張學婷　鄭紅紅

大學英語寫作思辨教學策略研究

張學婷鄭紅紅

本文以思辨能力為理論基礎，論述了思辨能力在大學英語寫作中的重要性和思辨缺席的原因，探討切實可行的寫作思辨的策略，以期更加全面地促進學生思辨能力的發(fā)展。

思辨能力大學英語英語寫作

一.思辨能力

思辨文化的歷史久遠，最早可追溯到柏拉圖的《理想國》和亞里士多德的《政治學》，他們對西方人的思辨能力產生了長遠的影響。中國傳統文化雖然也體現出思辨，如“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，但總體而言，中國人的思辨能力并不突出，這在很大程度上制約了我們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

學術界對思辨能力（critical thinkingskills）沒有一致的定義，中國學者最初將其譯為“批判性思維能力”。約翰·杜威認為批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考?！兜聽枈髨蟾妗氛J為，批判性思維是一種“有目的的、自我調節(jié)的判斷”，包括認知技能和情感傾向兩個維度。認知技能歸納為闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我評價六個方面，情感傾向則包括好奇、信任、開放、靈活、公正等。RichardPaul和LindaElder在2006年提出了批判思維的三元模型，其重要貢獻是提出了智力標準：正確性、清晰性、相關性、邏輯性、充足性、精確性、深度、重要性、公平性和廣度。任文認為具有批判思維的人不但愿意和喜歡（情感傾向）進行思考，而且愿意進行深層次思考（認知技能+智力標準），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標準）。

20世紀80年代，德爾斐項目組開發(fā)出思辨能力的兩個量具：加利福尼亞思辨技能量表和加利福尼亞思辨傾向問卷。進入21世紀，我國很多學者開始對英語專業(yè)學生的思辨能力現狀進行研究，提出英語專業(yè)的“思辨缺席癥”，探索了一些提高思辨能力的綜合策略，針對寫作教學提高學生思辨能力的研究有限，本文可以作為一個積極的嘗試。

二.思辨能力與英語寫作

教育部制定的《學校英語課程教學要求》中指出學校英語課程不僅是一門語言基礎課程，而且也是一門素質教育課程，兼具工具性和人文性；設計學校英語課程時應當充分考慮到學生文化素質的培養(yǎng)。而思辨能力是新時代素質教育的一個重要部分。

孫有中認為寫作是培養(yǎng)學生思辨能力最有效的課程之一。思辨能力有助于寫作的篇章布局和說理論證，反過來，寫作又可以實現和檢驗思辨能力的提高。寫作作為一個認知過程，它涉及到理由，證據，判斷和邏輯認知。這一過程與思辨是密不可分的，從立意、構思、成文到修改，每個步驟都離不開批判性思維。英語寫作在語言形式形成的過程中要關注語言的準確性和流利性，在思想內容形成的中注重思想的批判性輸出和創(chuàng)新性表達。這兩個過程并非毫無關聯，而是相輔相成，相互依賴。

三.英語寫作中思辨缺席的原因

雖然思辨能力在寫作中扮演著重要的角色，然而當前大學英語寫作教學中患有嚴重的思辨缺席癥，究其原因，有如下幾個方面。

寫作教學作為大學英語教學的一部分，其權重低，未能受到重視。雖然很多老師意識到寫作是英語教學中重要的組成部分，而在實際的教學中，教師對寫作的關注度不夠，在寫作教學方面花的時間和精力也與他們的意識不符。如果班級人數眾多，教師需花大量時間批改作文，這導致教師忽視寫作教學，或降低寫作在整個英語課程中的比重。

傳統的英語寫作教學模式和評價方式不利于培養(yǎng)學生的思辨能力。受學時限制，大部分寫作教學以結果教學法為主，遵循著這樣的寫作教學模式：布置作文，學生課后獨立寫作，教師批改，課堂個案點評。在布置作文時，教師只是給出題目，沒有引導學生對題目進行剖析和批判性思考。學生在課后寫作時，覺得寫作的過程乏味無趣，不愿積極分析思考，流于形式，草草寫作，應付差事。教師在批改作文時，注重準確選詞和正確的語法，忽視作文的邏輯和觀點的創(chuàng)新。課堂點評也主要講解語言錯誤。

各種英語考試的作文命題方式誤導了大學英語寫作教學。考試作文通常規(guī)定了文章的概要和結構，甚至要求考生持某一種觀點。因此，英語教師不得不以考試作文的要求為導向進行教學。為使學生順利通過各級考試，教師給學生講解作文技巧，提供模式化的思路。各級考試的作文命題方式對寫作起了反撥作用，禁錮學生的思想，這只能產生模式化的作文，不能提高學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。

教師自身缺乏思辨能力也是原因之一。劉芳在2013年對高校英語教師批判性思維技能的研究中發(fā)現，在調查的優(yōu)秀高校英語教師中，批判思維綜合技能的平均分接近較強組的下限，這些優(yōu)秀的英語教師的批判思維綜合技能并不強。這也驗證了黃源深提出的外語專業(yè)學生患有思辨缺席癥的論斷。

