錢峰　張軍

摘要：

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無論從戰(zhàn)略層面還是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的層面，對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。同時，信息時代的到來，也為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的思考，作為地方性本科院校，人才的培養(yǎng)要立足為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供充足的人才智庫為保障，服務(wù)地方經(jīng)濟的健康發(fā)展。本文就鹽城工學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)的地位、課程體系的構(gòu)建、實踐平臺的架構(gòu)和學(xué)科前沿的設(shè)置四個方面進行深入探討。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)品設(shè)計 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

一、引言

2014年3月22-24日，“中國發(fā)展高峰論壇”在北京召開，教育部副部長魯昕就高等教育改革與就業(yè)的關(guān)系提出了諸多建設(shè)性的思路，其中明確提出：“我們必須下決心，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和應(yīng)用型高校的經(jīng)驗，通過試點推進、示范引領(lǐng)，以2000年以來新設(shè)的600多所本科高校為重點，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。”從吳副部長的講話中我們清晰得解讀到作為地方性本科院校厘清自身的辦學(xué)定位是迫切要解決的問題。2012年教育部高等教育司出版了《（2012版）普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》一書，書中對工業(yè)設(shè)計專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)性質(zhì)進行了明確的界定，厘清了多年來工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)定位的問題，新目錄將工業(yè)設(shè)計專業(yè)（080250）歸屬到工學(xué)門類，統(tǒng)一招生理工類背景的學(xué)生，最終授予工學(xué)學(xué)位，而產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)（130504）歸屬到藝術(shù)學(xué)門類，最終授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位，從專業(yè)的性質(zhì)來看，給高等院校招生和辦學(xué)帶來了新的思考。從產(chǎn)品設(shè)計的發(fā)展來看，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)肇始于工業(yè)設(shè)計（輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計專業(yè)，江南大學(xué)1960年首招）專業(yè)，從本質(zhì)上來講，這兩個專業(yè)無質(zhì)的區(qū)別，只是側(cè)重點有所不同，但從今天的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展來看，產(chǎn)品設(shè)計無論是外延和內(nèi)涵都發(fā)生質(zhì)的變化，特別是國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會對工業(yè)設(shè)計的定義來看，無論是1970版、1980版、2006版，尤其2015年國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會（ICSID）正式更名為世界設(shè)計組織（WOD），對工業(yè)設(shè)計進行全新的定義：“工業(yè)設(shè)計旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動?！彪m然產(chǎn)品設(shè)計的定義在不斷更新，但產(chǎn)品設(shè)計始終是一門交叉性跨學(xué)科的應(yīng)用型綜合學(xué)科，其交叉性和實踐性是本專業(yè)的顯著特色。當(dāng)前，我國高等教育的正面臨著轉(zhuǎn)型和改革的突出問題。地方高校應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，結(jié)合地區(qū)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)特點，走校企合作辦學(xué)路線，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高層次應(yīng)用型技能人才。

二、地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的突出問題

從教育部對地方高校的發(fā)展定位來看，地方本科院校的人才培養(yǎng)主要服務(wù)和促進地方經(jīng)濟的健康發(fā)展，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供充足的人才智庫為保障。筆者在中國教育在線網(wǎng)站查詢，截止到2016年目前國內(nèi)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的本科院校374所，其中22所為教育部直屬、985、211院校，也就意味著地方性本科院校開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的數(shù)量多達352所，而筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的大多數(shù)地方性高校在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)方面來看，主要存在以下幾個方面的問題：

（1）地方性高校人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，差異性不夠

我們在修訂新一輪培養(yǎng)方案的過程中，發(fā)現(xiàn)諸多的地方性院校，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定不夠務(wù)實，千篇一律，大多高舉培養(yǎng)“國內(nèi)先進”、“創(chuàng)新型復(fù)合人才”、“高級創(chuàng)新型人才”等口號，人才培養(yǎng)目標(biāo)大多流于形式，不少學(xué)校甚至僅作為應(yīng)付檢查和對外宣傳的文字工作，對培養(yǎng)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足。人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰直接影響著課程、教學(xué)和質(zhì)量，并最終直接影響到人才的培養(yǎng)。

（2）地方性高校與企業(yè)的供需關(guān)系不協(xié)調(diào)

