楊小鋒

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新建本科院校師范生實(shí)習(xí)信息化指導(dǎo)體系構(gòu)建研究

楊小鋒

摘 要：通過對(duì)現(xiàn)行師范生實(shí)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)與技術(shù)環(huán)境條件，提出構(gòu)建“一團(tuán)隊(duì)、二平臺(tái)和三標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)習(xí)信息化指導(dǎo)體系，目的是解決師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量低、交流平臺(tái)缺乏和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善等問題，為新建本科院校提高師范生實(shí)習(xí)管理效率和實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；師范生；指導(dǎo)體系

0 引言

實(shí)習(xí)作為高校人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)習(xí)生在教師指導(dǎo)下和真實(shí)教學(xué)情境中體驗(yàn)由學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的過程，是衡量學(xué)校教育教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等同于課堂教學(xué)中教師的教，然而，現(xiàn)存的高校實(shí)踐教學(xué)因?qū)嵙?xí)基地地理位置差異明顯、實(shí)習(xí)資源數(shù)量少及質(zhì)量低、師資水平層次不一、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師專業(yè)單一和異地實(shí)習(xí)交流缺失等問題，致使實(shí)習(xí)生受實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)會(huì)不均等，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量層次各異，如地處城鎮(zhèn)區(qū)域?qū)W校的實(shí)習(xí)生在資源、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師水平、學(xué)校管理等方面都優(yōu)于地處偏離城鎮(zhèn)中心的實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)生。因此，改變現(xiàn)有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)條件和加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度成為提高整個(gè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是受地理位置等客觀因素的存在及次生因素的制約，在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上，探尋有效解決實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺失問題和促進(jìn)指導(dǎo)機(jī)會(huì)均等化策略和途徑勢在必行。

實(shí)踐教學(xué)工作伴隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)也向?qū)嵺`教學(xué)信息化邁進(jìn)，如利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)案例演示和教學(xué)、組織實(shí)習(xí)生觀看優(yōu)秀教師課堂教學(xué)錄像和技術(shù)崗位工作流程等，進(jìn)一步說明了利用信息化條件提高實(shí)習(xí)質(zhì)量是一條有效的途徑；所以，在信息化條件下，為探尋利用信息技術(shù)輔助實(shí)習(xí)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

1、信息化指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的條件分析

網(wǎng)絡(luò)的誕生和發(fā)展，為人與人之間構(gòu)架了一條便捷的交流途徑，使人的交流超越時(shí)空的限制，促進(jìn)人與人之間交流身份平等化、范圍擴(kuò)大化，將其引入到教育教學(xué)中，無疑為解決教育實(shí)習(xí)中交流困難提供了解決策略，然而實(shí)踐中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為實(shí)現(xiàn)信息化指導(dǎo)得以實(shí)施的客觀條件。

1.1 基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)信息化指導(dǎo)創(chuàng)造硬件基礎(chǔ)

