王小曉　王幼平　劉衛(wèi)紅　崔琳　李亞　謝世陽　高原

【摘要】本文針對中醫(yī)研究生在科研實踐活動中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出構(gòu)建綜合性《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系，并在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年在我院進(jìn)行研究生實驗技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗及長期帶教過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對構(gòu)建《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系的各要素即目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)結(jié)果評價分別進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)研究生 實驗技術(shù) 教學(xué)體系

【基金項目】河南中醫(yī)學(xué)院科研苗圃工程教學(xué)研究項目，項目編號：MP2013-64；河南中醫(yī)學(xué)院研究生教育教學(xué)研究課題，項目編號：2013YJX001。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0244-02

由于中醫(yī)學(xué)科的特殊性，在中醫(yī)專業(yè)教育的課程體系中，醫(yī)學(xué)實驗課程的設(shè)置普遍較少，因而當(dāng)中醫(yī)類研究研究生在進(jìn)入實驗室工作時，要花費(fèi)許多時間和精力去熟悉儀器、掌握實驗操作和技能，甚至是一些基本的實驗室技術(shù)和儀器設(shè)備都要從頭摸索，這就很容易讓學(xué)生對實驗室工作產(chǎn)生消極的抵觸情緒，導(dǎo)致有時盡管有好的科研思路，卻因為做不出結(jié)果而放棄。因此如何開設(shè)與他們學(xué)習(xí)、研究相適應(yīng)的實驗課程，并使該課程進(jìn)一步規(guī)范化、合理化，進(jìn)而形成一個完整的教學(xué)體系，從而使研究生在獨(dú)立進(jìn)入實驗室工作時，能少走彎路，做好研究，并可進(jìn)一步觸類旁通，已成為中醫(yī)院校研究生教育中一個被關(guān)注的問題。[1]本文在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年在我院進(jìn)行研究生實驗技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗及長期帶教過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對在現(xiàn)行教育體制下，如何構(gòu)建《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系進(jìn)行了探討，以期為提高中醫(yī)研究生科研實踐能力的培養(yǎng)提供些許參考。

一、構(gòu)建綜合性《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系的前期實踐經(jīng)驗

針對中醫(yī)研究生在科研實踐中存在的問題，近幾年我院在研究生開題前專門舉辦了短期的研究生實驗技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為9個常用實驗項目：小動物血壓檢測及IVC動物房及實驗室規(guī)章制度介紹，熒光定量PCR實驗技術(shù)，常規(guī)石蠟包埋組織切片基本制作技術(shù)，蛋白免疫印跡（Western blot）實驗技術(shù)，細(xì)胞電生理學(xué)基本實驗技術(shù)，流式細(xì)胞技術(shù)與應(yīng)用，藥理實驗用中藥浸膏制備技術(shù)，細(xì)胞培養(yǎng)基本技術(shù)及方法，酶聯(lián)免疫技術(shù)。這9個實驗項目分別由具有豐富實踐經(jīng)驗的帶教老師分組進(jìn)行現(xiàn)場講解、演示，內(nèi)容包括實驗原理、實驗前的準(zhǔn)備、儀器操作方法及實驗流程等。該培訓(xùn)課的開設(shè)受到了學(xué)生（特別是科研型研究生）的普遍好評，通過培訓(xùn)學(xué)生對一些以前從未接觸過但又是如今比較常用的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)方法有了初步了解，而且這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，更形象、更直觀尚可和老師近距離的交流，學(xué)生表示都比較樂于接受。另外通過實驗室輪轉(zhuǎn)還使學(xué)生對科研實驗室的工作環(huán)境有了初步認(rèn)識。但該培訓(xùn)尚未形成一門真正意義上的課程，在內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)效果評價上還不夠系統(tǒng)和成熟。

二、綜合性《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系的構(gòu)建

1.《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程的目標(biāo)任務(wù)

由于缺乏醫(yī)學(xué)實驗課程的訓(xùn)練，中醫(yī)研究生在開始獨(dú)立進(jìn)行科研工作之前，普遍對實驗室環(huán)境及工作性質(zhì)比較陌生，動手能力較差，對一些基本技術(shù)和基本儀器的操作規(guī)范都不曾了解和正確掌握。基于此種情況開設(shè)該課程的目標(biāo)任務(wù)應(yīng)從最基本的培訓(xùn)入手首先就是要培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行科學(xué)研究的正確態(tài)度和良好的實驗室行為，了解實驗室規(guī)章制度，養(yǎng)成自覺規(guī)范實驗室行為的習(xí)慣，其次就是讓學(xué)生熟悉和掌握最基本的實驗技術(shù)和實驗器材的正確操作方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉、掌握相應(yīng)的一些組織器官離體實驗、病理學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞電生理學(xué)等實驗室技術(shù)和方法。從而使學(xué)生的科研實踐能力得到切實提高，并能融會貫通，在獨(dú)立工作時也可從容應(yīng)對，而不至于遇到困難就放棄或茫然失措。

