郭軍

淺談高職課程教育評價標準

郭軍

“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”是高職教育的目標。高職教育培育的學生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應當具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。用傳統(tǒng)課程教育的標準去衡量現(xiàn)代職業(yè)教育是不合理的，也是不科學的。因此，高職教師應按照高職教育的特點轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，力爭使所講授的課程符合職業(yè)教育的特點，遵循高職教育的規(guī)律。

傳統(tǒng)課程教育 存在問題 高職課程教育 評價標準

高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標，要實現(xiàn)這一目標就必須加強教學建設(shè)和教學改革。其中，高職教育課程改革顯得尤為重要，建立符合高職教育要求的新的評價標準勢在必行。高職教師也應按照高職標準轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，遵循高職教育的規(guī)律，以職業(yè)活動為導向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心，以學生為主體，以學生能力的提高作為課程效果的評價標準。

一.傳統(tǒng)課程教育

傳統(tǒng)課程的評價標準傳統(tǒng)課程評價的常規(guī)標準是：教學態(tài)度是否嚴謹，板書設(shè)計是否合理，語言是否流暢、清晰，邏輯是否嚴密，專業(yè)內(nèi)容是否正確熟練，重點能否突出，難點能否分散，教學進度是否符合計劃，教材選擇是否合適，教學文件是否規(guī)范完整，課件制作、教具使用、課堂時間分配是否合理等。

用傳統(tǒng)的課程教育標準去衡量職業(yè)教育是不合理的：首先是評價方式不合理，傳統(tǒng)標準往往用隨機抽樣聽課的效果來概括整個一門課的質(zhì)量，這種方式不合理。其次是評價內(nèi)容不合理：所有的項目考核都是老師，上課質(zhì)量似乎只與教師“講”得好不好有關(guān)。其實，課程的效果首先要看學生，看學生“學”得好不好。學生有興趣，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實質(zhì)性的提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。

二.當前職業(yè)教育中的問題：

當前高職教育中普遍存在的問題是無視高職教育的職責和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。這種錯誤的教學模式的后果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學生反感，由于“生源”質(zhì)量與普通高校不同，許多高職學生尚不具備普通大學所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按普通高校要求高職學生，學生就會認為教師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢業(yè)證書，學生不得不勉強應付。學生的態(tài)度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報，心里也埋怨“生源”質(zhì)量差，感到?jīng)]法教。于是師生之間出現(xiàn)惡性互動，彼此不買賬。新的職業(yè)教育課程的設(shè)計原則：教師要以職業(yè)活動為導向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。在高職院校所的課程教學過程中，必須把培養(yǎng)學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。

三.高職課程教育及評價標準

高等職業(yè)教育課程的重點訓練和提高學生的能力，組織實訓、知識和理論緊密結(jié)合的一體化教學。高職課程評價標準應包含兩個方面：在學生和效果方面，應以學生為主體，以效果為評價標準。教學過程中學生應積極參與，對所學內(nèi)容要有操作，有興趣，有聽、問、展示、討論，有積極的互動以及成果展示。在教師與課程方面，教師應精心設(shè)計課程，而不是照本宣科，要有充足的實例，有能力目標、有能力訓練任務、有圍繞知識應用的訓練過程。實踐內(nèi)容充實，對專業(yè)適用，內(nèi)容先進，并由教師帶領(lǐng)學生完成任務。

高職教育培養(yǎng)的應是面向市場的高技能人才，為此，高職教育課程評價標準應該包括以下幾個方面：

第一，能力目標。明確課程的能力目標，明確該課程主要培養(yǎng)什么能力，而且能力目標必須具體，可檢驗。職業(yè)院校的學生是來學習實用就業(yè)能力，他（或她）要能在未來職業(yè)崗位上，解決實際的問題。職業(yè)教育教師觀念上一個很大的誤區(qū)就是“有了知識，就有能力”，事實上，知識與能力不但不能等同，而且有一道深溝，這道深溝只能用“實訓”來填平。因為知識是可以傳授的，而能力是無法傳授的，只能靠訓練。

第二，任務訓練。明確課程的項目、任務、課題、習題，精心設(shè)計實訓任務。知識和理論以夠用為度，以任務需要來確定講授的知識，并緊緊圍繞學生的能力進行訓練。既然能力要通過訓練得來，那么怎樣通過做事進行能力訓練呢？就做學生未來崗位上的事，最好是直接解決學生未來崗位上的問題。

第三，學生主體。運用各種方式鼓勵學生參與，提高學生的感受能力和操作能力。以學生為主體，不是以老師為主體。以學生為主體還有第二個含義，那就是在教學過程中，學生必須充分行動起來，不是看老師“表演”而是自己動手動腦操練。

第四，職業(yè)活動導向。通過職業(yè)崗位分析，確定崗位群；通過工作過程分析，確定工作任務，從而構(gòu)建學習領(lǐng)域，實施具體的學習任務。

高等職業(yè)教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，要努力做到教學改革適應高等職業(yè)教育特點，就要以職業(yè)活動為導向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以學生為主體的課程標準進行教學設(shè)計，努力培養(yǎng)面向市場的高技能人才。課程教學設(shè)計只有按新課程評價標準的要求不斷改進才能取得豐碩成果。

（作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）