2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，明確提出：實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，爭取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，加之國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目、“校校通”工程、西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目和教育技術(shù)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等工程的實(shí)施，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校平均生機(jī)比已由2008年的19:1[1]提高到2012年11：1[4]，其中西部地區(qū)中學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中生機(jī)比從2003年的44.251：1提高到2008年的19.81：1[2]，以此速度發(fā)展，預(yù)計(jì)到2013年比例將下降至10.82：1[2]，可以看出，我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了普及期及高速期，作為西部省會(huì)，2007年底，陜西省己有11個(gè)市區(qū)107個(gè)縣（區(qū)）2 萬多所中小學(xué)校實(shí)施了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，直接受益學(xué)生472萬名，全省配備模式三的學(xué)校已達(dá)1500多所，到2013年陜西省擁有計(jì)算機(jī)教室的中學(xué)達(dá)1926所，占中學(xué)總數(shù)的94.4%小學(xué)達(dá)3350所，占小學(xué)總數(shù)的53%。[5]近年來，作為非陜西省省會(huì)城市的商洛市，通過學(xué)校文化建設(shè)和城鄉(xiāng)中學(xué)均衡發(fā)展規(guī)劃，基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的步伐明顯加快，作者經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：地處城鎮(zhèn)的各中學(xué)校均配備了教師電子備課室，而且實(shí)現(xiàn)與教育專網(wǎng)鏈接?？梢姡С纸逃龑?shí)習(xí)信息化指導(dǎo)的硬件環(huán)境已經(jīng)基本具備。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化，為解決教育實(shí)習(xí)的師生交流困難提供策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，可謂助推了教育信息化的高速發(fā)展，截至2014年11月，全國中小學(xué)（不含教學(xué)點(diǎn)，下同）接入互聯(lián)網(wǎng)的比例為82%[3]，到2011年陜西省基礎(chǔ)教育專網(wǎng)初中接入率為86.3%，小學(xué)接入率為60%，51%的中小學(xué)校建立了10M 以上傳輸速度的校園網(wǎng)[6]，可見，隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程等國家、省級(jí)一系列的信息化工程的深入，不僅促使各中小學(xué)校間信息交流更加便捷，而且提高了優(yōu)質(zhì)資源的共享度和教育教學(xué)資源利用率，學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也逐漸優(yōu)化，為各學(xué)校師生充分交流提供高速、便捷的平臺(tái)，使得師生之間的交流不再受網(wǎng)絡(luò)速度的影響，為教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息化指導(dǎo)提供了條件：彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)中由于客觀地理差異而造成的交流、管理、指導(dǎo)的不足，不僅節(jié)省了高校的教育實(shí)習(xí)花費(fèi)，而且為實(shí)習(xí)師生創(chuàng)建了便捷和使用容易的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，解決了教育實(shí)習(xí)中師生交流困難的問題，從而便于大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的全程跟蹤、指導(dǎo)和過程性評(píng)價(jià)。

2 信息化實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理信息化不僅是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的結(jié)果，同時(shí)也是解決實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量低和實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)會(huì)均等的需要，作者在對(duì)同類學(xué)校實(shí)習(xí)情況分析的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建以學(xué)生為本的，面向師范生實(shí)習(xí)的信息化指導(dǎo)體系，該體系可以概括為“一團(tuán)隊(duì)、二平臺(tái)和三標(biāo)準(zhǔn)”。

2.1 組建信息化聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)思想起源于俄羅斯教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)法聯(lián)合組，在1991年前，該組織是俄羅斯高等學(xué)校的院系分別成立的，是一種常設(shè)機(jī)構(gòu)，他當(dāng)中的成員包括有該系教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)教師以及社會(huì)政治學(xué)科教師，以便負(fù)責(zé)指導(dǎo)該系連貫性教育實(shí)習(xí)工作[7]。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)槠渌笇?dǎo)的對(duì)象是不同師范類專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生，因此該指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建立堅(jiān)持教師結(jié)構(gòu)多元化（遴選的教師來自不同的專業(yè)、必須作為專業(yè)權(quán)威、有一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等）原則，根據(jù)教育實(shí)習(xí)的因素、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)的目的，確定了該團(tuán)隊(duì)的組成人員：專業(yè)教師、心理教師、教法課教師、教育學(xué)教師、思想教育教師和計(jì)算機(jī)教師等，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程中，人員的分工如表1[8]所示：

表1　團(tuán)隊(duì)組員分工表

經(jīng)過幾屆實(shí)習(xí)實(shí)踐，因中學(xué)信息化教學(xué)需求，在已有的人員分工基礎(chǔ)上添加了“教育技術(shù)教師”，該教師主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代化教育媒體的利用指導(dǎo)。

2.2 搭建信息化交流平臺(tái)及管理平臺(tái)

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是一種教學(xué)活動(dòng)，作為教學(xué)主體的實(shí)習(xí)生，不僅具備生理特征，而且具有學(xué)習(xí)的特征，其性格特征、人格特征、專業(yè)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感、心態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)均會(huì)影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，如性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人面對(duì)面交流；自我反思型的學(xué)生不善于與同學(xué)面對(duì)面交流，更多的喜歡自我總結(jié)；女學(xué)生的交往能力優(yōu)于男學(xué)生；文科學(xué)生和理科學(xué)生與人交流之間也存在明顯差異；對(duì)于具有樂群性性格特質(zhì)的學(xué)生 ，與人交流的能力，明顯優(yōu)于獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生[9]；具有場獨(dú)立性的學(xué)生更多依賴自己的思考和知識(shí)來解決實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)問題，而場依存性的學(xué)生常常會(huì)受指導(dǎo)教師的一言一語的影響，可見，要實(shí)現(xiàn)對(duì)具有不同特征實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，僅僅依靠傳統(tǒng)的面對(duì)面指導(dǎo)已無法滿足，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)面廣、易操做的信息化交流平臺(tái)成為解決問題的極重要的途徑，在經(jīng)過訪談后，作者建設(shè)了基于BBS、BLOG/博客群、QQ和email的商洛學(xué)院教育實(shí)習(xí)交流平臺(tái)如圖1所示：

