靳琳

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)格局的改變，大學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力越來越大，大學(xué)生的心理問題也引起了社會(huì)各界的重視。大學(xué)生心理健康教育工作是高校重要工作之一，而輔導(dǎo)員是大學(xué)生最親近的人，對(duì)學(xué)生情況了解深刻，更容易察覺學(xué)生的異常心理表現(xiàn)，是大學(xué)生心理健康教育的不二人選，但由于專業(yè)限制，在心理健康教育中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的角色定位顯得非常重要。

一、心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)

1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)指出，心理健康是指：“身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活?！眹鴥?nèi)外許多心理學(xué)家從各自關(guān)注的不同角度，對(duì)心理健康進(jìn)行了定義，迄今為止，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、公認(rèn)的定義，但是都認(rèn)為心理健康是人的良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，是人的整體健康狀態(tài)的必要組成部分。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化，因此，國內(nèi)外學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。美國心理學(xué)家馬斯洛（Abraham H.Maslow）和密特爾曼（MittElman）提出了心理健康的11條標(biāo)準(zhǔn)：1.具有適度的安全感；2.具有適度的自我評(píng)價(jià)；3.具有適度的自發(fā)性與感應(yīng)性；4.能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；5.適度的接受個(gè)人的需要；6.有自知之明；7.能保持人格的完整與和諧；8.有切合實(shí)際的生活目的；9.具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；10.在團(tuán)體中能與他人建立和諧的關(guān)系；11.在不違背團(tuán)體的原則下能保持自己的個(gè)性。通觀國內(nèi)外學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的各種看法，我們還是可以發(fā)現(xiàn)共同處多于分歧。我國學(xué)者劉華山綜合各種觀點(diǎn)，歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)；2.自知、自尊與自我接納；3.自我調(diào)控能力；4.與人建立親密關(guān)系的能力；5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；6.生活熱情與工作效率[1]。

二、大學(xué)生常見的心理問題

（一）適應(yīng)問題

大學(xué)生適應(yīng)問題主要發(fā)生在大一新生身上，新生剛到大學(xué)，周圍的人、環(huán)境、教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，大學(xué)生對(duì)新的環(huán)境及生活不能從心理上很好地適應(yīng)，從而導(dǎo)致了一些心理問題。

（二）學(xué)習(xí)問題

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)的學(xué)習(xí)從時(shí)間安排、課程設(shè)置等各方面都與高中有明顯的不同，經(jīng)歷了緊張的高中階段，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力驟然減輕，不再有人監(jiān)督和強(qiáng)迫，部分大學(xué)生開始放縱自己，最終出現(xiàn)掛科，久而久之，就會(huì)引發(fā)心理問題。

（三）人際關(guān)系問題

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生遠(yuǎn)離父母親友，這時(shí)，同伴關(guān)系在大學(xué)生的人際關(guān)系中扮演著重要的角色，然而有的大學(xué)生比較內(nèi)向，在交往過程中缺乏技巧，被拒絕，就會(huì)產(chǎn)生自卑、孤僻苦惱等心理問題。

（四）戀愛與性的問題

大學(xué)時(shí)期正值青春年華，感情處于沖動(dòng)期，談戀愛也是正?，F(xiàn)象，但由于缺乏戀愛知識(shí)，一旦出現(xiàn)失戀等問題，便會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活造成嚴(yán)重影響，甚至?xí)霈F(xiàn)自傷、自殘、自殺行為。

（五）就業(yè)問題

隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，激烈的競爭給大學(xué)生的心理帶來了極大的壓力。在擇業(yè)過程中，大學(xué)生對(duì)自己定位失敗，對(duì)工作前景迷茫，現(xiàn)實(shí)和理想相差太遠(yuǎn)，表現(xiàn)出極大的盲目性和矛盾心理。很多同學(xué)大四一畢業(yè)就意味著失業(yè)，由此而引發(fā)的大學(xué)生心理問題更突出。

三、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）心理咨詢專業(yè)人員不足

近年來，雖然大部分高校依據(jù)國家要求已經(jīng)將心理健康教育工作列為學(xué)校的學(xué)習(xí)工作重要內(nèi)容之一，但是仍有部分高校由于各種條件限制不太重視心理健康教育，導(dǎo)致了心理健康教育專業(yè)人員不足，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前心理健康教育工作的需求，因此，聘請(qǐng)了很多的兼職咨詢師，由于兼職的性質(zhì)也決定了這些老師的專業(yè)性不夠，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候往往會(huì)顯得專業(yè)化程度偏低，輔導(dǎo)效果不佳[2]。

（二）心理健康教育工作方式單一

雖然大部分高校都設(shè)立了心理健康輔導(dǎo)中心，每年的常項(xiàng)活動(dòng)就是大學(xué)生心理健康月及對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查測試，建立學(xué)生心理檔案，只是篩查出疑似有問題的學(xué)生報(bào)送學(xué)院，沒有深入分析，工作形式化，組織管理不規(guī)范。

（三）重解決輕預(yù)防，工作普及不夠

在心理健康教育方面，大部分高校把工作重心放在解決學(xué)生心理問題上，而沒有做好預(yù)防工作。解決一個(gè)心理問題有可能幫助到一個(gè)學(xué)生，但是，還有很多學(xué)生并沒有去心理健康教育中心做咨詢，如何幫助大部分學(xué)生，是心理健康教育中心應(yīng)該思考的問題，因此，預(yù)防工作顯得尤為重要，學(xué)校應(yīng)該把預(yù)防作為心理健康教育的重心，從全局出發(fā)做好心理健康教育工作。

四、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育過程中的角色定位

（一）輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的宣傳者

作為基層的德育工作人員，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸非常多，能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情緒狀況，因此，輔導(dǎo)員在日常工作中能夠有效的宣傳心理健康教育的理念，使大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。

（二）輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)者和協(xié)助處理者

高校輔導(dǎo)員經(jīng)常和學(xué)生交流，能夠在日常生活和談心談話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些反常行為，以及一些能夠影響學(xué)生情緒的突發(fā)事件和潛在因素，輔導(dǎo)員要具備一定的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)常見的精神疾病和心理障礙有一定的鑒別能力，做好大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和發(fā)現(xiàn)工作。同時(shí)，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員在危機(jī)事件處理過程中不僅是全程參與者，更重要的是專業(yè)心理危機(jī)干預(yù)人員的重要助手，幫助專業(yè)人員掌握更多的當(dāng)事人信息，同時(shí)做好學(xué)生家長的聯(lián)系與安撫工作，為當(dāng)事人提供更多的援助工作，因此，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中起著不可忽視的重要作用。

（三）輔導(dǎo)員是大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的組織者

輔導(dǎo)員是班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)的指導(dǎo)者，必須具備心理學(xué)的基本知識(shí)和掌握基本理論，熟悉團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)技術(shù)，這樣才能有效的領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生心理輔導(dǎo)團(tuán)體活動(dòng)。輔導(dǎo)員要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的專業(yè)和特點(diǎn)，針對(duì)不同的年級(jí)開展不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，這樣既有利于大學(xué)生心理健康的發(fā)展，也有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力[3]。

輔導(dǎo)員在大學(xué)生的心理健康教育工作中起著非常重要的作用，只有不斷提高輔導(dǎo)員的心理健康教育水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)，才能更好的做好大學(xué)生的心理健康教育工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翁炎泉.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的角色定位思考[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2010，（04）

[2]唐柏林.大學(xué)生心理健康教育[M].成都：四川教育出版社，2006

[3]趙亮.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的角色定位[J].文教資料，2011，（03）