王引弟

摘要：高三學(xué)生面臨著人生至關(guān)重要的一場考試高考，其所取得的成績對學(xué)生今后的人生有著重要的影響，因此，高考前的復(fù)習(xí)是高三學(xué)生以及各科教師的關(guān)鍵任務(wù)。語文作為高考的主要科目之一，其考前的復(fù)習(xí)往往非常繁重，然而就目前我國各高中高三的語文復(fù)習(xí)想轉(zhuǎn)來看，其中還存在一些問題，文章將對這些問題進(jìn)行探討分析，進(jìn)而提出一些策略來輔助高三的語文復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高三；語文復(fù)習(xí)；問題；策略

高中的學(xué)生在進(jìn)入高三之后日常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)將更加的繁重，在整個高三學(xué)年，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)完高三原有的課業(yè)任務(wù)，還需要準(zhǔn)備足夠的時間將整個高中所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此高三的學(xué)生往往會處于精神高度緊張的狀態(tài)。語文作為高考的主要科目之一，其復(fù)習(xí)任務(wù)也相對較為繁重，除了必要的知識點大量的課文、文言文、古詩詞等需要學(xué)生能夠熟練地背誦和默寫之外，還需要學(xué)生有足夠的課外閱讀量，因此，高三的語文復(fù)習(xí)往往會局限于機(jī)械的讀、記、背、默過于枯燥，從而大大降低了語文復(fù)習(xí)的效率。所以，高三的語文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)要注意激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，當(dāng)然也需要傳授學(xué)生與高考相關(guān)的注意點。

一、高三語文的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）復(fù)習(xí)模式以高考為綱過于僵化

我國高三的語文復(fù)習(xí)過程長期以來都以高考作為綱要，主要目的是為了使學(xué)生在高考中能取得理想成績，因此在復(fù)習(xí)的過程中，通常重點復(fù)習(xí)考試所需的知識點，而考試不考的內(nèi)容往往只會一帶而過，這樣的復(fù)習(xí)模式被認(rèn)為適應(yīng)高考的需求被廣泛的采用。然而在實際的復(fù)習(xí)過程中，效果卻并不顯著，以高考作為復(fù)習(xí)綱要的的模式往往會使語文復(fù)習(xí)的課堂顯得枯燥乏味且一成不變，也會使學(xué)生的思維呈現(xiàn)僵化的趨勢，從卻缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新新能力和應(yīng)變能力。這樣的復(fù)習(xí)模式往往會使學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣，而死記硬背的復(fù)習(xí)方法也會使他們形成學(xué)習(xí)的惰性，從而使得學(xué)生在考試中對于一些書本固有的知識可能能夠手到擒來，而對于那些需要動腦思考的應(yīng)用型題目往往會顯得手足無措。

（二）復(fù)習(xí)教學(xué)的心態(tài)錯誤的目的性

在我國，高三的學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程往往非常辛苦而教師的教學(xué)過程也會顯得非常辛苦，究其原因主要是因為教師的復(fù)習(xí)教學(xué)心態(tài)過于注重目的性。由于當(dāng)今社會的現(xiàn)實性，教師這一原本非功利性的職業(yè)也逐漸變得具有功利性，尤其是在一些高中，往往會制定相關(guān)的獎勵政策來激勵教師，而教師之間尤其是高三的教師，往往在自己所帶學(xué)生的升學(xué)率中會有一種攀比的心態(tài)，這也就導(dǎo)致高三教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中存在較強(qiáng)的目的性，而忽視了語文復(fù)習(xí)教學(xué)原本培養(yǎng)學(xué)生考試中靈活應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的目的。這也就在很大程度上增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至有的教師會用做題量來衡量學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，而不是學(xué)生在做題時存在的問題或是一些良好的改變，從而大大降低的高三語文復(fù)習(xí)的效率。

