涂毅晗 周慧

江西應(yīng)用科技學(xué)院

高職院校C語(yǔ)言教學(xué)輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

涂毅晗 周慧

江西應(yīng)用科技學(xué)院

筆者通過(guò)自身在職院校C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和不足為切入點(diǎn)，從調(diào)整教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生興趣、合理安排教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制、改革考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行分析與研究。

C語(yǔ)言 教學(xué) 高職院校學(xué)生

1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)職業(yè)技校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握水平參差不齊。學(xué)生數(shù)學(xué)方面弱，邏輯分析能力差，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性。這給后續(xù)教學(xué)帶來(lái)了極大的阻力。水平的差異在教學(xué)過(guò)程中使有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，掌握了書(shū)本上的基本概念或是常見(jiàn)例題就自我滿足，學(xué)習(xí)內(nèi)容不穩(wěn)固，獨(dú)立解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；而基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上普通教學(xué)進(jìn)度，日積月累問(wèn)題增多，這樣就喪失了學(xué)生的信心，失去了學(xué)習(xí)的熱情。

(2)目前的主要教學(xué)手段就是課堂教學(xué)，采用多媒體演示等方式來(lái)輔助學(xué)生更快更好的掌握C語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，但僅靠課堂例題的講解和示范操作，忽視基礎(chǔ)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的重要性，同樣會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。對(duì)于剛接觸編程語(yǔ)言的學(xué)生而言，最大的問(wèn)題就是感覺(jué)入門(mén)難，上課按照教師講解可以聽(tīng)懂學(xué)會(huì)。但是課后遇到新的問(wèn)題就又不理解程序的實(shí)際功能了，如果要用程序來(lái)實(shí)際解決問(wèn)題就更加有難度。根本無(wú)從下手沒(méi)有具體的思路。從而產(chǎn)生畏懼感。如若在課堂上大量的講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，過(guò)重地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法細(xì)節(jié)，甚至以計(jì)算機(jī)考級(jí)真題和模擬題作為講解和練習(xí)的重點(diǎn)，又會(huì)使得課程的實(shí)用性大大低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。長(zhǎng)此下去，學(xué)生只注重了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正憐悟程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)的基本思想和方法，更不會(huì)獨(dú)立編寫(xiě)出有實(shí)用價(jià)值的程序。

(3)計(jì)算機(jī)課程中上機(jī)操作訓(xùn)練是C語(yǔ)言課程的重點(diǎn)，該過(guò)程需要學(xué)生動(dòng)手操作，又需要學(xué)生掌握概念，還需要調(diào)動(dòng)運(yùn)行出結(jié)果。但目前學(xué)生在實(shí)際上機(jī)時(shí)，往往對(duì)布置的任務(wù)敷衍了事，也有抄襲其他學(xué)生程序的現(xiàn)象。同時(shí)，指導(dǎo)上機(jī)操作的老師也經(jīng)常只是一位，而學(xué)生編寫(xiě)程序的方法卻不相同，于是出現(xiàn)的問(wèn)題既有共性的也有個(gè)性的。這樣就導(dǎo)致了不能及時(shí)解答每位學(xué)生的問(wèn)題，使部分學(xué)生的程序不能繼續(xù)調(diào)試，浪費(fèi)了課堂上的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間。

2 問(wèn)題解決方案探究

(1)教師要充分的了解和熟悉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，針對(duì)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生實(shí)際情況，合理化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于基本的概念理解記憶往往沒(méi)有在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后強(qiáng)調(diào)概念的重要性效果好。這樣在平時(shí)的課堂上，筆者弱化了基本格式的死記硬背，著重強(qiáng)化各種形式的實(shí)際應(yīng)用，選擇性地進(jìn)行例題講解。將原本晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)例題引出，使學(xué)生更快地掌握程序編寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用。培養(yǎng)正確的解題思維模式，使教學(xué)效果變得既有廣度又有深度。

(2)學(xué)生在實(shí)際解題操作過(guò)程中，遇到循環(huán)語(yǔ)句、條件語(yǔ)句和數(shù)組這部分難高較高的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。這就要求教師合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置出難度適宜的分解目標(biāo)，縮小問(wèn)題范圍，讓學(xué)生有能力解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦想方法，從而達(dá)到掌握教學(xué)的要求。學(xué)校編程的語(yǔ)言只是基礎(chǔ)，學(xué)好C語(yǔ)言是程序設(shè)計(jì)的開(kāi)端，目標(biāo)過(guò)高會(huì)使學(xué)生失去繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

(3)教學(xué)過(guò)程中可以采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，例如講解交換兩個(gè)數(shù)位置的教學(xué)過(guò)程中，筆者引入了現(xiàn)場(chǎng)模擬，課堂上帶了一杯雪碧、一杯可樂(lè)和一個(gè)空杯，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，要交換就必須將其中一種飲料騰入到另一個(gè)空杯中，即需要增加的另一個(gè)變量，這樣另一種飲料才能換到前面的飲料杯中，然后騰出來(lái)的飲料倒入另一個(gè)飲料的杯子，從而實(shí)現(xiàn)了交換操作。把現(xiàn)場(chǎng)模擬引入到了教學(xué)中，使學(xué)生更容易對(duì)這些抽象的內(nèi)容加深理解，更重要的是遇到類(lèi)似的問(wèn)題他們會(huì)觸類(lèi)旁通，慢慢培養(yǎng)出編程的興趣。

3 多樣化教學(xué)形式，注重團(tuán)隊(duì)精神

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分組，使每組學(xué)生綜合水平基本一致，能力較強(qiáng)的設(shè)為組長(zhǎng)，通過(guò)任務(wù)的布置合理安排團(tuán)隊(duì)的分工，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極行動(dòng)起來(lái)。進(jìn)行討論和分析優(yōu)劣利弊中取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到提優(yōu)補(bǔ)差的良好效果。培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這在今后計(jì)算機(jī)編程的工作中也是十分重要的能力。

4 改革考核方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

C語(yǔ)言與其他課程不同，不能單一強(qiáng)調(diào)考試試卷答題的正確率。教學(xué)中筆者以考核的手段，重在激勵(lì)和鼓舞學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容掌握牢固。平時(shí)的每次上機(jī)實(shí)踐都是一次考核，配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中必須要包含流程圖、調(diào)試過(guò)程和問(wèn)題分析，根據(jù)質(zhì)量評(píng)分，計(jì)入最后的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)分，這樣每次上機(jī)實(shí)踐課程學(xué)生都非常重視，有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

總之，職院校C語(yǔ)言教學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，怎樣通過(guò)這門(mén)課的教學(xué)提高職業(yè)技校學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和編程的能力，使其具備更強(qiáng)的就業(yè)能力，還需要不斷的探討和實(shí)踐。筆者在今后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷地探索研究，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到一條能獲得理想教學(xué)效果的途徑，為職院校教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

[1]曹冬妹.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)模式及其變式研究[J].中學(xué)時(shí)代，2015（22）：14

[2]沈銀丹.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職C語(yǔ)言教學(xué)改革嘗試[J].職業(yè)，2012（15）：155-156