王淑麗

減負(fù)背景下的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計

王淑麗

在新課標(biāo)及全國教育體系改革的浪潮推動下，作為我們母語教育的語文課程在體現(xiàn)了漢語言文學(xué)的實用性以及綜合性功能外，小學(xué)語文還擔(dān)當(dāng)著整個教育階段母語啟蒙的完善工作。通過新課標(biāo)對小學(xué)語文的要求我們不難看出，減負(fù)是一種勢在必行的教育，而本文就結(jié)合實際的工作教學(xué)經(jīng)驗，來對小學(xué)語文作業(yè)如何在減負(fù)背景下進(jìn)行設(shè)計進(jìn)行探索，希望文中提出的一點建議可以為現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育提供一定的理論支持。

減負(fù) 小學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計

作業(yè)作為教師在課堂上完成授課任務(wù)后，對學(xué)生進(jìn)行一種課后練習(xí)的行為。如果設(shè)計得當(dāng)將會取得事半功倍的教學(xué)效果，而如果在設(shè)計過程中只是單純的貪多，那么也會很容易造成學(xué)生，特別是小學(xué)生的“消化不良”。如果沒經(jīng)過科學(xué)的探索所設(shè)計出的語文作業(yè)，常見問題在于題目數(shù)量過于龐大、學(xué)生完成質(zhì)量較低、作業(yè)難易程度不平衡等幾個方面。而如何通過這些問題尋找出一種科學(xué)的制訂小學(xué)語文作業(yè)的方式，下面我們就通過詳細(xì)的分析來找尋答案。

一.現(xiàn)階段小學(xué)語文課后作業(yè)所存在的問題

由于我國減負(fù)教育提出的要相對晚于其他發(fā)達(dá)國家，所以在作業(yè)設(shè)計的過程中難免會出現(xiàn)一些問題。除了上文提到的，這些問題還體現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容偏離教材、沒有很強(qiáng)的實踐性這一個致命弱點上。課后作業(yè)往往都是以考試大綱為基本點，通過對大綱內(nèi)容的拓展來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。而學(xué)生們在完成這些機(jī)械的家庭作業(yè)的同時，往往都是不需要再實踐中尋找什么方向，只是記住書本上及教師課堂上講述的知識點即可。這就導(dǎo)致了學(xué)生被書本畫地為牢，實踐應(yīng)用能力得不到具體提升。

二.減負(fù)背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方式

首先，新背景下的語文作業(yè)要走進(jìn)日常生活與學(xué)習(xí)中，通過實踐性來對學(xué)生進(jìn)行能動性的實踐引導(dǎo)。語文比其他學(xué)科更具有走進(jìn)生活的優(yōu)勢，無論是家庭、社會、學(xué)校都是立體的教科書。比如，在二年級課文《雷鋒叔叔》中，小學(xué)語文教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行通篇講解后，在要求學(xué)生們通過對社區(qū)里的好人好事進(jìn)行走訪，來形成一片作文，并在下次課中進(jìn)行點評。

其次，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的時候要注意對內(nèi)容難易程度的分層布置。即使是相同的班級內(nèi)，雖然是同一名教師教育的學(xué)生，也會因為自身理解能力的不同而存在差異。這種情況下教師在布置作業(yè)的時候，要通過制定不同的作業(yè)難度，來布置給不同層次的學(xué)生。比如，在三年級《古詩三則》學(xué)習(xí)后教師就可以進(jìn)行三個層次的作用布置。第一項是要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，自行搜集幾首課外的描寫景色的古詩，并加以理解形成讀書筆記；第二項是要求中等生通過對課文原文的理解、翻譯，來形成一篇全新的敘事性文章；而第三項則是針對學(xué)困生，要要求他們通過默寫、背誦來鞏固課文古詩的基礎(chǔ)知識。

最后，要在尊重教育大綱內(nèi)容的同時，重視課外作業(yè)的拓展及關(guān)聯(lián)度。雖然課本中的文章已經(jīng)照傳統(tǒng)教材要新穎很多，但畢竟內(nèi)容有限無法滿足小學(xué)生們的求知欲。這時候教師就要進(jìn)行正確的引導(dǎo)來讓學(xué)生們充分的拓展課外語文知識嗎，通過引入與課本有關(guān)的課外文章來提升孩子們的對語文學(xué)習(xí)的興趣。比如在《桂林山水甲天下》這節(jié)課上，老師還可以通過對尋找到的廣西其他自然景區(qū)進(jìn)行描寫的文章，讓學(xué)生們認(rèn)識一些生字、掌握一些基本的寫作手法。

三.學(xué)校在減負(fù)作業(yè)中所扮演的角色

一些家長由于自身文化水平有限，平日里對教育的關(guān)注也不是很高。所以一聽到“減負(fù)”很容易走到對孩子的作業(yè)完成情況進(jìn)行放任處理的極端，這時候?qū)W校有義務(wù)組織?？平處煻ㄆ趯W(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行走訪，通過面對面的指導(dǎo)作業(yè)完成情況，來幫助家長學(xué)會對孩子作業(yè)的輔導(dǎo)能力

另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織座談會，讓學(xué)生坐下來提出自己對現(xiàn)階段語文作業(yè)內(nèi)容的感受。并及時按照學(xué)生們的建議，及時對語文作業(yè)進(jìn)行調(diào)整與修訂，多多聽取學(xué)生們內(nèi)心的心聲及他們關(guān)心的世界。真正的將學(xué)校變成教師、學(xué)生、家長的橋梁。

最后，學(xué)校還要盡可能多的組織學(xué)生到戶外進(jìn)行游玩，這種活動會對小學(xué)生的寫作水平及觀察能力起到提升的積極作用。

四.結(jié)語

綜上而言，作為整個國民教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育承擔(dān)著巨大的作用。而小學(xué)階段的語文作業(yè)則是保證教育工作有效落實的根本手段。而為了響應(yīng)教育號召所執(zhí)行的“減負(fù)”，則不應(yīng)該是單純的對課后作業(yè)數(shù)量、壓縮完成作業(yè)時間。減負(fù)應(yīng)當(dāng)是通過對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變與更新，通過擴(kuò)展、實踐以及教學(xué)分層來讓學(xué)生們真正的感悟到語文學(xué)科的魅力與重要性。

[1]李娜、王猛.減負(fù)作業(yè)設(shè)計對小學(xué)階段教育的影響[J].北京：小學(xué)教學(xué)，2013 (7)

[2]徐麗梅.小學(xué)語文作業(yè)如何做到真正的減負(fù)[D].廣州，現(xiàn)代教學(xué)，2015(3）

[3]李燕飛.減負(fù)與小學(xué)語文課后作業(yè)質(zhì)量提升 [J].上海.青年教師周刊，2015，12(3)

（作者單位：吉林省四平市鐵西區(qū)平西鄉(xiāng)中心校）