李奕

淺談美術(shù)課堂中的教學(xué)評價思想

李奕

課堂教學(xué)評價，是貫穿整個教學(xué)過程的，是一個成體系成系統(tǒng)的一種教學(xué)組成部分，也是一個非常有意義的教學(xué)研究；會隨著社會教育目的的變化而變化，也會隨之新課程的不斷提高而變化，所以課堂教學(xué)質(zhì)量評價就是一個不斷發(fā)展，不斷提高的評價方式。

美術(shù)課堂教學(xué)評價教師學(xué)生

在翠竹環(huán)抱的雙華小學(xué)，多數(shù)為外來務(wù)工子女，在這種特殊的學(xué)情背景下，家長們在教育上還秉承著傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，重知識，更重知識的結(jié)果，而忽略知識的獲取過程，更忽略了學(xué)生的主體性價值，導(dǎo)致學(xué)生并未真正享受獲得成功的樂趣；同時也導(dǎo)致教師并不注重教學(xué)方式的改革，對新課程改革認識不夠?；谶@種教學(xué)形式，我校緊跟新課程改革的步伐，建立了“竹娃當家課堂”的教學(xué)模式。秉承著新課程改革的理念結(jié)合我校“潤節(jié)”生命教育思想去落實“竹娃當家課堂”。新課程理念倡導(dǎo)的是“主動性、獨立性、問題性”的學(xué)習(xí)方式，是我校學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大改革。新課程強調(diào)改革的內(nèi)容，更強調(diào)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們不僅要改革教學(xué)方式，更要改變教學(xué)評價。評價可以讓我們的發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師發(fā)揮主導(dǎo)性，倡導(dǎo)自評、互評和家庭相互參與的多種評價模式，去培養(yǎng)我們竹娃的“七德”“七力”等方面的能力，真正落實“竹娃當家課堂”。

一.改革評價方式對落實美術(shù)當家課堂的意義

根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》第二部課程目標明確提出：美術(shù)總目標按“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)定。而評價建議部分指出“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)”。要依據(jù)美術(shù)課程標準評價“以個人或集體合作的方式和方法參與美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言表達方式和方法；改善環(huán)境與生活；提高審美能力；豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗?！彼栽谛抡n標的倡導(dǎo)下建立以多種評價方式去落實美術(shù)“當家課堂”，是一種有效的改革教育模式。而評價本身是一種認識活動，目的就是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進美術(shù)教學(xué)的改進和課程的發(fā)展，所以改變評價方式能促進教師更好的潤節(jié)生命教育，促進學(xué)生美術(shù)當家課堂的學(xué)習(xí)能力。這更穩(wěn)固了我們從改革評價方式去落實美術(shù)“當家課堂”的理念。

二.評價的功能對“當家課堂”的作用

“當家課堂”主張學(xué)生當家，學(xué)生主動性的去學(xué)習(xí)去探索問題所在，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，獨立自主的去解決問題。在這種學(xué)習(xí)形式下改變評價方式有利于提高我們的“當家課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

1.提高當家課堂教學(xué)質(zhì)量

一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)水平，而教師的教學(xué)水平高低取決于課堂教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價就是檢驗教學(xué)活動，提高教師教學(xué)水平的重要途徑。教師可以通過課堂教學(xué)的評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課堂教學(xué)中的成功原因與失敗原因，通過教學(xué)的評價可以反思總結(jié)，因材施教。也可以通過課堂教學(xué)評價了解課標的實現(xiàn)程度，采取具體的教學(xué)策略，促進當家課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.提高教師的潤節(jié)教育水平

對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價也就是對教師“潤節(jié)”生命教育思想滲透性的有效檢驗，每個教師都渴望一堂課下來教學(xué)的有效性是高的，而評價的結(jié)果不可能千篇一律的，總是有高低之分。在自己教學(xué)效果與課標有差距時，我們的教學(xué)評價就會呈現(xiàn)出自己的不足或者優(yōu)勢的地方，了解自己的實踐水平，明確自己的目標，促進在教學(xué)任務(wù)上的自我調(diào)節(jié)，從而激勵自己不斷學(xué)習(xí)、改進，提高積極性，促進教師自身教學(xué)水平優(yōu)化的形成。

