Practical Needs and Design Ideas of the Smooth Way of Talent Cultivation from Vocational Graduate to Bachelor to Master

文潘紅霞Pan Hongxia上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授施佩娟Shi Peijuan上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授蔡 飛Cai Fei上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

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“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與設(shè)計思路

Practical Needs and Design Ideas of the Smooth Way of Talent Cultivation from Vocational Graduate to Bachelor to Master

文潘紅霞Pan Hongxia上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授施佩娟Shi Peijuan上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授蔡 飛Cai Fei上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

摘要：“十三五”期間，國家有望將創(chuàng)新提到前所未有的高度，人才在創(chuàng)新中起根本作用。然而就我國勞動人口的受教育現(xiàn)狀而言，現(xiàn)狀堪憂。為此，研究建構(gòu)高職?？平逃c技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育之間“立交橋”的方案，有利于為我國產(chǎn)業(yè)升級和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次技能人才。“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式，是指打破高職、本科與研究生教育之間的隔離，把學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新融為一體的人才培養(yǎng)方式。落實“高-本-碩”貫通培養(yǎng)模式，應(yīng)理順高職、本科與研究生教育相互間的銜接與貫通機制，以實現(xiàn)“高-本-碩”貫通協(xié)同發(fā)展，全面提高畢業(yè)生的職業(yè)競爭力，真正滿足畢業(yè)生發(fā)展和企業(yè)用人需求。

關(guān)鍵詞高-本-碩貫通人才培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)制體系就業(yè)導(dǎo)向

一、“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的開展背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，至2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，增強我國職業(yè)教育吸引力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求。[1]為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，上海市已從2010年啟動了中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作（即“中高貫通培養(yǎng)”），此后相繼出臺《上海市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)精神全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

為進一步推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，2014年上海市啟動了中等職業(yè)教育-應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點（即“中本貫通培養(yǎng)”）工作，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，加快培養(yǎng)適應(yīng)上海市經(jīng)濟社會發(fā)展需要的優(yōu)秀一線技術(shù)人才。2015年12月，《上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃(2015-2030年)》《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2015-2030年)》（以下簡稱《職教規(guī)劃》）正式發(fā)布，為上海未來15年高教與職教發(fā)展指明方向?！堵毥桃?guī)劃》提出，加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架進行系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)計多樣化學(xué)制路徑，構(gòu)建“中等職業(yè)教育—高等職業(yè)?？平逃獞?yīng)用技術(shù)本科教育—專業(yè)學(xué)位研究生教育”縱向銜接的職業(yè)教育學(xué)制體系。[2]

在這一背景下，構(gòu)建“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)體系，打通“高等職業(yè)?？平逃獞?yīng)用技術(shù)本科教育—專業(yè)學(xué)位研究生教育”立交橋勢在必行，研究和思考貫通教育高職專科、高職本科、專業(yè)碩士的規(guī)模、數(shù)量與貫通機制等是當(dāng)前的重要問題。

二、“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實需求

（一）我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和技能創(chuàng)新的現(xiàn)實需求

“十三五”期間，國家有望將創(chuàng)新提到前所未有的高度，人才在創(chuàng)新中起根本作用。然而就我國勞動人口的受教育現(xiàn)狀而言，現(xiàn)狀堪憂。據(jù)統(tǒng)計，目前我國15歲及以上人口平均受教育年限達到9.5年，但遠(yuǎn)低于發(fā)達國家11.6 ～13.3年的水平。另一方面，因?qū)W習(xí)內(nèi)容與社會需要的技能存在錯配問題所導(dǎo)致的受教育人口就業(yè)難問題凸顯。自2010年以來，我國就業(yè)市場總體的求人倍率（人才市場需求人數(shù)與求職人數(shù)之比）一直在1左右，2015年第一季度為1.12，勞動力供不應(yīng)求，造成一方面大學(xué)生難就業(yè)、另一方面技術(shù)技能型職業(yè)人才短缺的困局。同時，承擔(dān)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的高職教育，其人才定位導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)薄弱，難以滿足企業(yè)對人才可持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）進一步完善人才培養(yǎng)體系的需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，“增強職業(yè)教育的吸引力，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道”。從市場規(guī)模來看，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但由于種種原因，目前我國高職院校舉辦本科層次教育的條件還不成熟，而本科層次院校的現(xiàn)有辦學(xué)思路、模式、專業(yè)、師資以及職業(yè)教育實驗實訓(xùn)條件又無法滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才學(xué)歷層次提升的需求。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實施職業(yè)教育“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)機制，不僅有利于為我國產(chǎn)業(yè)升級和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次技能人才，也為完善我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系積累經(jīng)驗。