從大多數(shù)的地方性高校來看（除去藝術(shù)類院校），設(shè)計類專業(yè)往往在高校中大多屬于“小眾”的地位，在發(fā)展的力度和扶持性方面，往往容易被弱化。而作為藝術(shù)類的教學(xué)培養(yǎng)單位，長期以來容易形成惰性思維，教學(xué)模式呈現(xiàn)單一、固定化和學(xué)制僵化的特點。而企業(yè)對人才的需求是多層次的，—方面，企業(yè)的發(fā)展階段不盡相同，對于設(shè)計人員的創(chuàng)造力、審美能力、表達能力、對信息的組織與分析能力方面的要求也不盡相同；另一方面，企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計人員構(gòu)成也不是由單一的設(shè)計師構(gòu)成，還包括設(shè)計管理者、策劃人員、助理設(shè)計人員、技術(shù)人員等構(gòu)成。這也就要求產(chǎn)品設(shè)計的課程體系既要考慮專業(yè)理論知識，又要考慮技能訓(xùn)練等方面的要求，比如高職院校的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)該遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，注重理論知識的實用性、針對性，強調(diào)對學(xué)生的操作技能的培養(yǎng)。而地方本科院校，要立足地方經(jīng)濟，強調(diào)校企機制，聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高層次技術(shù)技能人才而實際情況是大部分地方院校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)技能無法很好對接，造成專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相互脫節(jié)。

（3）實踐性教學(xué)無法得到充分的落實與兌現(xiàn)

設(shè)計學(xué)科是一門強調(diào)實踐性的學(xué)科，學(xué)生在實踐中更真實地去感悟設(shè)計、創(chuàng)造設(shè)計成果，而在實際的設(shè)計教育中“重藝輕技”的現(xiàn)象普遍存在。從近幾年的發(fā)展來看，企業(yè)用人單位在招聘人才的時候，往往要求應(yīng)聘人員要有一定的工作經(jīng)驗，具有工作經(jīng)驗的應(yīng)聘人員往往享有優(yōu)先考慮的特權(quán)，這難免讓我們的高校非常棘手，固然企業(yè)不愿意花太多的人力、物力和財力在對新員工的技能培訓(xùn)方面。我們姑且不去評判這個現(xiàn)象的對與錯，但從側(cè)面也對我們的人才培養(yǎng)提出了新思考，特別是實踐能力的培養(yǎng)的方法和舉措。就從諸多地方本科院校設(shè)計類專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)這兩門課在學(xué)生的實踐性能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)是必不可少的課程，多數(shù)的高校的生產(chǎn)實習(xí)大多是2周左右，而畢業(yè)實習(xí)大多是4-6周左右。換位思考，如果我們是用人單位，你愿意接受只有半個月到一個月的實習(xí)生嗎？從對工人的技能培訓(xùn)的角度而言，這短短的時間僅僅滿足對學(xué)生熟悉工作環(huán)境和流程的時間，更談不上為企業(yè)創(chuàng)造社會價值，更有甚的是地方性高校在人才培養(yǎng)方面，無法做到和企業(yè)的無縫對接。

（4）缺乏合理化的師資建設(shè)機制

高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量和特色直接決定了企業(yè)一線員工的專業(yè)、技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的過程比較復(fù)雜，技術(shù)含量高，生產(chǎn)中各種影響因素較多，生產(chǎn)過程的控制相對較難，生產(chǎn)一線人員所需要掌握的理論知識和操作技術(shù)也較高，因此對教師的素質(zhì)提出了更全面的要求。作為專業(yè)課教師應(yīng)該具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，更要有豐富的實際工作經(jīng)驗，即“雙師型”素質(zhì)。而當(dāng)前諸多院校的事實往往是一些研究生自一所學(xué)校畢業(yè)后直接進入另一所學(xué)校任教，沒有具體設(shè)計、生產(chǎn)經(jīng)驗是目前師資隊伍的普遍狀況。

三、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效和啟發(fā)

鹽城工學(xué)院是江蘇省屬全日制本科院校，學(xué)校于1996年由鹽城工業(yè)專科學(xué)校和鹽城職業(yè)大學(xué)合并而成，學(xué)校在并校之初就確立了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2015年學(xué)校啟動了新一輪人才培養(yǎng)方案的工作，在2013版的基礎(chǔ)進一步深化，強調(diào)應(yīng)用性、協(xié)同性和能力性的主線，確保全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建更好激發(fā)學(xué)生活力與潛力的本科教學(xué)體系。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)成立于2000年，十余年的發(fā)展過程中也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，在新一輪的人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，專業(yè)系高度重視，組織多名專業(yè)骨干教師進行多輪的人才培養(yǎng)方案的論證和調(diào)研，邀請知名院校專家學(xué)者和企業(yè)、行業(yè)人士參與探討。

我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，涉及到對地方和區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計人才的需求調(diào)研，同類高校的走訪，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)定位，提出產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。同時在培養(yǎng)方案確立的基礎(chǔ)之上，提出本專業(yè)的知識教學(xué)體系、素質(zhì)培養(yǎng)體系和能力訓(xùn)練體系，修訂教學(xué)大綱、革新教學(xué)模塊、補充教學(xué)內(nèi)容。針對我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們主要從以下幾個方面進行思考：

