鐘恩樺

高中語文教學(xué)有效提問的切入點(diǎn)

鐘恩樺

如何通過提問使學(xué)生在互動體驗(yàn)中感悟得到新知、規(guī)律或?qū)W習(xí)方法，已經(jīng)成為廣大一線高中語文教師共同關(guān)注的課題。本文就高中語文教學(xué)有效提問的切入點(diǎn)提出一些看法。

高中語文課堂教學(xué)有效提問切入點(diǎn)策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑，然后釋疑的過程。合理有效的提問有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維并加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，是提高教學(xué)效率的一種重要手段。然而，當(dāng)前的高中語文課堂提問卻不盡如人意，存在著一些利少弊多或不如不問的提問，如表面性提問、習(xí)慣性提問以及懲罰性提問等。

一.以重、難點(diǎn)為切入點(diǎn)，明確目標(biāo)

對于語文教學(xué)來說，學(xué)生對一篇課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解是教學(xué)工作的重要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，緊抓教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，如文章中流露出重要觀點(diǎn)或中心思想的語句、晦澀含蓄或“言外有物”的詞句等，通過設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的提問來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)起求知探索欲望。同時，教室提問應(yīng)具全局意識，即從重點(diǎn)切入文章主題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)能力和加深其學(xué)習(xí)印象的目的。

例如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，我們可以把握詞中的一個關(guān)鍵字“愁”，對詞的內(nèi)容與表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析。抓住這個重點(diǎn)后，學(xué)生就基本明確了感情基調(diào)，結(jié)合詞的內(nèi)容與李清照生平經(jīng)歷認(rèn)識到本文主要寫的就是詞人內(nèi)心的凄涼與愁苦，包括亡國之恨、亡夫之痛以及思想之苦等。由此可提出問題：“這次第，怎一個愁字了得！”詞人是如何表達(dá)內(nèi)心情緒的？學(xué)生聯(lián)想到借景抒情和直抒胸臆的兩種表現(xiàn)手法，感悟到詞人的內(nèi)心情感，對詞的理解也得到升華。

二.以文本細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，以小見大

語言是一門藝術(shù)，高中語文教材選取的詩文都可謂文化經(jīng)典，或辭藻優(yōu)美、字字珠璣，或思想深邃、飽含深情，這樣的文章值得字字推敲、細(xì)細(xì)品味。我們都有這樣的體會，有時候文章中一個不起眼的詞語或者看似無意的人物動作、語言等都與主題有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)會關(guān)注文章的細(xì)節(jié)布置，推敲作者提出這個觀點(diǎn)或問題、運(yùn)用這個詞句甚至標(biāo)點(diǎn)等是否蘊(yùn)含深意，同時將這些有價值的細(xì)節(jié)作為問題切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探究并大膽發(fā)表見解。

如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，詞末為：“人生如夢，一樽還酹江月”，此處即以細(xì)節(jié)收尾，體現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫的留白功能。那么，教師可以提問學(xué)生：通過作者“一樽還酹江月”的動作，你們能體會到怎樣的情緒？學(xué)生在一番細(xì)細(xì)品味后，能夠想象到年邁的詞人與江月孤獨(dú)對飲的場景，并體會到作者因懷才不遇而心生苦悶、感嘆人生短暫的凄涼情緒。

三.以延伸節(jié)點(diǎn)為切入點(diǎn)，拓展視野

學(xué)習(xí)是一個溫故知新、循序漸進(jìn)的過程，語文教學(xué)也是如此，新知識和體會往往源于對已學(xué)知識的挖掘延伸。一名優(yōu)秀的語文教師不僅要傳授學(xué)生知識，幫助學(xué)生建立起知識體系，還應(yīng)能開放思維，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由已學(xué)知識點(diǎn)拓展出廣闊的知識面。在新舊知識的延伸節(jié)點(diǎn)上巧妙設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生領(lǐng)會到語言文化的魅力，同時也提高了學(xué)生語文鑒賞能力，增強(qiáng)了他們對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，為了加深學(xué)生對本文的深刻理解，拓展學(xué)生思維，教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問：作者寫本文的用意是什么？文中“楚人一炬，可憐焦土”表達(dá)的是何種情感？通過閱讀與思考，可以知道作者是在總結(jié)古人教訓(xùn)，并借古諷今，“可憐”又流露出作者對唐王朝的不安和憂憤。這樣一來，學(xué)生對文章的理解就提升了許多。

四.以矛盾事物為切入點(diǎn)，啟迪思維

矛盾存在于一切事物中，高中語文教材也有不少矛盾沖突的內(nèi)容，這些矛盾的背后往往隱藏著深刻的含義，對于文章本身或作者的理解有著很大幫助，思考價值更毋庸置疑。在課堂教學(xué)中，教師要把握住教材中設(shè)置的這種矛盾對立點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行問題探究，激發(fā)學(xué)生的疑問和思考，鉆研并找到問題答案。對“矛盾”的反思，可以使我們挖掘到一些文章表面看不到的東西，感受到“柳暗花明”的妙趣。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，文章最后寫道：“大約孔乙己的確死了”，很多學(xué)生在閱讀的時候往往對這句話一掃而過，教師不妨直接提問：為什么要說“大約”死了？學(xué)生在思考后，認(rèn)識到在那個社會已經(jīng)無人關(guān)心其生死，說這句話的人也不清楚孔乙己的狀況。在學(xué)生回答完后，還可以繼續(xù)提問：為什么由說他“的確”死了？學(xué)生各抒己見，最終得到相對理想的答案，即在當(dāng)時的黑暗社會中孔乙己難以生存下去，表達(dá)了對封建社會的無情抨擊。

語文教學(xué)的有效提問需要抓住準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)問，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，使其在感受語言魅力之時發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)效果。高中語文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善課堂提問環(huán)節(jié)，為新課標(biāo)語文教學(xué)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（作者單位：江西省興國縣平川中學(xué)）