索菲婭

摘要：

作為真實地描繪客觀物象色彩的訓練，藝術設計專業(yè)所要達到的目的有別于繪畫性寫實表現(xiàn)，設計本身的特質(zhì)和目的，決定了設計色彩更多的是創(chuàng)造與創(chuàng)新。本文通過設計色彩課程的教學進行總結(jié)，闡述強調(diào)色彩訓練和設計的內(nèi)在關系，強調(diào)主觀的色彩感受與強化，并且通過創(chuàng)新思維對色彩設計加以傳達。

關鍵詞：

藝術設計 設計色彩 創(chuàng)新思維

《設計色彩》課程是專為高校藝術設計專業(yè)開設的一門必修的專業(yè)基礎課程。是建立在繪畫性色彩寫生的觀察方法和形態(tài)塑造的前提下的一種新的寫生方式和表現(xiàn)個人主觀感受的途徑，培養(yǎng)學生的色彩表現(xiàn)能力、圖式語言表達、設計的審美意識以及創(chuàng)新思維能力是設計色彩課程的意義所在。長久以來，基于藝術設計的所涵蓋面非常廣泛，使得設計色彩課程的教學存在許多誤區(qū)，譬如在課堂教學實踐中，以強調(diào)色彩寫生中的“寫實再現(xiàn)”，而忽視了主觀色彩的傳達；在純繪畫色彩語言的訓練中，堅持強調(diào)嚴謹?shù)脑煨?、色調(diào)的和諧、空間層次的豐富，而不嘗試進行形態(tài)解構、重構，設計的基礎造型原理也不能夠融入寫生實踐中，更談不上對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在設計色彩教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力應該是拓寬設計視野、豐富表現(xiàn)語匯的根本，因此打破傳統(tǒng)色彩觀念，從繪畫色彩技法和經(jīng)驗承傳來一個質(zhì)的跨越，強調(diào)視覺語言解析設計元素，以自然感性的客觀物象為本，設計主觀意念為目標，讓學生對色彩理論重新認識，培養(yǎng)他們?nèi)轿豢v橫并舉的創(chuàng)新思維學習方法，最終提升設計色彩表現(xiàn)能力。

一、設計色彩課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義

設計藝術的唯一社會功能就是在藝術傳承的基礎上追求創(chuàng)新，因此，對于設計色彩課程，我們更應該關注其主觀感受、個性表達和創(chuàng)新性思維的傳達，而不應該還站在繪畫性色彩的角度和標準來衡量設計色彩表現(xiàn)的優(yōu)劣。設計色彩課程的目的是訓練學生對色彩情緒的理解、把握及運用，鍛煉學生們敏銳的色彩情緒感受能力，理解色彩感受的普遍性和挖掘個人色彩的個性化，學會色彩對比、協(xié)調(diào)等關系運用，同時煉就豐富的色彩搭配技巧。

色彩，在設計中是一種語言，掌握設計色彩的基礎理論以及設計色彩的個性語言，進而通過視覺圖像傳達創(chuàng)意思維。通過對客觀物象觀察、分析和審美選擇，將特定的物象進行歸納、提煉，再運用夸張、變形、解構重組等藝術手法表現(xiàn)在畫面上。在這一質(zhì)的轉(zhuǎn)換過程中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力較系統(tǒng)地講授設計色彩的構圖、造型、色調(diào)等更有意義?！冻サ娜恕贰ⅰ稓g快的舞蹈》都是通過對靜物的組合方式進行解構重組，將抽象的符號和主觀的色彩進行融合，體現(xiàn)—種意象的視覺效果。在設計色彩教學過程中，提倡對形態(tài)的重新塑造，以使得主觀強化的色彩得以和主觀創(chuàng)造的造型緊密結(jié)合，更好地表現(xiàn)情感主題，在裝飾化色彩處理中，學會歸納概括表現(xiàn)現(xiàn)實的形態(tài)。通過色彩原理及視覺表現(xiàn)的形式規(guī)律，讓學生直接運用主觀色彩進行視覺表現(xiàn)，既刺激受眾的視覺又調(diào)動其精神心理。沒有創(chuàng)新性思維的植入，設計色彩的表現(xiàn)功能和審美價值將流于平庸。

