劉紅燕

跨文化意識在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)

劉紅燕

文化和語言具有密切地聯(lián)系，它們二者互為依托。在學(xué)習(xí)一門新的語言時，需要掌握目的語相適應(yīng)的文化內(nèi)涵，從而使得語言學(xué)習(xí)與文化之間互相促進，共同提升學(xué)習(xí)者的語言水平。根據(jù)目前高中英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師需要在英語知識教學(xué)的基礎(chǔ)上融入相應(yīng)的文化價值，使得學(xué)生在了解外國文化的基礎(chǔ)上更好地促進提升學(xué)生的跨文化意識和交際能力。

高中英語 跨文化意識 途徑

在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師需要有意識地加深學(xué)生對外國文化的了解，通過英語教學(xué)不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。我國英語教育中受到了應(yīng)付考試的影響，在教學(xué)過程中，教師更多地關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。本文針對這一問題提出了培養(yǎng)高中學(xué)生進行跨文化交際的途徑，期待可以提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的跨文化意識與能力。

一.以背景文化導(dǎo)入英語課堂教學(xué)

教師在英語教學(xué)中對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)，可以從英語課堂導(dǎo)入著手。通過英語中所涉及的文化背景知識介紹，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一定的背景資料。第一，教師在開始教學(xué)進入教學(xué)時，先通過收集的文化知識資料向?qū)W生作介紹，從而使得學(xué)生在進入英語學(xué)習(xí)時，可以較好地提升文化知識；第二，在英語文化背景中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語時，更好地掌握應(yīng)用語言進行交際的環(huán)境，保證在英語交流中體出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)皿w性。例如教師在介紹關(guān)于Christmas這節(jié)內(nèi)容時，在進入課堂知識教學(xué)前，需要讓學(xué)生了解Christmas的背景歷史知識，如節(jié)日的來歷、發(fā)展以及演變，尤其是人們的慶祝方式有何特點等，教師通過這些背景知識地介紹，一方面提高學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握與人交流中所涉及的禮貌用語等。在學(xué)習(xí)完之后，還可以與我國的一些節(jié)日進行對比，便于學(xué)生在兩種不同的文化間有十分清晰的認(rèn)識，通過這樣的方式對學(xué)習(xí)進行跨文化意識培養(yǎng)，同時也提升了課堂效率。

二.重視詞匯含義的差異性

詞匯在語言學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，它作為語言用于交流以及表達含義的基本單位，包含了深厚的文化含義。因此，教師在英語教學(xué)中，可以從英語詞匯的角度培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識，通過對詞匯的意義挖掘與分析，便于學(xué)生能夠掌握詞匯豐富含義以及用法，在運用英語進行交流時，可以找到恰當(dāng)詞語表達正確的含義，進而實現(xiàn)順利而有效地交流。例如當(dāng)教師在進行詞匯教學(xué)時，遇到單詞具有深刻含義的顏色詞匯blue、white等，這些詞匯除了具有表面的含義，即單純地表示顏色：藍色、白色之外，它們在英語國家的文化體系中還具有引申意義。在我國的文化背景中，藍色帶給人們是清涼、寧靜之感，如藍色的天空、深藍的大海等，而在英語國家中，“blue”這個詞匯則有較多的含義，一種表示憂郁以及沮喪的心情，帶有一些消極的含義，如feel blue(含義是不開心、不高興)、things look blue（含義是事事不順心）；另一種是象征高貴、深沉，如blue blood(代表的是名門望族)、blue laws（代表法規(guī)的嚴(yán)格）等，此外，這個詞匯還可以表示迅速之意，如out of the blue(表示爆冷門)、blue streak（表示一閃即逝）等。通過二者地比較可以得知，在西方人的文化中，由于其發(fā)源之地是在海洋，通過海洋孕育出的文明，海洋也見證了他們的興衰。由此，文化差異反應(yīng)在詞匯上，blue就代表了更多的含義。

三.通過英語語言應(yīng)用滲透文化教學(xué)

由于文化涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，而且在人們?nèi)粘Ｖ械姆椒矫婷娑加兄囟ǖ奈幕x，通過英語課堂開展跨文化交際以及意識培養(yǎng)，需要英語教師在實踐教學(xué)中，通過英語的應(yīng)用來逐漸滲透，從而使得英語文化知識在語言應(yīng)用中更好地提高學(xué)生的水平。因此，教師在教學(xué)中，要積極地鼓勵以及倡導(dǎo)高中學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的英語日常表達用語在實踐交際中，通過實踐應(yīng)用提升他們對英語知識的掌握能力，同時在實踐中可以較好地檢驗學(xué)生自身所具有的英語水平。譬如：教師在教學(xué)中涉及一課關(guān)于動物“狗”的文章，就可以把它和我國對待狗的情況進行比較與討論，這些包含著英語國家對狗的不同稱呼，他們不會用動物的“它”，他們經(jīng)常根據(jù)語境而使用的she或者是he代指“狗”，此時英語教師就可以通過舉例子的方式向?qū)W生進一步解釋，如一些與狗有關(guān)的諺語句子，如愛屋及烏（Love me，love my dog），此外在西方人的餐桌上，他們很少把狗肉作為食物，因此，在與人交流中，尤其是和英國人應(yīng)回避探討吃狗肉的問題。教師還可以把涉及文化差異在人們?nèi)粘Ｖ谐３Ｓ龅降那闆r介紹給學(xué)生，如在買賣東西的時候，我們是比較直接地問與回答，但是在英語國家中，他們經(jīng)常說的是“Can I do for you?”這就把買賣轉(zhuǎn)換為幫助。

在英語語言教學(xué)中開展跨文化意識的教育，不僅有利于提升學(xué)生對英語知識掌握的能力，而且也對提高學(xué)生的應(yīng)用語言的能力帶來積極作用。正是由于不同的社會因素以及歷史進程，每個民族具有自己獨特的文化，其中語言就是重要的體現(xiàn)，因此，教師在進行英語教學(xué)中，需要重視對學(xué)生的跨文化意識地培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解英語在具體語境中應(yīng)用，一方面可以有效地激發(fā)高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面通過不斷豐富文化知識，進一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，進而促進教學(xué)質(zhì)量地提高。

（作者單位：江西省上饒市二中）