行的翅膀》,孩子們被歌聲吸引了,教師在電腦上展示著一副很漂亮的歌詞對應的作品,孩子們看著歌詞,隨著音樂一起歌唱著。他們是這樣的開心,表情松弛,放聲歌唱著。
音樂的節(jié)奏慢慢停息了,我不由自主地鼓掌,為孩子們的歌唱,為孩子們的專心。我說:“唱的真好!老師都被你們感動了!”
“老師,我也要做一份作品,把我喜歡的歌做出來!”一個孩子脫口而出。
“好啊,那你們打算怎么做呢?”我問。
“上網(wǎng)搜索,把歌詞和圖片找下來,然后在WORD中創(chuàng)作。”一個很優(yōu)秀的學生說。
“老師,怎么上網(wǎng)???”幾個孩子叫了起來。
(我思索著:上網(wǎng)是下學期的學習內(nèi)容,有些孩子基礎比較好,對于上網(wǎng)已經(jīng)很熟練了,對于大部分孩子來說要求有點高了,可怎么辦呢?)
“我們班有很多小老師呢,自學上網(wǎng)已經(jīng)很厲害了,我們兩人或三人一小組來共同創(chuàng)作,怎么樣?”
“好!”孩子們便開始了分組活動了。
課堂總是在不經(jīng)意間出現(xiàn)意外,這就是孩子的個體差異引起的。當出現(xiàn)這些現(xiàn)象時,教師的評價語言尤為重要了。當筆者提出“我們班有很多小老師呢,自學上網(wǎng)已經(jīng)很厲害了,我們兩人或三人一小組來共同創(chuàng)作?!焙⒆觽兊膭?chuàng)作氛圍非常
濃厚,最后呈現(xiàn)的作品豐富多彩,富有個性,教師一句簡單的評價語言帶給了課堂新的生機。
3.與“教學目標”和諧,評價有效果。教學評價語言,它是圍繞教學目標展開,貫穿課堂始終。評價有效,則能夠優(yōu)化教學環(huán)節(jié),促進課堂環(huán)節(jié)發(fā)展,提高課堂教學效能。
A.評價語言具有導向性
在信息技術課堂上,我們經(jīng)常會有一些評價作品的環(huán)節(jié),在這樣環(huán)節(jié)中,很容易出現(xiàn)評價沒有指向性的現(xiàn)象,此時,教師的教學評價語言要圍繞教學目標,具有導向性。
這是筆者實踐的作品評價課,來看教學片斷:
師:首先我們來看幾組學生作品。(我展示了學生的對比作品,一份是原有的,一份是我?guī)蛯W生修改過的作品)
師:看了后,有什么想說的嗎?
生:我覺得修改后更漂亮了。
師:能說的再具體點嗎?
生:顏色搭配上,更漂亮了。
師:這一點分析的到位,顏色搭配很重要。那其他同學呢,有什么想說的?
生1:他原來的作品的字體是宋體,老師幫他改了字體,而且字變大了,換了顏色,整份作品看起來,就更漂亮了。
師:是啊,修改了表格中文字的大小、字型、顏色可以提高作品的美觀度。
生2:他原來作品的背景圖片太小了,記得以前老師和我們說過,背景圖片要比表格大,修改后就對了。
師:很好,記得老師說過的要求。
生3:有份作品他添加的小圖片太多了,就看不清楚表格內(nèi)容了,老師修改后,看起來就很清楚了。
師:是啊,好作品最基本的要求,就是要看起來清楚明了。
這節(jié)課上,教師教學評價語言緊緊圍繞教學目標,即作品評價標準,從抽象追問到具體,讓課堂一步一步深入,使評價有效果。
B.評價語言具有檢測性和發(fā)展性
課堂上,不同階段有著不同層次的教學目標,教師評價語言有效,則可以對學生的前期學習進行一個檢測,也是對后面環(huán)節(jié)的一個自然過渡,從而促進課堂環(huán)節(jié)發(fā)展,最終是為了促進學生發(fā)展。
就如筆者實踐的《詩情畫意》中的片斷,先看一段課堂片斷:
通過學習畫圖軟件中的技術“編輯——粘貼自”,學生已經(jīng)從教師提供的素材文件夾中獲取了很多漂亮的圖片,但展示在學生面前的是一幅幅雜亂的畫面,筆者針對這一環(huán)節(jié),筆者是這樣處理的:
師:同學們都很厲害,都將圖片插入了畫圖軟件,不過再看看這畫面,這個意境和我們的詩歌意境……
生:(異口同聲)不配
師:是啊,那你會怎么樣來擺一擺、放一放這些漂亮圖片呢?
