劉慧超

【摘要】在當前的各類高等院校當中，景觀設計是一個較為重要的專業(yè)。在當前的城市發(fā)展當中，景觀設計對于城市環(huán)境的優(yōu)化和改善發(fā)揮著十分重要的作用。作為一門藝術類的專業(yè)，在景觀設計教學當中，主要的思維方式是感性與理想相互融合。因此，在實際教學當中，行走感知和理性圖形都具有很大的作用。基于此，采用相應的教學方法，鍛煉學生的綜合設計思維能力，從而提高學生的景觀設計能力。

【關鍵詞】景觀設計教學 行走感知 理性圖形

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0201-01

在當前的城市發(fā)展建設當中，不可避免的對生態(tài)環(huán)境造成了不良的影響。同時，由于人們的環(huán)保意識不斷提高，在城市環(huán)境的改善和優(yōu)化當中，景觀設計逐漸成為了一種重要的形式。在景觀設計當中，通過技術手段創(chuàng)造出的戶外空間，除了具有審美價值以外，還應當發(fā)揮出其它的效果。因此，在景觀設計教學當中，應當充分認識到行走感知和理性圖形的意義，并且以此為基礎探究新的教學方法，從而取得更好的教學效果。

一、景觀設計教學中存在的問題

景觀設計作為一種重要的專業(yè)，在實際教學中，存在著很多方面的問題。在前期設計課當中，教師會向學生布置一些實地調(diào)研的任務，要求學生對風向、日照、植物配置、景觀朝向等進行表述。學生就會到場地進行文字記錄、速寫、拍照等[1]。但是，學生通過這種方式收集信息，基本上都是雷同的，因此回報結果、場地評估等也基本上是一樣的。久而久之，很多學生會失去進行調(diào)研的積極性。在概念設計中，設計過程的思維模式使一種推導式的模式，因此對于同一個場地設計，學生通常會做出相似的判斷和分析。因而最后得出的設計結果，雖然看似合理，但基本上都是相同的。由此可見，在當前的景觀設計教學當中，訓練思維較為單一，導致學生在實際工作中缺乏良好的發(fā)展?jié)摿?。因此，在教學當中，應當注重實踐方面的教學，對人才培養(yǎng)目標、課程建設等，也要更好的進行定位。

二、基于行走感知的景觀設計教學

在景觀設計當中，行走感知的起點是行走，在感性認知當中，將印象、知覺等作為主導。在行走感知當中，學生從外部設計者轉變?yōu)閳龅貐⑴c者，在真實的氛圍當中進行感知。學生能夠對場地景觀背后的故事進行了解，從而得到意想不到的收獲[2]。學生在場地中行走，就是在內(nèi)心當中映射出自身所處的空間環(huán)境，從而在空間環(huán)境和自身之間建立聯(lián)系。在場地行走之后，教師引導學生根據(jù)各自的印象，對場地的功能、狀況等進行研究，在不同時期的圖片和照片當中，分析場地的景觀設計。通過研究和勘察對場地進行解讀，學生除了對表面上的景觀進行分析之外，還會探知隱藏在景觀背后的故事。在行走感知和分析研究之后，學生通過轉譯使其形成概念設計結果。在景觀設計教學當中，這一過程具有較大的難度。項目設計的方向會受到學生不同觀點的影響，不過，無論采取何種方式進行轉譯，最終得出的結果都是對場地事件或事物產(chǎn)生的反應。

三、從行走感知到理性圖形的景觀設計教學

在景觀設計教學的理性圖形當中，注重充分的分析和調(diào)查場地使用者行為、以及場地現(xiàn)狀等，然后利用推理式判斷對思維走向進行引導，從而完成預定目標的設計過程。在景觀設計教學當中，這種模式具有十分巨大的影響。在很多景觀設計專業(yè)教學當中，都采用了這種理性的功能分析模式。在學生對場地進行理解的過程中，行走感知、理性圖形的角度不同，價值觀也存在著一定的區(qū)別。因此，在教學過程中，對于學生提問的深度和角度，將會產(chǎn)生決定性的影響?；谛凶吒兄菑南碌缴蠘嫿ㄔO計途徑，對于場地體驗的把握、再現(xiàn)等較為注重，在場地研究中，主要的工具是學生的行走[3]。而在理性圖形當中，主要是從上到下的研究方式，注重研究對象，要求學生保持中立、客觀的研究立場，對景觀環(huán)境中的空間結構、物質形態(tài)等進行研究。采用理性的方法對資料進行分類、提煉、收集、歸納，從而獲取場地的界面圍合度、尺度、比例等數(shù)據(jù)資料。

在當前的城市發(fā)展和建設當中，景觀設計發(fā)揮著十分重要的作用。而在實際設計當中，具有較為復雜過程，同時具有較強的綜合性和藝術性。設計者對外部世界的主觀感知和客觀認知，都會對景觀設計效果產(chǎn)生影響。在景觀設計教學當中，為了對感性和理性的思維模式加以平衡，應當充分發(fā)揮行走感知和理性圖形的作用，建立更為恰當?shù)慕虒W方法，從而更好的提升教學效果。

參考文獻：

[1]公偉. 空間、感知、推理相結合的藝術設計專業(yè)景觀設計教學方法研究[J]. 藝術教育，2013，06：154-156.

[2]王坦.景觀設計教學中空間邏輯分析與藝術情感表達的培養(yǎng)[J].藝術與設計（理論），2014，05：171-173.

[3]公偉.“藝術為領，空間為體”——環(huán)境設計專業(yè)景觀設計課程教學方法研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，10：138-140.