（1）理順辦學(xué)社會定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校人才培養(yǎng)的主要目的是服務(wù)地方經(jīng)濟，為其快速健康發(fā)展提供智力支持，所以，地方高校專業(yè)也應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置、調(diào)整與完善。我校作為省屬的地方性高校首先要立足鹽城，著眼江蘇及長三角地區(qū)，并系統(tǒng)分析本地的經(jīng)濟發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)布局特點，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建基于地方產(chǎn)業(yè)特點的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。鹽城地方傳統(tǒng)四大支柱產(chǎn)業(yè)主要汽車產(chǎn)業(yè)、機械裝備制造產(chǎn)業(yè)、紡織產(chǎn)業(yè)、化工產(chǎn)業(yè)，特別是汽車和機械裝備制造產(chǎn)業(yè)與工業(yè)設(shè)計息息相關(guān)，給產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。同時，鹽城作為國務(wù)院的江蘇沿海大開發(fā)戰(zhàn)略的核心城市，也為高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供的難逢的發(fā)展機遇。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制訂中充分考慮到地域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，提出“一個目標(biāo)、二個平臺、三個能力、五個手段（機制）”（如圖1），即從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)平臺方面進行了深入思考，就培養(yǎng)目標(biāo)定位很明確，就是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)；在培養(yǎng)能力層面著重對學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、工程應(yīng)用能力和多學(xué)科交叉自主學(xué)習(xí)能力方面進行培養(yǎng)，同時緊扣產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)科發(fā)展方向；培養(yǎng)手段方面重點通過五種途徑（機制）進行實施，即國內(nèi)外設(shè)計競賽、創(chuàng)新工作室機制、實踐教學(xué)平臺、模塊化課程體系和專業(yè)課程數(shù)字化五個方面，而這五個方面的機制和手段是建立在行業(yè)平臺和教學(xué)平臺之上，以此促進教學(xué)、科研和就業(yè)的良性互補。

（2）優(yōu)化課程體系和模塊構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)的基本思路和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的特點，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主要設(shè)置通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、素質(zhì)和能力拓展課程模塊、集中實踐課程模塊四大模塊（圖2）。通識課程模塊主要是學(xué)校的層面開設(shè)主要涵蓋思想政治類、外語類和計算機類課程；專業(yè)模塊主要涵蓋三大類專業(yè)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程，這類課程主要為二級學(xué)院的設(shè)計專業(yè)通識課程。專業(yè)課程主要涵蓋本專業(yè)的主干課程和專業(yè)方向課程，主要圍繞產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)的流程及相關(guān)的專題課程。專業(yè)選修課程主要涵蓋除了產(chǎn)品設(shè)計主干和方向課之外的其他藝術(shù)類課程，如機械工程類、經(jīng)濟管理類、軟件工程類、工藝美術(shù)類等專業(yè)延伸課程。素質(zhì)和能力拓展模塊主要堅持“文理滲透”的原則進行開設(shè)，同時結(jié)合“大數(shù)據(jù)信息時代”的特點，積極開設(shè)一些自主學(xué)習(xí)型和網(wǎng)絡(luò)類課程，如產(chǎn)品專業(yè)開設(shè)的美術(shù)考古、多媒體與網(wǎng)頁制作，并積極探索新的教育和教學(xué)方法手段，如采用在線學(xué)習(xí)、開放微信平臺學(xué)習(xí)等方式。集中實踐性課程環(huán)節(jié)，積極貫徹我?！皟芍貎蓮姟钡脑瓌t，即重視基礎(chǔ)理論教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精神，加強實踐能力培養(yǎng)，強化綜合素質(zhì)，加大實踐性課程的教學(xué)力度，同時注重校企之間的協(xié)同發(fā)展，我專業(yè)積極開設(shè)交叉設(shè)計與實踐和社會綜合課題實踐兩門課程，聘請企業(yè)或設(shè)計公司有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師和設(shè)計名家，現(xiàn)場指導(dǎo)，把企業(yè)的真實課題帶入到課堂，采用“實題實做”的方式，提升學(xué)生的工程實踐能力。

