林琳

幼兒園實現園本教研的方式與途徑探究

林琳

教師是促進教育發(fā)展、幼兒園發(fā)展、幼兒發(fā)展的主要角色。在幼兒園開展園本教研是落實相關政策，推動幼兒園課程改革，提高幼兒綜合素養(yǎng)的必然途徑。將教師作為幼兒園園本教研的主體是時代的要求，也是保障幼兒健康成長的必要前提。

一、園本教研概述

園本教研是一種源于校本教研的思想，其主要內容是將教師作為研究的主體，主要針對幼兒園教學實踐展開探討，并且以提升教師的專業(yè)發(fā)展為主要目標，在研究過程中可將幼教專家作為輔助者。

二、幼兒園園本教研中存在的問題

（一）脫離幼兒園教學實際

雖然目前幼兒教師的原本意識已經逐漸加強，且園本教研在教學實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但仍然存在著研究與時間嚴重脫節(jié)的現。首先，園本教研已經逐漸成為幼兒園進行等級評比、定級的一項重要評估項目，因此部分幼兒園只是將園本教研作為門面，并未進行深入的課題研究；其次，園本教研已經逐漸成為了考核教師教學能力、教師晉級的一種手段，并且與教師的薪酬直接掛鉤；最后，部分幼兒園在開展園本教研的過程中嚴重脫離本園的實際情況，盲目跟風現象嚴重。

（二） 教研主體地位模糊

園本教研思想中將教師作為研究過程中的研究者和受益者，但實際上幼兒園教師的主體地位并未實現，甚至處于被動局面，主要體現在以下兩點：第一，園本教研中的管理者過于注重自身行政職權的實施，強調對教研活動進行自上而下的管理，不注重與教研教師間的溝通與合作，使其專業(yè)投入有限。第二，骨干教師往往是園本教研中的中堅力量，雖然骨干教師的專業(yè)性強，自主性高，但其自身的優(yōu)越感和驕傲情緒會使普通教師逐漸處于被動地位。

（三）幼兒教師素質有限

教師是幼兒園園本教研活動的主體，但目前我國幼兒園教師的素質較低，直接影響了科研質量。部分教師缺乏問題意識，無法將教育實踐中遇到的問題轉化為研究價值較高的科研課題，并且缺乏一定的創(chuàng)新意識。受自身能力的影響，部分教師的知識儲備量以及研究能力有待增強，并且缺乏參與教研活動的積極性。

三、幼兒園實現園本教研的方式

（一）重塑教研管理者角色

教研管理者是園本教研活動的規(guī)劃者以及引導者，因此為了確保園本教研活動的可行性以及價值性，應該對教研管理者的角色進行重塑。教研管理者首先要根據實際情況對整體的教研活動進行詳細規(guī)劃，明確本園教研中的優(yōu)勢和劣勢，并且對教師的水平進行綜合考量，按照教師的實際工作能力對其研究內容和研究方法進行針對性區(qū)別對待。同時還應集中精力創(chuàng)造一個濃烈的教研氛圍，指導教師開展積極有效的探索。

（二）提高教師教研素質水平

教師的問題意識是其開展教研活動的基礎，因此應鼓勵教師將自己在教育中遇到的問題記錄下來并進行深入研究，同時鼓勵其不斷挖掘問題并尋找新的突破口，以達到激發(fā)教師問題意識的目的。不同的教師有著不用的教研能力，因此幼兒園應該對教師進行有針對性的培訓，不斷增強其教研能力，并且?guī)椭處熜纬膳c自身特點相符合的教研風格。同時教師之間還應該進行交流與合作，不斷分享自身的教研經驗，共同進步。

（三）加強專業(yè)引領

幼兒園教師都是一線教育者，在教研活動中處于劣勢，所以在教研過程中加強專業(yè)研究者的參與力度是提升本園園本教研活動質量的一個有效途徑。加強專業(yè)引導不僅能讓教師在教研中有所感悟，還能幫助教師獲得高質量的實踐性知識。專家在參與過程中要對教師進行適時鼓勵，并且積極指出教師存在的問題，使其能夠不斷的進行總結提升。

（四)積極開展園際合作

開展園際合作不僅能將本地區(qū)間的各個幼兒園的教育教研資源進行更有效綜合，還能幫助各個幼兒園取長補短，優(yōu)勢互補。結合各個地區(qū)的實際情況，積極開展園際間的具有合作性質的交流性教研活動，各個幼兒園針對教育實踐中的共性問題進行深入性研究，以使教研活動更具針對性、時效性以及典型性。優(yōu)秀的幼兒園應該合作建立區(qū)域性的原本教研制度，并且積極發(fā)揮出自身的引領作用，以實現共同進步的目的，同時實力較為薄弱的幼兒園應該主動吸取其他幼兒園的經驗，不斷充實自身教研能力。

結束語

目前我國的園本教研仍處于初級階段，因此在理論與實踐中仍存在較多的問題，對此筆者提出了重塑教研管理者角色、提高教師教研素質水平、加強專業(yè)引領、積極開展園際合作等四個途徑，希望園本教研能在幼兒園改革的浪潮中發(fā)揮出其巨大的作用。

（作者單位：山東利津縣利津街道中心幼兒園）