二、設計色彩創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的途徑

1.從注重描繪性寫實的教學方法向多元化教學的的轉(zhuǎn)型。設計專業(yè)的色彩課程的目的不是簡單地描摹客觀物象的造型和色彩關系，而應該傾向于多樣性、多元化的表達。色彩歸納、平面裝飾轉(zhuǎn)換、意象象征性表現(xiàn)都可以作為設計色彩的教學內(nèi)容。凡·高借助自然運用主觀色彩和筆觸來抒發(fā)個人的情感，這已經(jīng)不是描繪性色彩，它的作品中體現(xiàn)出一種裝飾與象征手法兼具的特質(zhì)。同樣是法國后印象派畫家保羅·高更曾說：“不要從自然臨摹太多東西……借著在自然面前沉溺于夢想而從自然中吸取出藝術，要多考慮創(chuàng)造而少想到結(jié)果?！痹O計色彩課程涵蓋色彩基本原理以及畫面圖式語言傳達等知識，教學內(nèi)容力求趣味性強、畫面構思新穎，這樣就能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性。設計教育的目的是使人在創(chuàng)造性的活動中富有創(chuàng)新意識，而多元化教學模式可以豐富教學效果，提升學生的主動去創(chuàng)新。

2.從單一描摹能力的訓練向創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過渡。設計色彩課程教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先必須在教學觀念的定位上進行革新，分析出具象描繪與抽象表達在設計色彩寫生中的內(nèi)在聯(lián)系，把隱藏在具象形態(tài)中的抽象和新的圖式語言抽離出來，調(diào)動學生的動手動腦積極性。《靜物》對畫面結(jié)構進行重組，基調(diào)色的重構、材料的綜合運用成為學生構架新畫面的新途徑，這些色彩處理方法有助于拓展學生的創(chuàng)新思維能力，豐富色彩造型語言，提升設計專業(yè)綜合設計水平能力。

三、創(chuàng)新思維與色彩設計審美性的融合

“審美”是人類掌握世界的一種特殊形式，泛指人與社會或自然形成的一種形象的情感的和無功利的和諧關系。色彩設計的審美性其實就是在創(chuàng)造新的色彩組合效果，使受眾的視知覺得到刺激。作為設計色彩課程，運用一種富有創(chuàng)意的用色方法以及新穎的畫面組合方式，來避免“審美疲勞”，而呈現(xiàn)新的色彩審美價值。設計的最終目標是實現(xiàn)審美性與功能性的高度統(tǒng)一，而設計色彩作為設計師必不可少的最強有力表現(xiàn)工具，可以為設計作品的認知功能、實用功能和審美功能提供最直接的支撐。

色彩在藝術設計中的價值和功能，已經(jīng)完全不同于一般意義的審美范疇，創(chuàng)新性的色彩設計應該凸顯設計的功能性和審美價值。作為現(xiàn)代藝術設計的色彩教學，應著重培養(yǎng)學生的色彩表現(xiàn)感知力，以及多元化，交叉性的創(chuàng)意思維表達方式，激發(fā)學生主動吸收色彩理論知識的興趣，開闊藝術視野，拓展學生全面的色彩設計意識和審美趣味，以提高全面的色彩素養(yǎng)，適應新時代設計藝術發(fā)展的需要。

色彩、圖形以及文字是視覺藝術必不可少的藝術元素，藝術設計作為現(xiàn)代社會中的專業(yè)藝術門類，設計色彩課程的教學起到了尤為重要的作用，有效合理地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從繪畫性色彩再現(xiàn)向個性傳達、多元化表現(xiàn)轉(zhuǎn)換，符合當前藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，弘揚設計主體的創(chuàng)新精神，進而適應新市場、新經(jīng)濟的需要。