（三）畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的需求

人才為國之根基，教育為育人之關(guān)鍵。職業(yè)教育不僅要體現(xiàn)將畢業(yè)生推向市場的工具價值，還要彰顯服務(wù)學(xué)生學(xué)業(yè)上升的教育價值。我國的高職院校每年畢業(yè)生有200多萬，就業(yè)率一般都在90％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生的就業(yè)率。他們的企業(yè)行業(yè)實踐能力的確遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生的適應(yīng)能力，但在理論上的欠缺卻又成為他們成長途中的軟肋，使他們不能挺起腰板，勇往直前。因而，職業(yè)院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力對他們來說不僅僅是就業(yè)的問題，更重要的是成人、成長與成才的問題。實現(xiàn)“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)，將高職教育從“終點式”就業(yè)導(dǎo)向走向“過程式”就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，是高職畢業(yè)生和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

三、“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的設(shè)計思路

研究建構(gòu)高職?？平逃c技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育之間“立交橋”的方案，通過?？茖哟胃呗毰c技術(shù)型本科的專升本銜接，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的向上延伸，并鼓勵技術(shù)型本科院校試點開展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，打通技能型人才深造發(fā)展渠道，為學(xué)生的多元發(fā)展提供保障，這是“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的總體思路。具體實施時，應(yīng)做好以下四方面工作：

（一）明確貫通培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)直接引領(lǐng)人才培養(yǎng)質(zhì)量?！案?本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)為依托，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才知識、能力和素質(zhì)的需求，培養(yǎng)能滿足社會經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力強、掌握扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用能力的生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）優(yōu)化貫通培養(yǎng)機制

“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)，可借鑒德國應(yīng)用技術(shù)教育的先進經(jīng)驗，按照“2+3+2”的學(xué)制，結(jié)合實際情況，分別由貫通合作方分階段實施。第一個“2”為兩年的高職?？茖W(xué)習(xí)階段，“3”為三年的本科學(xué)習(xí)階段，第二個“2”為兩年的碩士學(xué)習(xí)階段。在具體實施過程中，也可結(jié)合高職、本科與碩士階段技能銜接狀況設(shè)置過渡階段和職業(yè)實訓(xùn)階段，整合教學(xué)和師資資源，避免各層次教育間的脫節(jié)和交叉重復(fù)問題。這有利于學(xué)生對前階段所學(xué)知識有所回味吸收，并從職場鍛煉中汲取更大的能量和動力轉(zhuǎn)至后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）重構(gòu)貫通培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系。在“高-本-碩”教學(xué)平臺上共同實施人才培養(yǎng)，利用職業(yè)遞進的課程內(nèi)容實施高職本科貫通一體化教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對高職、本科的現(xiàn)有教學(xué)課程重新進行頂層設(shè)計，打破課程之間的壁壘，根據(jù)生產(chǎn)特點，依據(jù)企業(yè)現(xiàn)場的真實的工作任務(wù)和職業(yè)生涯發(fā)展路徑出發(fā)，構(gòu)建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系。行業(yè)專家共同參與籌劃，由用人單位為人才培養(yǎng)制定能力需求，課程設(shè)計可按照真實崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析結(jié)果，分為通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。三類課程均采用一體化設(shè)計，在不同階段中，依據(jù)真實的工作任務(wù)設(shè)計等級不同的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，將三類課程有機融合，實現(xiàn)“橫向銜接”。

（四）完善貫通培養(yǎng)評價機制

成立由參與校方相關(guān)人員組成的“高-本-碩”貫通教學(xué)管理和質(zhì)量評級小組，建立評價體系，制定評價方案和實施計劃，對“高-本-碩”貫通學(xué)生學(xué)習(xí)成效實施動態(tài)、多維的評價，以保障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果。[3]評價內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)著力評價方式的創(chuàng)新，改變以單一考試成績評價學(xué)生的方法，將量化評價和質(zhì)性評價有機結(jié)合，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。評價體系應(yīng)以學(xué)生職業(yè)技能為核心，結(jié)合專業(yè)特點，注重學(xué)生求知過程、探究過程和努力過程的綜合評價。評價重心要逐步轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，形成目標(biāo)評價、項目評價、終極性評價、過程性評價等評價方式，統(tǒng)分結(jié)合，構(gòu)建動態(tài)化評價模式。

參考文獻：

[1]劉志選.現(xiàn)代職教高本貫通人才培養(yǎng)模式的幾點思考[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015(1).

[2]陳效民,劉磊.中高職貫通培養(yǎng)模式校級層面實踐路徑研究——以上海市為例[J].職教論壇,2013(7).

[3]熊玲,李忠.本-碩-博貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].學(xué)位與研究生教育,2012(1).

責(zé)任編輯：張 煒

DOI:10.3969/j.issn.1674-7739.2016.02.020