陳睿

商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

陳睿

內(nèi)容摘要：隨著教育走進信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂越來越得到高校教師的歡迎和肯定?？朔鹘y(tǒng)商務(wù)英語寫作課程教學(xué)的弊端，設(shè)計基于在線開放課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)條件調(diào)整學(xué)習(xí)進度，在教師的指導(dǎo)下開展個性化自主學(xué)習(xí)，順利達成商務(wù)英語寫作教學(xué)課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著教育走進信息化時代，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生營造真實的商務(wù)英語寫作環(huán)境十分必要。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式和實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，已得到了越來越多的專家、學(xué)者及教師的關(guān)注和認可。本研究以高職商務(wù)英語寫作課程為例，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，開發(fā)寫作教學(xué)資源，建立寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)建新型寫作教學(xué)模式，對于提高寫作課程教學(xué)效果，具有非常重要的意義。

一.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在上課之前就能夠根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)微視頻、電子教材、案例、ppt以及有針對性的測試題等，來自主地完成對知識的學(xué)習(xí)，課上再通過小組協(xié)作和教師互動（答疑解惑、探究、游戲等）進行知識深化的一種新型教學(xué)模式。［1］

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)更多的是傳授知識，知識的內(nèi)化大多留給學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)來復(fù)習(xí)鞏固。由于課后自主學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果往往不太理想，而由于教師整齊劃一的教學(xué)進度，學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)的問題有無法在課堂上意義解答，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量無法保證。翻轉(zhuǎn)課堂則把兩個過程反過來，借用信息技術(shù)將知識的傳授通過微課的形式提前展示給學(xué)生，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和整理問題，然后在課堂上統(tǒng)一提出來，在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)的互相幫助下，分析和解決問題。在這種協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的實操能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力都得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的個性得到了尊重，學(xué)習(xí)主體地位得到了體現(xiàn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性主動性，提高了教學(xué)效果。

二.商務(wù)英語寫作課程概況

商務(wù)英語寫作課程是該專業(yè)核心課程之一，是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。一般開設(shè)在第四或者第五學(xué)期即學(xué)生修完基礎(chǔ)英語、基礎(chǔ)英語寫作、商務(wù)英語基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程后。下文將從商務(wù)英語寫作課程目標(biāo)入手，分析本課程的主要教學(xué)內(nèi)容和該課程教學(xué)目前主要存在的一些問題，為商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了設(shè)計和實施依據(jù)。

1.商務(wù)英語寫作課程目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)商務(wù)背景下學(xué)生的寫作能力，即培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)背景下運用英語成功地進行書面溝通、開拓業(yè)務(wù)和解決爭端的能力。具體來說是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握基本的商務(wù)知識、常用的商務(wù)英語應(yīng)用文文體、寫作規(guī)范以及各類應(yīng)用文的常用表達式以及商務(wù)英語應(yīng)用文寫作中的字、詞、句、段、篇的寫作特點，能都有條理地組織商務(wù)信息、起草規(guī)范得體的商務(wù)文書、建立有效的書面溝通。

2.商務(wù)英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職商務(wù)英語寫作教學(xué)存在的問題主要有：（1）教學(xué)方法手段落后，學(xué)習(xí)興趣低。主要采取教師講授文書寫作格式、學(xué)生死記硬背主要寫作句式等，大班授課的情況下，老師不可能有那么多的精力去顧及到每個學(xué)生的情況，也沒有足夠的時間和學(xué)生進行師生互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。（2）教學(xué)進度整齊劃一，缺少差異性。所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都搬到教室，從而進一步體現(xiàn)課程的講授過程中沒有足夠的時間去滿足學(xué)生個體性需求，教師講授的進度就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。而學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都是有差異的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，針對學(xué)生差異制定不同的學(xué)習(xí)計劃。（3）教學(xué)資源陳舊落后，更新速度慢。傳統(tǒng)的紙質(zhì)的教學(xué)資料更新比較慢，信息容量也跟不上信息化時代的發(fā)展步伐。

三.商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，本設(shè)計從課前資源準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計、課中的教學(xué)方法與手段設(shè)計以及課后教學(xué)評估設(shè)計等方面進行設(shè)計與探討。

