金玲嬌

【摘要】《雷雨》作為經(jīng)典劇目，用文本細(xì)讀法一方面可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全劇內(nèi)容，另一方面有助于學(xué)生分析人物性格、分析人物心理變化及情感變化對(duì)故事發(fā)展的影響，從而理清戲劇沖突。以文本細(xì)讀來(lái)抓住細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)來(lái)帶動(dòng)文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本、作家、學(xué)生、教師之間的對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 《雷雨》 人物分析 戲劇發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0231-02

《雷雨》作為蘇教版必修四的重要篇目，其所揭示的不僅是時(shí)代背景下的風(fēng)云際會(huì)，表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的對(duì)立與矛盾，更重要的是刻畫(huà)了一群生動(dòng)而深刻的人物群像圖，從而表現(xiàn)出文本的復(fù)雜性、矛盾性。用文本細(xì)讀法來(lái)解讀《雷雨》，關(guān)注人物形象的復(fù)雜多樣，重視人物心理變化來(lái)折射人物情感，有助于引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解整個(gè)劇情發(fā)展。而以細(xì)節(jié)化的個(gè)性化語(yǔ)言及其潛臺(tái)詞來(lái)揭示悲劇發(fā)展的進(jìn)程，能更好詮釋劇情種種巧合的必然結(jié)果。因此，運(yùn)用文本細(xì)讀法來(lái)解讀《雷雨》，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮自我的想象力，自覺(jué)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、運(yùn)用文本細(xì)讀法分析《雷雨》中復(fù)雜多樣的人物性格，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握人物形象。

《雷雨》的人物性格是及其復(fù)雜多樣的，連研究中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專家如北大錢理群教授、華東師大錢谷融教授等專家都有不同的見(jiàn)解與看法。要讓學(xué)生更全面準(zhǔn)確把握《雷雨》中的人物形象，不僅需要學(xué)生精讀全劇，更要求學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀法來(lái)分析劇中的人物性格，從而做到更客觀更準(zhǔn)確理解人物形象。

以《雷雨》中主角之一的周樸園為例，通過(guò)文本細(xì)讀我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面周樸園是悲劇的始作俑者，另一方面卻也是悲劇的最大受害者——兩個(gè)兒子的死亡及四鳳肚子里孫子的夭折、妻子蘩漪的瘋掉、初戀侍萍的傻掉……家破人亡的結(jié)局，對(duì)于周樸園而言沒(méi)有更壞的結(jié)局。在矛盾中，我們看到了其性格的雙重性，一方面他自私、虛偽、冷酷，再次見(jiàn)到侍萍從美好回憶的溫情到現(xiàn)實(shí)的變臉，其負(fù)面的性格表現(xiàn)得淋漓盡致；另一方面，他保留著二十七年的家具及關(guān)窗習(xí)慣，侍萍相片、衣物等，又說(shuō)明周樸園年輕時(shí)確實(shí)深愛(ài)過(guò)侍萍，他也過(guò)追求自由、平等的良善，對(duì)蘩漪的專制與傷害從側(cè)面反映其對(duì)侍萍的真情。透過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生對(duì)人物的掌握就能更全面準(zhǔn)確，從而深入去探究戲劇。

二、運(yùn)用文本細(xì)讀法分析《雷雨》中人物心理變化及其情感變化，梳理劇情情節(jié)發(fā)展，分析戲劇沖突。

人物心理變化及情感變化往往反映出劇情的發(fā)展變化，運(yùn)用文本細(xì)讀法分析《雷雨》，就能更好地把握人物心理與情感變化，有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)梳理劇情發(fā)展，分析戲劇沖突，自主探究《雷雨》悲劇的根本原因。

以蘇教版教材中所選《雷雨》內(nèi)容的回憶部分為例，當(dāng)周樸園在回憶中自然流露說(shuō)“無(wú)錫是個(gè)好地方”，就說(shuō)明周樸園認(rèn)為在無(wú)錫的初戀是美好的，反映出其內(nèi)心是愉悅的。當(dāng)侍萍講到梅小姐“不賢慧”“不大規(guī)矩”時(shí)，周樸園卻是痛苦的；而講到大年三十夜侍萍的投河自盡，周樸園更是恐懼到“汗涔涔”的。這些心理變化，一方面將三十年前周樸園與侍萍之間的始亂終棄情感故事敘述出來(lái)，當(dāng)然也反映出周樸園做賊心虛的心理。另一方面也為后面周樸園與侍萍的沖突埋下了伏筆，讓學(xué)生能更好地梳理劇情發(fā)展，分析戲劇沖突。

三、運(yùn)用文本細(xì)讀法解讀《雷雨》中個(gè)性化語(yǔ)言與潛臺(tái)詞，以細(xì)節(jié)來(lái)窺視全劇的發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生全面理解劇情發(fā)展的偶然性與必然性。

個(gè)性化語(yǔ)言與潛臺(tái)詞，是《雷雨》藝術(shù)成就的重要組成部分，也是作為細(xì)節(jié)之一被觀眾津津樂(lè)道。運(yùn)用文本細(xì)讀法，深入去探究個(gè)性化語(yǔ)言與潛臺(tái)詞，就能引導(dǎo)學(xué)生全面理解戲劇中的偶然性與必然性，從而揭示悲劇性的必然發(fā)展過(guò)程。

以蘇教版教材中所選《雷雨》內(nèi)容周樸園認(rèn)出侍萍后，侍萍的個(gè)性化語(yǔ)言與潛臺(tái)詞為例，當(dāng)侍萍說(shuō)出“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了”后，其潛臺(tái)詞無(wú)疑是對(duì)當(dāng)初戀愛(ài)甜言蜜語(yǔ)的否定，對(duì)愛(ài)情的絕望。所以，當(dāng)周樸園嚴(yán)厲問(wèn)她為何而來(lái)時(shí)，侍萍的悲憤我們就不難理解了。當(dāng)周樸園講到為她保留的習(xí)慣、家具、衣物等等時(shí)，她一聲嘆息般的“現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些傻話請(qǐng)你不必說(shuō)了”就更為后面情節(jié)發(fā)展作了鋪墊——當(dāng)侍萍知道四鳳有了周萍的孩子后，堅(jiān)決要他們離開(kāi)，并且離得越遠(yuǎn)越好。對(duì)于命運(yùn)的一再捉弄，作為底層人代表的侍萍以她特有的個(gè)性化語(yǔ)言及潛臺(tái)詞，寫(xiě)出了在舊社會(huì)的無(wú)情與無(wú)力抗?fàn)帲从吵鏊c大海之間的兩種區(qū)別，并為其最終變成傻子奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，通過(guò)文本細(xì)法分析人物的個(gè)性化語(yǔ)言與潛臺(tái)詞，可以折射出種種巧合背后戲劇發(fā)展的必然，從而引導(dǎo)學(xué)生全面理解劇情的發(fā)展。

總之，運(yùn)用文本細(xì)讀法來(lái)解讀《雷雨》，注重文本、作者、學(xué)生、教師之間的對(duì)話，通過(guò)層層細(xì)膩分析，不僅要把作者筆下栩栩如生而又復(fù)雜多樣的人物形象刻畫(huà)出來(lái)，還要以細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入去分析戲劇沖突，從而窺一斑而知全豹，全面理解劇情發(fā)展種種巧合背后的必然性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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