李蓉

儒學在漢代教育制度下的性質(zhì)轉(zhuǎn)變

李蓉

內(nèi)容摘要：儒學本是一個學術(shù)流派，但是在政治運作中性質(zhì)發(fā)生了變化，成為政治工具和統(tǒng)治者的意識形態(tài)，這可以從《史記》和《漢書》的相關(guān)敘述中得以觀察到。儒學在漢代教育制度下性質(zhì)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的關(guān)結(jié)點是漢武大帝。

關(guān)鍵詞：《史記》《漢書》 皇權(quán)漢代教育制度儒學性質(zhì)

儒學在先秦是諸子百家中的一家，是純學術(shù)流派。但是自漢代以后，儒學就漸成為統(tǒng)治階級的思想工具。這種轉(zhuǎn)變，漢代的教育制度也起了很明顯的作用。

一.漢武帝前的教育狀況

1.先秦百家爭鳴，教育理念各有千秋

春秋戰(zhàn)國是中國歷史上第一個大動蕩大變革時期。社會教育氛圍極為開放，思想活躍，學術(shù)駁雜。統(tǒng)治者禮賢下士，有謙和姿態(tài)，有凌云之志便會招攬?zhí)煜沦t士。社會整體尊重賢士，各興利國之教。形成了儒、墨、道、法、雜家、陰陽五行家、縱橫家等等眾多學術(shù)流派。各個學術(shù)流派有自己獨特的治國教育理念。儒家崇尚以德治國、墨家主張兼相愛，交相利、道家主張無為而治、法家主張以法治國、雜家有‘采儒墨之善，撮名法之要’的特點、陰陽五行家學說更是中國古代漢民族哲學思想的結(jié)晶，其代表著作《周易》流傳至今?？v橫家主張合縱連橫，朝秦暮楚反復無常對先秦時期社會格局影響重大。

為了推行自己的教育主張和治國理念，游學之風盛行。但通過教育又把每個學派之間建立起聯(lián)系。儒家代表荀子的弟子，韓非子和李斯是法家代表人物。道家‘無為而治’雖然當時不是為統(tǒng)治者所注重的思想主張。但是對中國教育界思想影響極為深遠。言傳身教成為先秦教育的主要特點。每個學派都有精通于本派學術(shù)的學者傳播自己學派的理念。各學派之間看似獨立，實則相互聯(lián)系、相互影響、相互補充。教育成為聯(lián)系個學派的紐帶，學派斗爭成為教育的基本形式和外在表現(xiàn)。百家爭鳴，學術(shù)流派爭奇斗艷，教育也隨之興盛。

2.私學興起，整個民族教育水平隨之提高

春秋戰(zhàn)國周天子失去了天下共主地位，新興地主階級在各諸侯國之間爭權(quán)奪利，奴隸主的官學便衰廢。私學興起，造成文化下移。學校從宮廷移到民間，教學對象有貴族到平民，老師可以到處講學，學生自由選擇老師，教學內(nèi)容和社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密。教育不是單向選擇，是一種平等式的雙向互動。

這一時期私學成為一種潮流。在各諸侯之間繁榮發(fā)展。私學之繁榮為我國培養(yǎng)出一批具有自己獨立個性和獨立見解的大家。重量級教育家四處游歷教學，整個民族教育文化水平隨之提高?？鬃邮侵慕逃?，他主張“有教無類，因材施教”?？鬃又苡斡诹袊g長達十四年之久，有弟子三千，賢人七十二?？鬃娱_創(chuàng)了私人講學之風，創(chuàng)立儒家學派。私時學興盛，在這一時期成為教育繁榮一時的標志。

3.漢初修養(yǎng)生息，教育不定的局面

秦始皇死后，天下大亂。公元前202年劉邦正式稱帝統(tǒng)一天下，但其實直到漢文帝才基本安定。漢自建立以后，在漢武帝以前60多年中。指導政治的思想是黃、老、刑名之學，其次是陰陽五行學，儒學并不受到朝廷重視。漢初儒、道、法相互爭雄，實際上在政治上、思想上、教育上并沒有一定的政策。整個教育局面與先秦相比變化并不十分明顯。