3.促進學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)任務(wù)就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價目的是為了甄別，而現(xiàn)在的目的是為了尋求發(fā)展。如何促進學(xué)生全面發(fā)展呢？就要從三維目標上去評價學(xué)生的課堂質(zhì)量結(jié)果，通過教學(xué)質(zhì)量的評價，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢了解自己存在的不足，增強學(xué)生在“七德”“七力”能力的培養(yǎng)。

三.教學(xué)評價的原則

雙華小學(xué)的孩子大多父母不在身邊，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛，他們的家長更注重的是語數(shù)學(xué)科，對美術(shù)的注重意識顯得單薄，殊不知美育在學(xué)生全面發(fā)展中起著重要作用，它可以調(diào)節(jié)人們對事物的心態(tài)，用心去發(fā)現(xiàn)事物美好的一面，從而塑造一個積極樂觀對社會有作為的公民。所以我們要根據(jù)他們的特殊情況和小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及發(fā)展、全面、科學(xué)的可行性原則去評價去建立美術(shù)“當家課堂”

1.發(fā)展性評價

在現(xiàn)代教育理念中，教師要樹立正確的學(xué)生觀，“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”所以在教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)以發(fā)展性原則為依據(jù)。這種評價原則是以診斷、激勵為主要目的的評價類型。更多的是對學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)注。根據(jù)人本主義中倡導(dǎo)的發(fā)掘?qū)W生自己的潛在能力，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，促進教師和學(xué)生的雙向發(fā)展。

2.科學(xué)的可行性原則

在教學(xué)評價中我們要以教學(xué)的客觀事實、目標體系的完備和科學(xué)性為依據(jù)。評價要有可比性、可測性、可行性，這樣才能促進教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展和提高，才能使教學(xué)質(zhì)量評價工作得以順利進行并達到應(yīng)有目的。

3.綜合性原則

課堂教學(xué)評價是一個整體，任何整體都是由局部組成，所以對教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該以整體為主，以綜合性原則為主來評價。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生、教師綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，關(guān)注影響教學(xué)質(zhì)量的各個相關(guān)因素和環(huán)節(jié)。通過多因素，多方位多指標的綜合評價，促進學(xué)生、教師和學(xué)校全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

四.“當家課堂”教學(xué)評價方法

用評價方法去提高教師、學(xué)生的發(fā)展，這應(yīng)該是門很深的教學(xué)，要使教學(xué)評價這種方法有效的表達教師的用意，使其與教育目標慢慢接近，這應(yīng)該是大多數(shù)老師難點。在新課程理論實施下老師們開始重視“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的全面培養(yǎng)，那么在教學(xué)評價方法選擇上也是為了更好的達到這三個基本目標。結(jié)合我校“當家課堂”教學(xué)理念和我校學(xué)生基本情況去選擇教學(xué)評價方法。根據(jù)《美術(shù)課程標準》評價建議去選擇評價方法。所以我校的美術(shù)“當家課堂”更多采用的是以學(xué)生為主體的評價方式。如：學(xué)生自評，師生、生生互評，課后家長通過調(diào)查卷的評價方式參與互評。

1.“好雨教師”與“當家竹娃”的自評

教師或者學(xué)生依據(jù)評價原則和評價標準對自己在課堂教學(xué)活動課堂中表現(xiàn)做出主動的評價，這種評價就是自評。這是一種有效的評價，教師和學(xué)生可以對自己的教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況進行及時的反思、總結(jié)。自評有利于和學(xué)生建立民主平等的教學(xué)關(guān)系，增強教師的主導(dǎo)地位，增強學(xué)生的主體地位；有利于教學(xué)活動的開展；讓教師和學(xué)生都不斷自我提高，反思總結(jié)，教師能了解到自己的教學(xué)水平實施情況，學(xué)生也能總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，并不斷的改進知識和增長知識。