（3）實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

實踐教學(xué)是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動中重要的組成部分，大部分課程都有課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)模塊課程中的專業(yè)主干課程，因此構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)模式是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素。在新一輪人才培養(yǎng)計劃制定中，學(xué)校明確提出理工類、藝術(shù)類本科專業(yè)實踐教學(xué)比重不少于25%的原則，同時結(jié)合我校產(chǎn)品設(shè)計的自身的特點，提出“基于設(shè)計項目的工作室實踐模式、基于校企合作的實踐模式、基于校內(nèi)外實訓(xùn)平臺的實踐模式和基于學(xué)科競賽的實踐模式”四種實踐教學(xué)模式?；谛Ｆ蠛献鞯膶嵺`模式，一方面，在培養(yǎng)方案中我們積極開設(shè)校企協(xié)同的實踐課程，另外一方面，鼓勵專業(yè)老師積極與企業(yè)合作，把企業(yè)的課題積極帶入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中?；谠O(shè)計項目的工作室實踐模式，設(shè)計工作室模式是國外高校率先開展的實踐教學(xué)方式，國內(nèi)的藝術(shù)類院校也積極探索，如中國美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等，且取得了顯著得成效。設(shè)計學(xué)院積極推行設(shè)計工作室教學(xué)方式，我系現(xiàn)有工作室三個，產(chǎn)品創(chuàng)新工作室、家居產(chǎn)品創(chuàng)新工作室、產(chǎn)品與品牌策劃工作室（圖3），工作室的教師，針對工作室的定位，積極開展橫向和縱向項目。學(xué)生在選擇工作室的時候，采取師生雙向選擇原則，學(xué)生進入工作室進行產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)實踐。在工作室的實踐中學(xué)生既可以輔助教師完成相關(guān)的縱向課題，同時也可以接觸一些實際工程項目實踐，但前提是工作室的目的是為了教學(xué)工作的順利開展。學(xué)生在工作室中既強化了學(xué)生創(chuàng)新研究能力，又感受到產(chǎn)品研發(fā)的實際工作經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、商業(yè)管理和運作能力都得到不同程度的提高?；谛?nèi)外實訓(xùn)平臺的實踐模式，有效整合校內(nèi)外實訓(xùn)資源是提高學(xué)生設(shè)計實踐能力的又一手段，現(xiàn)在，我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)擁有16家校外企業(yè)實訓(xùn)基地和江蘇省級藝術(shù)與設(shè)計實驗教學(xué)示范中心，這都為實施基于校內(nèi)外實訓(xùn)平臺的實踐教學(xué)提供了有利的條件。我系現(xiàn)有設(shè)計基礎(chǔ)實驗室、油泥工藝實驗室、金屬工藝實驗室、木工實驗室、快速成型實驗室、涂裝工藝實驗室、數(shù)字雕刻實驗室、人機工程學(xué)實驗、交互技術(shù)實驗室等八個實驗室，以及學(xué)校配套的工程訓(xùn)練中心，這些諸多的校內(nèi)實訓(xùn)的平臺，為學(xué)生實踐課程的訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的條件?；谠O(shè)計競賽的實踐模式，設(shè)計競賽的參與一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極主動性，同時也是學(xué)生實踐能力提高的理想途徑。在競賽的過程中學(xué)生設(shè)計作品得到的不僅是老師和同學(xué)的認(rèn)可，而是放在更大的社會平臺，得到的是社會和行業(yè)的認(rèn)可，而在這過程中學(xué)生的自信心得到極大的提高。在參賽的過程，學(xué)生需要針對賽事主題進行相關(guān)的資料的收集、整理和分析，無形之中拓寬了學(xué)生的設(shè)計視野，而在分析和思考設(shè)計作品的同時，學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的設(shè)計洞察力潛移默化得以提升。

（4）緊扣學(xué)科前沿，滿足社會人才的多樣化需求

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，設(shè)計的概念也在不斷地變化。從設(shè)計的研究對象來看，設(shè)計已從從單純對有型的“物”轉(zhuǎn)向注重設(shè)計使用物的行為和過程的研究。設(shè)計更重要的是創(chuàng)造“人”和“物”之間的和諧關(guān)系，而不是僅僅是“物”的形態(tài)。交互設(shè)計自從20實際60年代被人們所認(rèn)識，它從“人機交互”逐漸擴展到更加關(guān)闊的領(lǐng)域。近幾年國內(nèi)學(xué)術(shù)界不斷的熱議關(guān)于交互設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，少數(shù)的院校已開設(shè)該專業(yè)，同時社會上對工業(yè)設(shè)計專業(yè)交互設(shè)計人才的需求也呈現(xiàn)走高的趨勢?；诖宋覀冊谌瞬排囵B(yǎng)方案的制訂中也考慮到前沿課題的研究，同時也開設(shè)了交互設(shè)計基礎(chǔ)、信息設(shè)計、設(shè)計管理、交叉設(shè)計實踐、社會綜合課題實踐等課程，目的促進我們產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)更好地滿足信息社會對人才的需求。

基金項目：鹽城工學(xué)院教學(xué)改革改革面上項目《地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究》（JY2014C74）結(jié)題成果；