漢初，官學還沒有來得及設立，私人教學并沒有因兵荒馬亂而停頓，漢高祖帶兵包圍魯國時，儒者仍然在講誦習禮。后來討平淮南王后路過魯國，申公曾以弟子從師見高祖。這時私學具有強大生命力便可以表現(xiàn)出來。戰(zhàn)爭摧毀了人們所生活的家園。但是戰(zhàn)爭不可能摧毀人們追求精神世界的信念。私學此時不但是一種教育形式，其更加成為傳統(tǒng)古老民族敏銳智慧地無限傳承。教育局面未定，教育理念不唯一。

二.接受董仲舒“獨尊儒術(shù)”后教育制度的變化

1.武帝興太學---博士弟子員制度產(chǎn)生

我國古代由政府辦興太學，從嚴格意義上來說，是從漢武帝創(chuàng)建博士弟子員制度，開辦太學開始。漢初‘尚有干戈’，孝惠后重視武力之臣，景帝不用儒者，所以武帝之前在經(jīng)濟上政治上思想上建立儒家式太學條件尚未成熟。到了漢武帝時期，經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展，政治上出現(xiàn)了景帝平息七國之亂以后統(tǒng)一的局面。為了進一步鞏固封建王朝的統(tǒng)治，要求統(tǒng)一的意識形態(tài)如上有功訴儒、道兩派的沖突對政治統(tǒng)一是有害的，需要建立一個最適合的上層建筑來為當時服務。因此漢武親自策問賢良，要求他們講述政治的根本。

這時首先提出創(chuàng)設太學也是董仲舒。他在建元元年的《對策》中指出太學是“賢士之所關(guān)”，“教化之本源”。到元朔五年武帝下制要求丞相公孫弘和太?？钻埃┦科降扔懻?，提出設置太學具體計劃來。公孫弘等提出創(chuàng)建博士弟子員制度的建議，得到武帝的批準。董仲舒的建議正好符合漢武帝一統(tǒng)天下的心意。

博士相當于正式官方知識分子。漢武帝開始逐步把龐大文人階層納入自己統(tǒng)治控制范圍之內(nèi)。統(tǒng)一政令頒發(fā)之后，在建元五年設置了五經(jīng)博士，這是獨尊儒術(shù)的具體措施，經(jīng)學正式立為政府的官學，此后經(jīng)術(shù)正式立為利祿的途徑，經(jīng)學得到了高度的發(fā)展?！靶⑽涑趿ⅲ咳涣T黜百家，表彰六經(jīng)?！保ā稘h書、武帝紀贊》）

2.太學發(fā)展---皇權(quán)鞏固縮影

太學設立正是皇權(quán)至極的表現(xiàn)。儒學學習空前升溫，儒學發(fā)展走向高潮。作為一個獨立的學術(shù)流派，儒學的治國理念和倫理信仰。這些被作為正統(tǒng)所沿用數(shù)千年之久，正是儒家學者所追求和渴望的。但當儒學迎來前所未有的發(fā)展之同時，儒學學術(shù)教育的精神也隨之走向滅亡。歸根到底儒學變成統(tǒng)治者的儒學，政治的儒學。從漢代開始儒學學術(shù)精神，早已變成糟糕的政治附庸品。

武帝元朔五年創(chuàng)立了太學，開始規(guī)模很小，只有幾個五經(jīng)博士和五十個博士弟子。到昭帝時便增加到一百人，宣帝時增加到二百人，元帝好儒增加到一千，成帝時最后擴充到三千人。到質(zhì)帝本初元年梁太后下詔書要求大將軍以下六百石都要遣弟子入學，因此太學生增加到三萬人之多這種情況一直到漢末都是。（《漢書·儒林傳》