2.師生，生生，等多種形式的互評

自評是一種自我的主觀評價，如果只聽取“一面之詞”顯然不科學(xué)，這也就需要互評?；ピu是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師等之間所進行的一種相互評價，相互討論這堂課的滿意之處與不滿意之處，或者學(xué)生相互之間評價作品的好與待改進之處，希望得到哪些方面的幫助，這是課堂教學(xué)質(zhì)量評價最為直接，明顯的評價。教學(xué)活動是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同雙邊的活動，所以學(xué)生對教師的教學(xué)效果也是最有資格去評價的。師生，生生，教師之間以互相討論的形式，討論本堂課的滿意之處與待改進之處，并共同探討分析原因。在討論中，允許有爭論之處，倡導(dǎo)“頭腦風(fēng)暴”式的討論方法，大家在討論中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，假設(shè)問題，并去驗證問題，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.人人參與式評價

在“當家課堂”中人人都是小當家的思想深入學(xué)生學(xué)習(xí)思想里。那么在評價上也一樣，人人都是評價者。在《美術(shù)課程標準》中提到過，評價的形式要多樣，肯定要民主評價，那就要人人參與評價，這樣才是真正的民主教學(xué)，真正的“當家課堂”。每位學(xué)生都可以對自己喜歡的美術(shù)作品作出自己的評價，還可以對換角色去評價作品，比如“如果是我做這件作品，我會從什么地方去進行設(shè)計，我會把什么地方進行改進”等實際性問題的討論。這種評價方式，使學(xué)生能夠自由的表達自己的看法。

4.開放性參與的評價方式

雙華小學(xué)的家長們對于主副課的價值評價有了明顯的評價偏離。開放性評價就是除了當堂課的參與者也可以讓其他人士參與評價，提高評價的公正客觀性，也提高了家長對美術(shù)學(xué)科的重視程度。如可以將作品帶回家讓自己的父母親戚參與評價，這種評價方式一般采用問卷調(diào)查的方式，這樣讓家校有效的結(jié)合，家長也可以通過調(diào)查表，了解學(xué)生在該課堂的表現(xiàn)情況與知識獲得情況給予評價，有利于教師在教學(xué)方法上的提高，也有利于學(xué)校開放式辦學(xué)的理念，更增加了對美術(shù)教育的重視。

5.采用多媒體手段評價方式

隨著形勢的發(fā)展，改革的深入，多媒體參與教學(xué)的方式已經(jīng)司空見慣了?？梢圆扇∥⒁曨l去呈現(xiàn)教師的示范工作，從而節(jié)省了課堂時間，也直觀的展現(xiàn)了教學(xué)步驟，這樣符合了兒童直觀教育心理發(fā)展特點。隨著這些多媒體的介入，評價方式也在逐步靠近多媒體展現(xiàn)方式，如“現(xiàn)在很多老師就用ipad在學(xué)生實踐階段，邊觀察學(xué)生制作情況，同時用ipad拍下制作過程中出現(xiàn)的不足之處，然后展示給大家看。這種形成性評價有利于及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，避免錯誤擴張。

學(xué)生在評價中享受到了學(xué)習(xí)過程的快樂，并不是被動的去學(xué)習(xí)知識了，而是主動的去獲取知識了。這些教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的變化都是因為我們在當代課程建設(shè)中更重視評價了，看到了評價的提高的重要性了。古句云“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明是非”。要知道一件事一個物好壞，就要去對比去評價，去公正去客觀的評價。正如我們的課堂一樣，一堂課學(xué)到多少收獲多少，我們要用評價的方式去呈現(xiàn)它的價值，真正做到“潤教學(xué)評價思想、落美術(shù)當家課堂”。

1.余琳玲著《美術(shù)教學(xué)的評價》，西南師范大學(xué)出版社，2006

2.新課程研究課題組編寫《新課程與評價改革》，教育科學(xué)出版社，2001

3.中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》北京師范大學(xué)出版社，2011

（作者單位：四川成都市雙華小學(xué)）