高職院校高等數學教學改革探討

本文從高職數學的教學現狀談起，在教育教學體系、教學方法、考核方式等方面進行了探討，對高職高等數學的教學改革進行了嘗試。

高職院校；高等數學；教學改革

當前，高職院校學生的培養(yǎng)目標發(fā)生了根本性的轉變，由過去培養(yǎng)單純知識型的人才向培養(yǎng)技能型人才轉變，為了適應這個變化，高職院校的數學的培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化，更側重于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)與能力。作為一名高職數學教師，如何改革現有的教學模式已成為當前急需探討和解決的一個問題。

1　當前我國高職數學教學現狀

由于企業(yè)需要的是一線的操作工人，強調的是學生的動手能力。為了適應這個要求，高職的課程設置在一定程度上壓縮了基礎理論課的課時。鑒于學生的基礎較差，很多教師對高等數學知識進行了精減，只教授與專業(yè)相關的最簡單的知識。這種情況并沒考慮到學生的長遠發(fā)展，將來如果學生有更高的學歷需求的話，但高等數學的基礎都沒學好，再學起來就很費勁。

1.1現行教材偏重理論。高職院校的高等數學的教學重點在培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)上，而不是讓學生掌握多么高深的數學邏輯思維。數學素養(yǎng)是一種數學思想、數學意識，學生對數學知識的敏感程度，體現在對數學在實際中的應用，高職的教育性質決定了數學的教學要以應用為目的，而現行的教材偏重知識的傳授，對應用數學知識解決實際問題重視不夠。

1.2教學方式落后。在高職數學教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式仍占主導地位，教師只是讓學生通過反復的練習掌握固定題型的解法，“教師講的多、學生參與少”的課堂比比皆是。在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力方面有所欠缺，這種教學方式嚴重制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生創(chuàng)造能力的提升，已不適應時代的發(fā)展。

2　高職數學教學改革策略

2.1數學教學體系要符合專業(yè)需求。由于高職院校培養(yǎng)目標的變化，其專業(yè)課程設置也要進行相應的變化，基礎課要依附專業(yè)課而改變，因此，專業(yè)課教師與基礎課教師要深入地討論本專業(yè)的知識結構特點，在專業(yè)課的知識中用到了哪些高等數學的知識，對這些知識應該怎樣講，講到什么程度，對與專業(yè)課無關的數學知識又要怎樣講。不僅要保持數學知識的完整性，還要考慮數學知識要為學生的后續(xù)發(fā)展服務，避免出現數學知識與專業(yè)課脫軌的現象。

專業(yè)不同所需要的高等數學的知識體系也不一樣，教師在進行教學改革時，要按照專業(yè)課的基本要求來選取相應的教學內容，真正實現數學知識與專業(yè)的融合。在實際教學過程中，我們強調以夠用為原則，不求理論知識的深度和難度；以應用為前提，不側重邏輯推理過程。這樣處理教材，把培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)放在了首位，把提高學生解決實際問題的能力作為根本。

2.2教學方法的變化。高等數學知識內容比較抽象，對于高職學生來說很多的知識理解起來有一定困難，教師要采取形式多樣的教學方法。如在教學數學實驗傅立葉級數的生成時，筆者借助了多媒體進行，這種方法使得學生能夠參與教學的過程，給學生一種全新的感覺，激發(fā)他們的學習興趣。

在高職的數學教學中，要通過降低理論深度來簡化知識，對于過于繁瑣的推導過程要進行精簡，這也符合高職數學的應用性的特點。

2.3考核形式的變化。傳統(tǒng)的考核，基礎課都是以學生最終的試卷成績來評定的，學生要想獲得好的成績，只要按照教師的要求進行反復的、大量的習題練習就可以了。不過，這種形式的考核不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

高職教學的變化其中一方面體現在基礎課與專業(yè)課的相依附，那么考核的形式也要依據專業(yè)課來進行調整，如著重考查學生利用數學知識分析問題、解決問題的能力；考核的形式要靈活多樣，可以是開卷考試，也可以是口試或者是答辯的形式，還可以參考數學競賽讓學生以組隊的方式?？傊u價機制要體現以學生為中心，體現全面的考試觀和育人觀。

總的說來，在高職院校高等數學的教學中，教師要根據學生培養(yǎng)目標的變化及時改革教學方法，使教學與學生的專業(yè)發(fā)展相一致，真正在提高學生素質和能力方面發(fā)揮應有的作用。

[1]汪儉彬.高職數學教學改革探析[J].宿州教育學院學報，2009(01)：150～151.

[2]李海玲.高職數學課程模塊化教學研究[J].中國成人教育，2010(12)：153～155.

050091石家莊工商職業(yè)學院梁海鵬遲玉華