所有的讀書人都以能夠進入到太學為至高榮耀。追求功利的讀書人更加以此作為奮斗目標。太學生畢業(yè)后的出路各有不同，大者可以為卿相，小焉可以為吏。有的讀書人在太學中讀到年近古稀還未有一官半職。朝廷也會象征性給個差事。這種教育制度下原本個性鮮明的學習者，成了工廠流水線上的復制品。儒家教育理念、教育精神、教育原則必然為皇權(quán)和皇權(quán)下的教育制度所奴化。

3.儒學附庸皇權(quán)具體表現(xiàn)

太學設立這是儒學的空前盛況，但是章句漸疏，而多以浮華相尚，儒者之風概衰。這時候可以說公卿的位置沒有不以經(jīng)術(shù)而被錄用的。公卿要懂經(jīng)術(shù)，因此當時太學教師和社會上的父兄們都是以做官來鼓勵學生努力求學，夏侯勝常對學生說，讀書人就怕不懂經(jīng)，只要通經(jīng)術(shù)，取公卿位置如俯身于地上取草芥。這生動反應了只要通經(jīng)術(shù)就可以飛黃騰達的情況?！白詽h元、成至后漢極盛時代?！保ā督?jīng)學歷史》）例如賈逵所著經(jīng)義所以能為章帝所喜歡結(jié)合了讖諱的需要，他為古文學派掙立學官以取得政治地位，竟然把古文樸實，反迷信特點去掉。這是學術(shù)無言的悲哀。學術(shù)追求者放棄自身應有的尊嚴換去虛名利益。

學者是時代的產(chǎn)物。那學者思想就是時代下政治、經(jīng)濟、思想、文化的活化石。以班固為例，班固已經(jīng)是深受漢武帝‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)’教育制度的影響。所以《漢書》中有意回避帝王缺點。《史記》巧妙的互文現(xiàn)象，讓我后世可以真切感受到一個有血有肉真實的歷史人物。班固甚至認為太史公在《史記》中揭露帝王弊端并不可取。班固的《漢書》是尊崇皇命而作。所以班固秉承統(tǒng)治者的立場。

儒家學者在漢武帝皇帝強權(quán)教育制度下附庸皇權(quán)。儒學也便逃不掉漢代教育制度下成為皇權(quán)附庸物的悲慘命運。

三.漢武帝之后教育制度下儒學性質(zhì)的變化

“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，是漢武帝身上最顯眼的標簽。也就是以皇權(quán)為中心奴化臣民的教育理念教育原則。數(shù)千年的歷史證明了一點：所有意識形態(tài)問題歸根結(jié)底，都只是權(quán)利利益問題。漢武帝極力將儒學捧上欽定意識形態(tài)的地位就是如此。歸根結(jié)底，武帝尊崇儒家，玩弄意識形態(tài)，其實并不表示他本人信服儒家政治哲學和施政理念。其原始動機，不過是以儒學為政爭的工具。

從先秦以來儒家學說從私人講學的學說正式發(fā)展成為‘官學’。漢代更是設立太學和地方學社專門推廣發(fā)展儒家學說。儒家學從一門純粹學問成為意識形態(tài)斗爭的工具。儒學貼上了封建文化的標簽。儒學成為統(tǒng)治者奴化臣民的工具。從漢武帝開始此后朝代統(tǒng)治階級根據(jù)自己實際情況的需要來解讀儒家學說。儒學也成為維護專治統(tǒng)治的工具。儒學家學者成為為封建皇權(quán)的臣民。儒家學說性質(zhì)發(fā)生了根本變化。漢代教育制度變革成為儒學發(fā)生根本性變化的開端。儒學中德治和民生，諸如此類代表人民利益和人文精神因素被忽視和回避?？傊鍖W不再是獨立的儒家學說，其不過是政治皇權(quán)斗爭的犧牲品。

（作者介紹：李蓉，常熟理工學院中文系學生）