2.《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程的內(nèi)容設(shè)置

醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)可以說是囊括了各個學(xué)科的知識，新技術(shù)、新方法隨著學(xué)科的發(fā)展也是層出不窮，因此在有限的時間內(nèi)針對中醫(yī)研究生面臨的問題及上述培養(yǎng)目標(biāo)，《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)不同于傳統(tǒng)的以驗證理論為目的的實驗課或是相互獨(dú)立的一個個單純的實驗技術(shù)，而應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，在基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上建立綜合性、系統(tǒng)性、設(shè)計性實驗項目。

具體可根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)分組設(shè)計實驗?zāi)K，在該模塊中包括具有代表性的基礎(chǔ)實驗和有一定難度的新技術(shù)。如動物實驗?zāi)K包括：常用實驗動物飼養(yǎng)、捉拿、給藥基本技術(shù)→動物模型的制備（根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇一種常用模型）→取材→病理、生理學(xué)實驗/生物化學(xué)實驗/分子生物學(xué)實驗（可各選擇1-2個具有代表性的實驗技術(shù)）；細(xì)胞實驗?zāi)K包括：細(xì)胞培養(yǎng)基本技術(shù)→實驗樣本的收集、保存、處理→細(xì)胞生物學(xué)實驗/細(xì)胞分子生物學(xué)實驗（可各選擇1-2個具有代表性的實驗技術(shù)）。

3.《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計

調(diào)查文卷顯示，95%以上的研究生認(rèn)為在研一開設(shè)有關(guān)實驗技術(shù)的課程是非常有必要的，但在教學(xué)方法上大多學(xué)生表示不愿接受傳統(tǒng)的教-學(xué)模式和單純的理論學(xué)習(xí)，他們希望能有更多的實踐機(jī)會，實驗教學(xué)能更形象和直觀。

基于這些情況，我們認(rèn)為《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程在教學(xué)模式上可更多樣化，要改變學(xué)生在傳統(tǒng)“教-學(xué)”模式中受者的角色，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)體合作精神?？稍诖_定實驗?zāi)K后，首先讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱，組內(nèi)討論后在課前先自行寫出詳盡的實驗方案。具體在一個實驗?zāi)K中，每個實驗項目應(yīng)不同于以往實驗課中相互獨(dú)立的實驗，而是相互銜接和關(guān)聯(lián)的，不同的實驗項目由于所屬學(xué)科的不同可分別由不同的老師擔(dān)任，各帶教老師以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生充分動手、動腦。因為有些實驗項目由于時間的限制，很難做到讓學(xué)生按照實驗流程一一完成，因此在指導(dǎo)方法上亦可采取多樣化的教學(xué)方法如：多媒體展示、現(xiàn)場演示、專題講座等。

4.《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)結(jié)果評價

課程結(jié)束后，我們有必要對該課程的教學(xué)效果進(jìn)行一下檢驗，這也有利于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步改進(jìn)，但對于這樣一門綜合性跨學(xué)科的實驗技術(shù)課程，評價其教學(xué)效果不能單純的以試卷評分為評價標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查問卷，大多研究生認(rèn)為完整、詳實的實驗記錄或?qū)嶒瀳蟾婕皩W(xué)生、老師的評議是比較合適的考核參考依據(jù)。

三、結(jié)語

在多年的研究生實驗帶教實踐過程中，我們深刻體會到“授之以魚，不如授之以漁”，單純教會學(xué)生掌握一項技術(shù)或一臺儀器的使用方法只能解決一時之需，關(guān)鍵是要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在進(jìn)入實驗室進(jìn)行正式科研活動之前，能夠系統(tǒng)的對實驗室工作有所了解，并通過前期的引導(dǎo)，使學(xué)生在以后工作中能夠獨(dú)立面對科研活動中遇到的問題，及時找到解決問題的切入點(diǎn)。

廣西中醫(yī)學(xué)院自2004年始開設(shè)《中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)實驗技術(shù)與方法》，并提出“優(yōu)勢資源共享的中醫(yī)藥研究生綜合性《實驗技術(shù)與方法》課程體系建設(shè)”[2]，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在進(jìn)行研究生教育教學(xué)改革中，也提出了建立綜合性實驗技術(shù)課程——醫(yī)學(xué)實驗綜合技術(shù)[3]，以上這些院校的探索和實踐經(jīng)驗為中醫(yī)研究生建立合理、有效的實驗技術(shù)類課程教學(xué)體系提供了思路，即開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性實驗課程，并增加學(xué)生的實踐活動，使其在具體的實驗過程中熟悉并掌握實驗室技術(shù)。但如何讓這樣一門課程能夠更系統(tǒng)化、正規(guī)化、更具有可操作性，并廣泛推廣，是我們亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉明，陳亮，陳美娟，等.中醫(yī)研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程的研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（4）：684-685.

[2]趙鐵建，鐘振國，方卓，等.中醫(yī)藥專業(yè)方向研究生實驗技術(shù)與方法課程體系的構(gòu)建與探討[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2009，27（5）：978-979.

[3]王淳，井歡，王艷杰，等.中醫(yī)藥院校研究生醫(yī)學(xué)實驗綜合技術(shù)課程的探索與實施[J].中醫(yī)教育，2012，31（1）：59-60.

作者簡介：

王小曉，女，副主任藥師，碩士，主要從事研究生帶教和中醫(yī)藥科研工作，研究方向為中藥藥理。