圖1　商洛學(xué)院綜合交流平臺(tái)

以運(yùn)用于2007級(jí)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作中為開始，產(chǎn)生了良好的效果，并逐步形成了基于BBS的交互討論式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式[8]，該模式以教師和學(xué)生共同討論某一問題為出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極協(xié)作學(xué)習(xí)，尋求解決問題的辦法，達(dá)到解決問題的目的，對(duì)于場獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。基于BLOG/博客群的反思共享式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式[10]，該模式以通過教師閱覽實(shí)習(xí)生日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件制作等文章并指導(dǎo)學(xué)生寫教學(xué)反思的辦法完成實(shí)習(xí)生指導(dǎo)，對(duì)于自我反思型和善于總結(jié)的實(shí)習(xí)生較有利。 基于QQ群組的多人實(shí)時(shí)互動(dòng)式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式[10]，主要以師生共同討論為中心和實(shí)現(xiàn)異地實(shí)時(shí)指導(dǎo)為原則，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)，既注重個(gè)體化指導(dǎo)學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)群體化共同學(xué)習(xí)，對(duì)于擁有在教師幫助需亟待解決問題的實(shí)習(xí)生較有利。基于e-MAIL的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要考慮哪些在心理、思想等方面需要得到指導(dǎo)與幫助的學(xué)生，該指導(dǎo)信息僅有指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者知曉并不予以公開。

實(shí)習(xí)交流平臺(tái)的搭建促進(jìn)了師生之間交互，但不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)資源也是制約實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量提升的隱形因素，猶如針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源往往是教師教學(xué)嫻熟的輔助一樣，因此，在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源也是輔助實(shí)習(xí)指導(dǎo)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，然而，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)生卻“仍受著饑餓”，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生無法快速找到自己需要的資源而導(dǎo)致的，加之實(shí)習(xí)生作為準(zhǔn)教師，其備課、試教、班級(jí)管理、課后輔導(dǎo)等大量的實(shí)際工作致使他們沒有更多時(shí)間去搜集自己需要的資源，可見，使實(shí)習(xí)生從資源查找的負(fù)荷中解脫，將重心轉(zhuǎn)移至自己教學(xué)過程上來顯得至關(guān)重要，鑒于此，作者搭建了基于流媒體技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)，以學(xué)科進(jìn)行分類，以實(shí)習(xí)項(xiàng)目為標(biāo)簽，通過交流平臺(tái)獲得學(xué)生所需資源清單，通過資源網(wǎng)站及時(shí)發(fā)布學(xué)生所需資源，從而有效的保障了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的順利開展。