1.課前資源準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計

（1）教學(xué)資源建設(shè)。首先是關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)改革等指導(dǎo)性文件，給課程教學(xué)提供實施方案與方向。其次是教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理上傳，包括電子課件、電子教案、音頻、視頻、音樂、文本形式的拓展資源、習(xí)題庫、試題庫等。更重要的是教師發(fā)布的優(yōu)質(zhì)微課及與商務(wù)英語寫作課程相關(guān)的各類教學(xué)視頻，比如就某個英語應(yīng)用文制作微課供學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)重難點，為自主學(xué)習(xí)提供開放型學(xué)習(xí)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計。個性化自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)資源庫里面事先上傳了每個單元主題相關(guān)的教學(xué)視頻。學(xué)生可以通過自主觀看微課視頻，學(xué)習(xí)各種文體和主題的商務(wù)英語寫作技巧和知識，根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果，反復(fù)觀看，這就克服了課堂上教師的教學(xué)進度決定學(xué)生的進度而引起的差生跟不上進度而失去學(xué)習(xí)興趣的問題。協(xié)作式自主學(xué)習(xí)。教師在課程教學(xué)空間里面設(shè)計了聊天室和討論區(qū)。通過這個方便簡單的同步聊天工具，師生之間可以就某個單元主題進行探討，開展協(xié)作式自主學(xué)習(xí)。

2.課中教學(xué)方法與手段設(shè)計

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識的獲取轉(zhuǎn)到了課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主體性顯得更為重要。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的工作情境，建立更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。［2］在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不只是知識的講授者和課堂組織者，而且是學(xué)習(xí)的設(shè)計師、輔導(dǎo)者和促進者，教師通過設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前欣賞和學(xué)習(xí)。通過設(shè)計一定的任務(wù)情境，讓學(xué)生積極思考，明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，引出問題，刺激學(xué)生下一步的積極探索學(xué)習(xí)。

（2）協(xié)作分析探討。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生也從知識的被動接受者和聽眾轉(zhuǎn)變成積極主動的學(xué)習(xí)者、協(xié)作者和探究者。知識的傳授過程也成為問題探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生被分成若干個小組，在教師的引導(dǎo)下，依托多媒體計算機、試聽媒體等教學(xué)系統(tǒng)，通過QQ、博客等協(xié)作討論輔助工具的幫助下開展協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作，運用課前通過觀看視頻掌握的本應(yīng)用文格式以及相關(guān)知識，共同分析探討，完成具有各組特色的寫作作品。通過探討，培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作能力。拉近了師生之間、生生之間的感情。

（3）成果展示交流。協(xié)作探討解決問題后，小組選出代表，在課堂上展示和陳述各組的寫作作品，供小組之間、同學(xué)之間互相評價、學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的不足。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生探討分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任感和集體榮譽感。

（4）總結(jié)反饋評價。最后，教師針對句法特征、篇章鋪展和應(yīng)用文格式等方面的優(yōu)缺點進行點評，及時糾正一些錯誤和缺點，并且避免一些寫作陋習(xí)。對優(yōu)秀作品進行獎勵并上傳到教學(xué)資源空間。此步驟培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和自我評價的能力。

3.課后教學(xué)評估設(shè)計

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估與反饋。教學(xué)資源平臺上包括發(fā)布測試試題、作業(yè)布置、作品展示等模塊分區(qū)。在這里，學(xué)生可以展示自己的作業(yè)，作品。教師可以通過批改網(wǎng)布置常規(guī)作業(yè)、發(fā)布測試試題等，也可以對學(xué)生的作業(yè)或者作品進行評價與激勵。

（2）對教學(xué)教學(xué)效果的評估與反饋。教學(xué)平臺模塊還包括專題熱點討論，問卷調(diào)查、問卷總結(jié)等課程組課程教學(xué)改革成果等，以共享教學(xué)前沿資源，有助于教師在教學(xué)過程中及課程教學(xué)結(jié)束后進行教學(xué)反思、心得體會和教學(xué)總結(jié)。學(xué)生也可以通過投票對教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果進行評價和反饋，一邊教師及時總結(jié)和反思，改革教學(xué)方法與手段，更新觀念，促進教學(xué)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自己的具體情況針對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略。［3］本設(shè)計針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，從課前資源準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計、課中的教學(xué)方法與手段設(shè)計以及課后教學(xué)評估設(shè)計等方面進行設(shè)計與探討，主要旨在解決教學(xué)資源建設(shè)不足及與信息化時代不符的問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)的問題、教學(xué)方法與手段落后的問題、以及課后評估反饋不及時等問題，以期改革教學(xué)模式，開展有效教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也有其自身的缺點，比如教師對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的依賴性，以及教師的信息化技術(shù)和信息化教學(xué)技巧的掌握程度，都影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師應(yīng)當(dāng)積極接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)知識，做到課堂與課下管理的收放自如。在不斷的實踐教學(xué)中反思并總結(jié)經(jīng)驗，才能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，達到教學(xué)的最佳效果。

參考文獻

［1］TuckerB.TheFlippedClassroom［J］.EducationNext，2012.

［2］謝亞軍.信息化環(huán)境下商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計［J］.語文學(xué)刊，2015 （9）.

［3］陳睿.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)設(shè)計［J］.時代教育，2015（11）.

（作者介紹：陳睿，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院講師）

基金項目：湖南省社科基金一般課題“交際語境視閾下商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究”（14YBA293）