趙華　龐軍　鄒虎

【摘要】五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專(zhuān)，招收的學(xué)生以初中為起點(diǎn)。我院的五年制高職實(shí)行3+2分段模式，前三年進(jìn)行基礎(chǔ)教育，后兩年進(jìn)行職業(yè)教育。通過(guò)近五年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)模具行業(yè)的現(xiàn)狀、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行正確的分析，對(duì)他們進(jìn)行正確的定位，最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】五年制 模具 考核方式 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0212-01

五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專(zhuān)，招收的學(xué)生以初中為起點(diǎn)。隨著職業(yè)教育的范圍越來(lái)越廣，五年制也成了高等職業(yè)教育中的一部分，我院的五年制高職實(shí)行3+2分段模式，前三年進(jìn)行基礎(chǔ)教育，后兩年進(jìn)行職業(yè)教育。通過(guò)近五年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：五年制的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自制力非常差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到曠課早退現(xiàn)象嚴(yán)重，上課不聽(tīng)講，甚至睡覺(jué)或搗亂，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。但社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。為培養(yǎng)出社會(huì)合格的模具專(zhuān)業(yè)人才，我們要對(duì)模具行業(yè)的現(xiàn)狀、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行正確的分析，對(duì)他們進(jìn)行正確的定位，最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

一、過(guò)去模具專(zhuān)業(yè)的考核模式存在的弊端

過(guò)去的考核模式存在著諸多弊端，比如考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用。考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成份所占比重較大。這樣的考試僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。教師在授課過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科的嚴(yán)密性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用性不能受到足夠的重視；考核方式單一，評(píng)價(jià)方法片面；缺乏考試的反饋機(jī)制。由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門(mén)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。考試中存在的問(wèn)題。教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

二、考試模式改革方法

針對(duì)目前考核考試方式的不足，采取將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。此種教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過(guò)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能。

三、考核方式改革實(shí)施效果很好的例子

我校五年制模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造》、《塑料模具設(shè)計(jì)與制造》《模具數(shù)控加工與編程》、《工程力學(xué)》、《Pro-E》等多門(mén)課程以13級(jí)學(xué)生為試點(diǎn)，采用了多元化的考核模式，包括課堂提問(wèn)、作業(yè)、筆試、答辯與實(shí)操結(jié)合的考核模式。

1.新考核方式實(shí)施后的效果

課堂提問(wèn)和作業(yè)成績(jī)明顯高于往屆，說(shuō)明過(guò)程考核方式對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)的確起到了促進(jìn)作用。

答辯與實(shí)操結(jié)合在一起，每個(gè)項(xiàng)目除了完成相應(yīng)的實(shí)操作業(yè)外，還要回答相關(guān)的問(wèn)題。即答辯題的內(nèi)容與實(shí)操項(xiàng)目均有一定的聯(lián)系：由于學(xué)生平時(shí)對(duì)本課程的重視，除實(shí)操能力明顯提高外，與實(shí)操相關(guān)的理論知識(shí)的掌握程度也明顯提高：用工作單取代了原來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成相應(yīng)的工作單。所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)特別用心，并且時(shí)時(shí)注意工作單中提出的系列問(wèn)題，及時(shí)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教。

2.該考核模式的推廣使用價(jià)值

采用將學(xué)習(xí)總成績(jī)分成若干個(gè)考核項(xiàng)目，學(xué)習(xí)過(guò)程中始終穿插著考核的過(guò)程考核方法。明顯提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時(shí)間利用率，使學(xué)生能夠達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。

另外，理論考核在總成績(jī)中比例的減小，平時(shí)考核與實(shí)操考核在總成績(jī)中比例的增加，也明確了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性及實(shí)操技能的重要性。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我院推行的的五年制模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程考核方法改革減輕了學(xué)生的壓力，使學(xué)生能更好地帶著興趣去學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性發(fā)揮了作用，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，鼓勵(lì)和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了一定的推進(jìn)作用，是適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)的較好的考核模式，其“過(guò)程考核”的理念及課程考核項(xiàng)目設(shè)置等對(duì)所有的職業(yè)教育課程均有良好的借鑒作用。

但這樣的改革對(duì)教師就提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。平時(shí)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)，這勢(shì)必大大增加了教師的工作勞動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。另外，對(duì)教學(xué)管理也可能會(huì)帶來(lái)沖擊。

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[3]陶穎華.高職院校高等數(shù)學(xué)考核制度改革研究[J].考試周刊，2008（30）：1.

作者簡(jiǎn)介：

趙華（1981—），女，漢族，陜西漢中市人，西安工程大學(xué)工程碩士，陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：模具設(shè)計(jì)與制造。

龐軍（1971—），女，漢族，陜西漢中市人，西安工程大學(xué)工程碩士，陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：模具設(shè)計(jì)與制造。

鄒虎（1977—），男，漢族，陜西漢中市人，陜西理工學(xué)院，陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：模具設(shè)計(jì)與制造。