生1:這首詩帶給我的畫面是很美的,我會把畫面畫的很飽滿,把詩歌放在右上角,畫面最底下是岸,中間是荷花和荷葉,最上面隱隱約約的是山。
生2:在我的畫面中,首先想到的是一座橋,站在橋上送朋友,在橋的下半畫面開滿了荷葉、荷花,橋的上半部分是一座座連起來的山,山之間有一個剛升起來的太陽,背景是美麗的西湖。
“同學們都很厲害,都將圖片插入了畫圖軟件,不過再看看這畫面,這個意境和我們的詩歌意境……”一句看似簡單卻又不簡單的評價語。首先,是對同學們技能學習的肯定,并順利提出本課教學目標“畫面布局”,在設計布局指導中,我們可以再次鞏固剛學習的“編輯——粘貼自”操作。這正是對前期學習的檢測,并促進課堂環(huán)節(jié)的發(fā)展,使評價有效果。
4.與“人文關懷”和諧,評價有魅力。蘇霍姆林斯基說:“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,就是對孩子深沉的愛?!惫P者認為,這就是教育的真諦。無論教哪一門學科,教師都要關注人的發(fā)展,關注學生靈魂的豐盈,讓教育充滿人性的光輝,讓學生靈魂得到陶冶。這就要求教師的課堂充滿人文關懷。
筆者曾實踐《花鐘》一課,這是筆者同事聽課后記載的課堂教學情景:
這節(jié)課的教學中有這樣一個情景,老師讓學生畫一朵自己喜歡的花(練習曲線工具、噴槍工具的使用),一個男孩子自告奮勇得上了講臺,在教師機上先畫了一個圓,作為“花心”,定位不錯,然后用橢圓工具去畫“花瓣”,出來的四片花瓣大小差異很大,整朵花不是很美,孩子畫完后稍帶遺憾地回到了座位。咳,怎么評價?我當時想。洪老師目送孩子回到座位,看著教室里一伙幸災樂禍孩子問:“同學們你們覺得這位同學畫得怎樣?”孩子們齊聲說:“不——好——看——!”糟糕!老師遇到難題了,她會怎么說呢?當時我想。畫畫的那個男孩子沮喪地低下了頭,不忍心再看自己的“花”。老師環(huán)顧教室說:“美,是個人的感悟。也許你們覺得這朵花不是很漂亮,可是他覺得很美,這是他心中美麗的花!”聽到老師這樣評價,那男孩有點意外,抬起了頭,看看旁邊的同學,似乎在羨慕自己,他看著自己的花也笑了,笑得沒有一絲遺憾。這時,我從心底里贊嘆,老師真好!能理解、寬容孩子,欣賞孩子,讓孩子找回了自信,也讓其他孩子學會了理解,學會了寬容。
每個人的審美觀不同,看待事物的角度也不同,自然對美的感受不同了。上課時,一句簡單的評價語言,尊重了孩子的尊嚴和價值。
新課程下的課堂是充滿活力的“生命課堂”,是學生發(fā)展的“娛樂場”,更是師生之間對話的“聊天室”。教學評價語言需要關愛學生的生命發(fā)展,尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,關注每一個學生做人的尊嚴和價值,支持學生的創(chuàng)見,寬容學生的個性、理解學生的苦惱,善待學生的缺點。
在教學實踐中,筆者深信這句話:“教學效果很大程度上取決于教師的語言?!焙玫慕虒W評價語言會使我們的課堂生機盎然,但其又與教師自身的思想修養(yǎng)、生活積累、社會閱歷有密切關系,因此,若要使自己的課堂多一份精彩,少一些缺憾,就必須不斷學習。
[1]主編.王吉慶.信息技術課程與教學論.浙江教育出版社.2003年8月
[2]主編.李敏.信息技術優(yōu)化課堂教學方法叢書:教學語言運用方法.2003年8月
[3]主編.崔允漷.有效教學.2009年6月
(作者單位:呼倫貝爾市教育研修學院)