陰曉峰

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陰曉峰

本文集中闡述小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要價(jià)值，分析小學(xué)語文教學(xué)中常見問題，并了解培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施，旨在帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)探討

思維在智力發(fā)展中非尤為關(guān)鍵，科學(xué)合理的思維方式，能力鍛煉學(xué)生的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)不能沿用以往的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)書本知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才是教學(xué)的核心。因而，教學(xué)中利用自主性或者探究性為教學(xué)鋪墊，尋找科學(xué)有效的教學(xué)思維方法，提升學(xué)生的思維能力。

一.培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生能力的必要性

現(xiàn)在語文教學(xué)一方面給學(xué)生傳授知識(shí)，另外一方面要培養(yǎng)學(xué)生的能力。思維能力是學(xué)生的主要能力之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更看重教學(xué)大綱要求，主要的教學(xué)目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，語文教學(xué)就成為一門比較普通的科目，不能在教學(xué)中體驗(yàn)到人文教學(xué)的作用，也不能帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教學(xué)時(shí)運(yùn)用相關(guān)的措施，不但能夠轉(zhuǎn)變語文教學(xué)現(xiàn)狀，更能轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念和教學(xué)方法，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，另外一方面能夠帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二.培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的主要問題

教學(xué)中傳統(tǒng)思維能力的影響根深蒂固，部分語文教師沒有綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將語文單方面的歸結(jié)為文字學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是識(shí)字、閱讀詩詞的過程，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只要通過考試就能完成學(xué)業(yè)，其實(shí)語文是一門比較優(yōu)雅的學(xué)科，在字詞和修辭方法的運(yùn)用中能夠構(gòu)建美麗的詩詞和文章，所以修辭方法的合理運(yùn)用，字詞的知識(shí)使用，是支撐語文思維能力的重要因素。

部分教師在教學(xué)時(shí)，依舊沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式，整堂課都以課本為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生的思考空間太少，所以學(xué)生在課堂上要被動(dòng)的根據(jù)教師的腳步前行，知識(shí)記憶方面還是運(yùn)用死記硬背的方式，自己的意見和想法很少。同時(shí)教師也沒有更新的學(xué)習(xí)理念，不重視學(xué)生的課外實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)探究等方面，更沒有給學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，制約學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

三.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)活動(dòng)需要各方因素配合，其中要涉及到眼睛、手、耳朵、心等幾個(gè)方面，通過用心思考和用耳朵聽，最后借助于手作筆記，讓語文教學(xué)讀寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在整個(gè)過程中不僅要做好筆記，更要掌握好課堂的內(nèi)容以及知識(shí)，更要進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?，F(xiàn)在很多小學(xué)學(xué)生處于思維活躍時(shí)期，因而對周邊事物有自己獨(dú)到的見解，但是部分見解很片面，沒有條理性，究其原因是學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)。那么教師針對這一現(xiàn)狀，運(yùn)用語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)時(shí)要注意技巧性。學(xué)生需表述清楚書本內(nèi)容，然后再獲取課文內(nèi)有效信息,將信息歸納和總結(jié)以后，對文章做出概況。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出針對性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生在課文中找到合適的答案,以此為基礎(chǔ)判斷推理能力。

例如教師在講解《海燕》的時(shí)候，現(xiàn)在講解之前讓學(xué)生閱讀文章，概況文章內(nèi)容，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的詞句，開始學(xué)生選擇的詞句很盲目，部分學(xué)生都是隨便選擇，沒有深究內(nèi)涵。此刻，教師不要急于求成，要給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，教師可以將不同學(xué)生畫出的句子都做解答，可以用解答時(shí)間衡量句子的重要性，這樣不但不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的欲望。長此以往的訓(xùn)練，學(xué)生就能找到比較好的句子做解讀。教師也能和全部同學(xué)一起思考和理解句子，討論過程中，文章的難點(diǎn)也就逐步顯現(xiàn)出來，教師和學(xué)生一一討論，最后讓學(xué)生做出總結(jié)性的發(fā)言，學(xué)生對文章的理解也上了一個(gè)新的層次。理解孔乙己人物形象時(shí)，可以讓學(xué)生通過尋找詞匯的出現(xiàn)次數(shù)，確定其重要性，另外讓學(xué)生仔細(xì)閱讀不同場景的出場方式和語言運(yùn)用技巧，與學(xué)生一起探討文章中的用詞，這是整體把握文章脈絡(luò)的關(guān)鍵，借以發(fā)揮學(xué)生的理解能力。

2.拓展學(xué)生的思維通道。學(xué)生思維通道的拓展主要是改正學(xué)生錯(cuò)誤的思維模式，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)不斷的拓寬其思維通道然后拓展其思維模式。例如，教師可以開展文章寫作，但是寫作過程中不要限制文章的思路，讓學(xué)生自由的想象和創(chuàng)造，教師不要用提綱或者其他方式禁錮學(xué)生的思維，需要讓學(xué)生的思維發(fā)散出來。另外在課程教學(xué)結(jié)束以后，讓學(xué)生發(fā)表對課堂的想法，總結(jié)和收獲學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的自由和快樂。

小學(xué)階段對學(xué)生思維能力形成極為關(guān)鍵，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更要讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，邏輯思維的形成對學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)有較大的幫助。學(xué)生不斷完善自我，發(fā)展自我。小學(xué)語文教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及邏輯思維，學(xué)生的創(chuàng)設(shè)思維也能得到深化和發(fā)展，最后借助系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：四川內(nèi)江市市中區(qū)第一小學(xué)）