2.3 形成三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

隨著實(shí)習(xí)管理信息化，現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不能全

面評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，但有部分學(xué)校實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)仍以實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師單方面成績評(píng)定為主，即只看結(jié)果，不關(guān)注過程，只看學(xué)生，不關(guān)注指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果，科學(xué)性和規(guī)范性缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生參加實(shí)習(xí)的積極性不高，甚至將實(shí)實(shí)習(xí)看成是走形式走程序，如此以往，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量大打折扣，更談不上實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)特點(diǎn)、信息化交流平臺(tái)、實(shí)習(xí)聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，在已有的定量與定性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，提出崗前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)通過實(shí)習(xí)前的微格教學(xué)及教學(xué)技能大賽等方式，主要對(duì)實(shí)習(xí)生崗前教學(xué)技能水平（口語表達(dá)技能、書寫技能、教學(xué)手段應(yīng)用能力等）、中學(xué)生安全教育政策了解程度、中學(xué)生思想政治教育政策了解程度、優(yōu)秀教師及班主任經(jīng)驗(yàn)習(xí)得程度等，其中教學(xué)技能為主要模塊，占該項(xiàng)成績的30分；實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)主要包括實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)工作、班主任工作和教育調(diào)查工作等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和“認(rèn)真執(zhí)行學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”等38個(gè)三級(jí)指標(biāo)，在教學(xué)反思能力二級(jí)指標(biāo)中，反思能力的評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)表的BLOG文章進(jìn)行測評(píng)，班主任工作中的工作效果指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生在信息化交流平臺(tái)上發(fā)表的活動(dòng)記事來進(jìn)行測評(píng)，過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測評(píng)的依據(jù)材料直接進(jìn)入學(xué)生的實(shí)習(xí)過程性材料?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生的三方互評(píng)成績?yōu)榻Y(jié)果，實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師通過信息化管理平臺(tái)提交對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)意見和測評(píng)成績，為了更全方位的了解實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)工作的支持和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)效果，在學(xué)生對(duì)上述實(shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況評(píng)價(jià)后，可看到自己的成績，該成績?yōu)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)成績，占學(xué)生總成績的30%。通過以學(xué)生為中心，形成前、中和后完整的過程性評(píng)價(jià)體系，可以全方位對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效保障信息化環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 總結(jié)

新建本科院校師范生實(shí)習(xí)信息化指導(dǎo)體系的思考與構(gòu)建是教育信息化系統(tǒng)工程之一，是提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量和優(yōu)化實(shí)習(xí)管理方式的有效途徑，該體系的構(gòu)建不僅為師范生實(shí)習(xí)提供信息化指導(dǎo)平臺(tái)，同時(shí)，為規(guī)范信息化背景下的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法提供了依據(jù)。

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由表2結(jié)果分析：當(dāng)遺傳算法將每種產(chǎn)品單獨(dú)視為一個(gè)子批量，在搜索過程中子批量總數(shù)和最優(yōu)排列的搜索空間很小，算法確實(shí)能較快得到該策略下的最優(yōu)排列，而且多次隨機(jī)仿真的解沒有波動(dòng)，但從表中可以明顯看出該策略所得結(jié)果與問題的最優(yōu)解的差距較大；算法C3按照每種產(chǎn)品的最小批量對(duì)產(chǎn)品的計(jì)劃生產(chǎn)量進(jìn)行劃分批次，將導(dǎo)致子批量的總數(shù)過大，算法的搜索空間非常大，導(dǎo)致搜索時(shí)間較長且解的波動(dòng)性較大。

本文的改進(jìn)遺傳算法不僅利用合并操作減少批次數(shù)量，動(dòng)態(tài)縮小搜索空間，從而有效地處理了作業(yè)排序中批量與排序間的問題，而且在搜索中巧妙且合理地將遺傳算法與復(fù)合形法各自的優(yōu)化機(jī)制結(jié)合起來，搜索能力與效率較大幅度的提高，同時(shí)也改善了易陷入局部收斂的缺陷，此策略的有效性和合理性通過仿真已經(jīng)得到了驗(yàn)證。

Study on Construction of Information Guidance System of Teaching Practice for Normal School Students in Newly-established Universities

Yang Xiaofeng
( ShangLuo University, Shangluo 726000, China)

Abstract:By the analysis of the existing problems in the current normal college students' practice, and combined with the characteristics of information technology and environmental conditions, this paper proposes a practice guidance information system of ‘one team, two platforms and three standards’. The purpose is to solve the problems such as the poor quality of practice guidance in Normal University, the lack of communication platform and the imperfect evaluation standards.

Key words:Newly-established Universities; Normal School Students; Guidance System

收稿日期：（2015.10.23）

作者簡介：楊小鋒（1982.7-）,男（漢族），寶雞人，商洛學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向：信息技術(shù)與教育，商洛，726000

基金項(xiàng)目：商洛學(xué)院2013年教學(xué)教改項(xiàng)目（13jyjx144）；陜西省2015年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（15BZ62）。

文章編號(hào)：1007-757X(2016)02-0049-02

中圖分類號(hào)：TP311

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A