（三）復(fù)習(xí)教學(xué)的過程過于注重考題預(yù)測

高三復(fù)習(xí)教學(xué)的目的最終是通過高考，因此，有很多高三的語文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中往往過于注重考題的預(yù)測，尤其是作文題目的預(yù)測。高考作文對于不同的題目學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有自己的感悟與理解，作文的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對于題目的不同的理解賦予不同的情感，而過分對考題的猜測只會使學(xué)生局限于寫作的固有模式，甚至是模仿范文寫出一篇相差無幾虛假情感的文章，對學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都有著不利的影響。同時，各高中往往對于那些能夠猜中試題的教師會給予非常豐厚的獎勵，也使得教師更加的注重對高考試題的預(yù)測而忽略了對考試方法和規(guī)范的培養(yǎng)。

二、高三語文復(fù)習(xí)的策略研究

（一）建立輕松愉悅的課堂復(fù)習(xí)氛圍

以高考作為復(fù)習(xí)綱要的語文復(fù)習(xí)課堂往往充斥著緊張感和壓迫感，學(xué)生也往往機(jī)械的重復(fù)著讀、記、背、默這樣的復(fù)習(xí)過程，使課堂的分為顯得單一枯燥，缺乏生命力。一個輕松愉悅的課堂能夠有效提高學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率，因此，高中語文教師在課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要建立一個相對活躍的課堂氛圍，不要作為語文考試內(nèi)容的講解者，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生機(jī)會讓他們發(fā)表自己對高考的見解，并且讓他們就自己的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行交流，從而提高高三語文復(fù)習(xí)課堂的互動性。同時教師也可以根據(jù)考試的重點和要點提出一些具有趣味性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，使他們在輕松愉悅的復(fù)習(xí)氛圍下加深對知識點的了解，從而提高高三語文的復(fù)習(xí)效率以及有效性。

（二）明確高中語文復(fù)習(xí)的目的性

高三語文復(fù)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠順利的通過高考，因此，高三語文教師應(yīng)當(dāng)改變自身復(fù)習(xí)教學(xué)錯誤的目的性，從以下兩方面來完善語文的復(fù)習(xí)教學(xué)：1.高三語文復(fù)習(xí)的針對性。高三的語文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)針對高考的需求解決學(xué)生自身在語文知識點方面的不足之處，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更加具有針對性。一方面，解決高三學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍存在的問題，可以通過對學(xué)生平時作業(yè)或者是對學(xué)生測驗的試卷情況進(jìn)行分析，也可以通過問卷調(diào)查、班會討論等方式掌握學(xué)生在復(fù)習(xí)中所遇到的問題，以及自身的不足之處，并在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)安排，彌補(bǔ)這些不足之處；另一方面，解決學(xué)生在試卷答題時存在的問題，這需要教師能夠細(xì)致的分析學(xué)生平時測驗的試卷，找出學(xué)生在答題時還存在的不足之處，從而有針對性的解決這些問題。2.高三語文復(fù)習(xí)的規(guī)范性。針對高考應(yīng)當(dāng)給高三學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)范，第一，訓(xùn)練規(guī)范，高三學(xué)生平時所做的練習(xí)應(yīng)當(dāng)依照高考的要求安排，時間、考試要求、考場秩序等，而教師的閱卷要求也應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考的要求來執(zhí)行，使學(xué)生能夠在平時的練習(xí)中適應(yīng)高考的要求規(guī)范；第二，答題規(guī)范，要求學(xué)生在平時的考試中從審題到答題就能按照高考的答題規(guī)范來練習(xí)；第三，書寫規(guī)范，按高考的規(guī)范要求學(xué)生在平時注意卷面整潔、書寫工整等。

三、結(jié)語

綜上所述，高三的語文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)改變原有的復(fù)習(xí)模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣提高復(fù)習(xí)的效率為目的，賦予語文復(fù)習(xí)教學(xué)課堂生命力，同時教師也應(yīng)當(dāng)明確自身的復(fù)習(xí)教學(xué)目的，從而提高高三語文的復(fù)習(xí)成效。

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