王林煥

近年來，各級各類教學(xué)大賽，其中一項(xiàng)賽程，常常是“說題”比賽。筆者前段時(shí)間作為評委參加了一場縣級初中優(yōu)秀青年教師的物理“說題”比賽。在此，想通過例析此題，說說自己的感悟，與同行們一同探討，以達(dá)到拋磚引玉之目的。

題目：圖甲是某流水線上的產(chǎn)品輸送及計(jì)數(shù)裝置示意圖。Rl為光敏電阻（有光照射時(shí)，阻值較?。粺o光照射時(shí)，阻值較大），S為激光源，水平傳送帶勻速前進(jìn)，當(dāng)傳送帶上的產(chǎn)品通過S與Rl之間時(shí)，激光會被產(chǎn)品擋住，引起電阻R1變化，監(jiān)測R2上的電壓Umn的變化就可以對產(chǎn)品計(jì)數(shù)。若傳送帶上的產(chǎn)品均為正方體，m、n間的電壓隨時(shí)間的變化的關(guān)系如圖乙所示。電路中電源電壓恒為6V，電阻R2阻值為40Ω，每個(gè)正方體的質(zhì)量是2.7kg。求：

（1）有光照射及無光照射時(shí)通過定值保護(hù)電阻R2的電流各是多少？

（2）1分鐘內(nèi)電阻R2上消耗的總電能。

（3）如果傳送帶移動速度為0.5m/s，這個(gè)正方體的密度是多少？

“說題”說什么？

一、說命題的立意及能力水平的考查

本題是一道與生產(chǎn)、生活緊密相連的題目，充分體現(xiàn)從物理走向生活的理念。本題在學(xué)生所熟悉的“動態(tài)電路”背景基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎的問題情景，注重考查考生分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力，充分考查了學(xué)生從題目中獲取信息的能力，該題解題思維靈活、綜合性強(qiáng)，能夠區(qū)分不同層次的學(xué)生。

二、說命題考查的主要知識點(diǎn)

本題考查的核心知識是歐姆定律、串聯(lián)分壓、電功與電能的關(guān)系、電功的計(jì)算、體積的計(jì)算、密度的計(jì)算等等。對初中學(xué)生來說，該題知識容量較大，考查能力要求較高，綜合性較強(qiáng)。

三、說審題，突破難點(diǎn)

審題是解題的前奏，認(rèn)真審題、突破難點(diǎn)是正確解題的關(guān)鍵。本題要求學(xué)生能快速準(zhǔn)確地從文字、圖像中獲取解題信息。本題圖形較多，有實(shí)物圖（光源、傳送帶、產(chǎn)品等）；有電路圖（R1 R2組成的串聯(lián)電路）；有mn兩端的輸出電壓Umn與t關(guān)系的圖像，且Umn隨t作周期性的變化。所以要特別注意各物理量的同時(shí)性、同體性，否則容易張冠李戴。此題必須從已知切入分析：有光照射時(shí)，光敏電阻R1阻值較小，輸出電壓Umn=4v較高；無光照射時(shí)，光敏電阻R1阻值較大，輸出電壓U'mn=2v較低；為了避免張冠李戴，最佳的處理方法就是畫好兩個(gè)等效電路圖，標(biāo)上已知條件。如下圖所示：

此外，因本題Umn隨t做周期性的變化，故須知一個(gè)周期的時(shí)間是0.6s，一個(gè)周期內(nèi)無光照射的時(shí)間是0.2s， 一個(gè)周期內(nèi)有光照射的時(shí)間是0.4s，1分鐘內(nèi)有100個(gè)周期；須知消耗的電能等于電流所做的功；須知正方體的邊長等于傳送帶運(yùn)動的速度乘以一次遮光時(shí)間等等。

五、說變式拓展

本題中的光敏電阻可以改為壓敏電阻或磁敏電阻、酒精氣體傳感器等等。還可提問學(xué)生如何計(jì)算產(chǎn)品個(gè)數(shù)？傳送帶的速度增大，相同時(shí)間出來的產(chǎn)品個(gè)數(shù)是增加還是減小等等。

六、說錯(cuò)因及對策

站在學(xué)生的立場，分析學(xué)生解答此題時(shí)如何切入？如何分析？可能遇到何種障礙？以及出現(xiàn)障礙時(shí)可能出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的答題錯(cuò)誤情況，分析其錯(cuò)誤究竟是知識缺漏問題，還是思維障礙問題，抑或答題習(xí)慣的問題。同時(shí)針對不同的錯(cuò)因，在以后授課過程中采用相應(yīng)的對策。

七、說教學(xué)反思

本題比較新穎，學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中未必碰到過。故講解本題時(shí)應(yīng)采用“類比法”。本質(zhì)上，此題的光敏電阻是通過有光照射和無光照射來實(shí)現(xiàn)阻值改變的，它相當(dāng)于滑動變阻器滑片移動到兩個(gè)不同位置來實(shí)現(xiàn)阻值改變的。屬于動態(tài)電路分析范疇。

總之，通過“說題”比賽，能從不同的角度提升教師分析解決問題的能力，口頭表達(dá)能力，不斷拓展思維，訓(xùn)練求同思維和求異思維，明辨是非，以達(dá)到舉一反三、觸出類旁通的目的。