魏世英

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學(xué)習(xí)小組與語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

魏世英

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)小組，是指學(xué)生之間為達(dá)到共同目的，通過一定的方式結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的發(fā)展的一種組織形式。如何在大班額環(huán)境下開展小組學(xué)習(xí)，并且提高小組學(xué)習(xí)的有效性是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大班額學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)

大班額的存在給新課標(biāo)的具體實(shí)施帶來影響，教師的精力難以應(yīng)付這種教學(xué)局面。尤其是在高耗低效的語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，教師每天應(yīng)付備課、作業(yè)、輔導(dǎo)，殫精竭慮，而教學(xué)效果卻不盡人意。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)過探索和嘗試，覺得學(xué)習(xí)小組這種形式在大班額條件下提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。

一、學(xué)習(xí)小組提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性。

2013年新語(yǔ)文課標(biāo)中提到：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

大班額下，學(xué)生間的差異較大，個(gè)體需求較多，學(xué)生在課堂上沒有充足的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)小組的建立會(huì)在很大程度上解決這種大班額課堂教學(xué)中的弊端。學(xué)習(xí)小組是基于"合作學(xué)習(xí)"而成立的學(xué)生組織。在課堂教學(xué)中，老師強(qiáng)調(diào)只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人成功，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過互相合作，達(dá)到小組成員共同學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體學(xué)習(xí)（在群體學(xué)習(xí)中的個(gè)體學(xué)習(xí)行為）轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”和“組與組競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。在小組合作中，學(xué)生的個(gè)體需求得到滿足，學(xué)生之間的差異得到互補(bǔ)。

二、學(xué)習(xí)小組提升作文教學(xué)中的有效性。

在作文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同層次成員之間的“合作”，博采眾人智慧，從而提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)也減輕教師的負(fù)擔(dān)。其合作過程大體可分為三個(gè)階段：

1.作文前合作。在上課伊始，教師先出示本次習(xí)作的要求和范圍，在師生共同審題后，以學(xué)習(xí)小組為單位，討論組內(nèi)成員的寫作材料，分兩個(gè)層次：其一看是否符合本次習(xí)作要求，有沒有離題、偏題；其二看材料是否新穎、生動(dòng)。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，組長(zhǎng)總體把關(guān)。教師巡回指導(dǎo)，解決組內(nèi)同學(xué)不能解決、有不同意見的問題。

2.作文中合作。材料確定后，先個(gè)人構(gòu)思，列提綱、寫梗概或作簡(jiǎn)稿。然后組內(nèi)討論怎么寫，從材料選擇、段落詳略安排、寫法運(yùn)用到中心表達(dá)。該討論中，大家互相啟發(fā)、借鑒，并逐步修改自己的提綱。

3.作文后合作。學(xué)生寫完作文后，先自行修改自己的文章。然后進(jìn)行組內(nèi)共改：由一位學(xué)生讀自己的文章，其他成員邊看邊聽。在評(píng)定過程中，作者本人可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員之間進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，傾聽小組成員對(duì)自己作文的評(píng)論，從而明白自己的得失。最后，小組通過交流可以給小組每個(gè)成員的作文寫下評(píng)語(yǔ)，評(píng)出等級(jí)。

三、學(xué)習(xí)小組提升語(yǔ)文作業(yè)批改的有效性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)批改是教學(xué)的重要組成部分。但是大班額下，教師的工作量過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，不能做到全面分析。教師批改作業(yè)雖然消耗了大量時(shí)間，但是沒有真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用。在大班額下，通過學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行小組批改，不但可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)待作業(yè)的責(zé)任心，提高作業(yè)的正確率，而且大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性地面批面改。

學(xué)習(xí)小組的同學(xué)圍在一起共同批改作業(yè)，同學(xué)之間很快就會(huì)互動(dòng)起來。被打錯(cuò)的同學(xué)會(huì)問個(gè)究竟，改的同學(xué)會(huì)為對(duì)方說明分析改錯(cuò)的原因。這樣的交流方式，學(xué)生之間是平等的，學(xué)生之間敢問敢說敢爭(zhēng)，而且加深了對(duì)知識(shí)的理解，這樣的收獲往往會(huì)大于老師的苦口婆心的效果。對(duì)于有爭(zhēng)議的地方，小組之間也會(huì)互相交流探討或請(qǐng)教老師，老師也能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)中存在的問題。語(yǔ)文作業(yè)中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業(yè)。大班額下，教師沒有時(shí)間和精力來檢查每個(gè)學(xué)生的口頭作業(yè)。這時(shí)讓學(xué)習(xí)小組中的成員相互檢查，組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)檢查情況，教師根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別抽查。

總之，當(dāng)然，要想真正發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在大班額下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，必須做到兩點(diǎn)：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的管理和培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能良性發(fā)展；二是學(xué)習(xí)小組所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，必要時(shí)參與其中。

（作者單位：甘肅定西市安定區(qū)香泉學(xué)區(qū)）