四.培養(yǎng)寫作思辨的策略

英語寫作教學要從思辨能力的角度改變教學目標和方法、作業(yè)和評價標準，讓教師意識到思辨能力的培養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性，掌握思辨能力的培養(yǎng)方法。

1.提高寫作權重，改變教學目標

寫作作為思辨能力的重要載體，理應在大學英語教學中占據重要地位。在大學英語課程設計中應充分考慮寫作能力的培養(yǎng)，給予足夠的學時和學分；教學過程中，教師要將思辨能力作為教學內容引入課堂教學，做到寫作思辨一體化。大學英語寫作教學沒有專門的教材，寫作只是作為英語綜合教材的一部分，應編寫出適用于非英語專業(yè)學生的寫作教材。在大學英語的寫作教學目標中不能只強調語言表層的運用能力，還應要求學生邊寫作邊反思，展示清晰的邏輯，說明論證的能力，聯系實際，準確分析的能力和運用智力標準審查自己作文的能力。

2.完善學生的知識結構

寫作是語言輸出的高級形式，英語寫作不僅要求學生有充足的詞匯量，正確的語法知識，還要有縝密的邏輯思維和謀篇布局的能力，而這種思維和能力是建立在豐富的知識積累和完善的知識結構基礎上。因此，學生應學習文學，文化，以及跨學科課程，閱讀課外書籍，拓寬知識面，提高人文素養(yǎng)，積累豐富的素材，這樣才能在寫作中凸顯豐富的思想和新穎的觀點。

3.改變教學方法和模式

寫作教學要突出學生的主體地位，將傳統的注重結果轉變?yōu)樽⒅貙懽鬟^程。寫作前，教師設計學生感興趣的，富有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)式提問，引導學生對問題展開思辨，鼓勵合作學習，以任務的形式交給學生進行小組討論或以相互辯駁的方式展開課堂教學，拓寬寫作思路。寫作中，改變單一的寫作活動，提供多樣化和創(chuàng)新的寫作任務，激發(fā)學生的寫作熱情，如合作寫作，反思寫作，限時概要寫作等。寫作后，教師可提供批判性的反饋和修改意見，也可采用學生自評和同學互評的方式。

4.改變評價標準

教師對寫作的評價要從關注語言的準確性轉移到文章內容。要根據批判性思維的智力標準來評價一篇作文，可以從清晰性，相關性，邏輯性，深刻性和公平性來評判。清晰性，即文章的觀點和條理是否清晰；相關性，即論述是否切題，論據能否支撐觀點；邏輯性，即論點是否為需要關注的核心，論證是否合理；深刻性，即是否體現問題的復雜性和須處理哪些棘手問題，論述是否有深度；公平性，即是否用體諒和理解的態(tài)度對待他人的觀點，是否需要考慮其他觀點。教師要讓學生明白，一篇好的作文只注意語言正確和框架結構是不夠的，要使語言，框架，觀點和論證等達到和諧統一，才能稱為一篇好作文。

5.提升教師自身的思辨能力

培養(yǎng)學生的思辨能力，教師的素質和能力是關鍵，教師首先必須成為一個合格的思辨者。教師應清楚：什么是思辨能力，思辨能力的核心是由哪些認知技能和思維品質構成，如何自我提升思辨能力，如何設計有利于思辨能力發(fā)展的教學活動，如何測評學生的思辨能力等。因此，當前外語教師應通過各種途徑來提升思辨能力。

五.結語

培養(yǎng)思辨能力是培養(yǎng)新型人才的迫切需要，是國家發(fā)展的重要保障。大學英語教學應該放眼全局，重視英語寫作教學，將思辨能力的培養(yǎng)融入其中。高校英語教師要提升自身的思辨能力和認知技能，積極探索有效的寫作教學方法和途徑來培養(yǎng)學生的思辨能力。

[1]DewayJohn.MoralPrinciple inEducation.[M].BostonHoughton MifflinCompany,1999.

[2]Facione,Peter.DelphiReport [OL]．http://assessment.ass.duke.edu/docu ments/Delphi-Report.pdf1990．

[3]PaulR&Elder.CriticalThinking: LearntheToolsthebestThinkers Use[M].NewJersey:PearsonPrentice Hall,2006.

[4]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學,1998(7).

[5]劉芳，董元興，李慷.高校英語教師批判性思維技能研究---基于部分教師的現狀調查和分析[J].外語電化教學，2013 (11).

[6]任文.再論外語專業(yè)學生的思辨能力：“缺席”還是“在場”[J].中國外語，2013 (1).

[7]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入 [J].中國外語, 2011（3）.

（作者單位：塔里木大學人文學院）

該文為2015年塔里木大學高教項目：新疆大學英語思辨能力培養(yǎng)模式研究（項目編號201535）的研究成果之一。