趙婧

【摘要】微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。新形勢下，將“雙導(dǎo)師”制運用到微格教學(xué)領(lǐng)域，對于提升師范生教學(xué)技能，幫助實習(xí)生快速轉(zhuǎn)變角色，積極參與教學(xué)實踐等具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 雙導(dǎo)師 技能訓(xùn)練

【基金項目】本文是河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目：《基于“雙導(dǎo)師制”的師范生微格教學(xué)新模式研究與實踐》的階段性成果，項目號2015-JSJYLX-021。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0034-01

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，從上世紀80年代傳入我國以來，在各地師范院校得到廣泛地運用，并取得良好的效果。在新課改形勢下，2011年教育部頒布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，提出“形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，實行雙導(dǎo)師制。”新形勢下，將“雙導(dǎo)師”制運用到微格教學(xué)領(lǐng)域，有利于提升學(xué)生的教學(xué)技能，快速轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍。

一、微格教學(xué)與“雙導(dǎo)師”制

微格教學(xué)就是在現(xiàn)代教育理論、思想和心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對師范生或在職教師進行課堂教學(xué)技能培訓(xùn)的一種方法。[1]微格教學(xué)自20世紀60年代在美國斯坦福大學(xué)提出以來，被譽為“師范教育中最有影響的創(chuàng)新之一”。學(xué)校的微格教學(xué)，包括五個環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)與研究；觀看示范編寫教案；角色扮演教學(xué)實踐；反饋評價；修改教案。然而在實施過程中，存在著針對性、實效性不強等問題，理論與實踐相脫節(jié)。

導(dǎo)師制是15世紀初期由英國牛津大學(xué)的威廉·威科姆開創(chuàng)，其特點主要是每位學(xué)生都配有專職導(dǎo)師來負責學(xué)生的學(xué)業(yè)問題。我國吸收借鑒之后，形式與內(nèi)涵都有了轉(zhuǎn)變，將“雙導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶?nèi)導(dǎo)師”與“校外導(dǎo)師”。2011年教育部頒布了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，明確要求：“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，實行雙導(dǎo)師制?！?/p>

“雙導(dǎo)師制”的實行，將有力推進教師教育，將其引入微格教學(xué)，正好可以彌補高校師范生教育中實效性不強，理論與實踐相脫節(jié)等問題?！巴ㄟ^雙導(dǎo)師的合作有效地把理論和實踐想通相融、互為轉(zhuǎn)化，并架構(gòu)起學(xué)校與社會溝通、合作、互助、共榮的橋梁?！盵2]

二、基于“雙導(dǎo)師”制的微格教學(xué)的理論與實踐研究

結(jié)合《課程標準》的實施要求，將雙導(dǎo)師制運用于微格教學(xué)中，科學(xué)制定參與方式、訓(xùn)練方法、評價標準等，以期實現(xiàn)技能訓(xùn)練的針對性與實效性。

1.雙導(dǎo)師參與微格教學(xué)的模式構(gòu)建

按照河南省教育廳的要求，語文類課程高校導(dǎo)師與中小學(xué)導(dǎo)師每人不低于80課時的教學(xué)實踐。大學(xué)老師負責在校學(xué)生的理論講授；中小學(xué)老師主要通過上示范課、開展講座、微格教學(xué)等方式指導(dǎo)學(xué)生。

2.具體訓(xùn)練方法

首先，校內(nèi)導(dǎo)師負責講授理論，使學(xué)生熟悉教學(xué)論、課程論、教學(xué)原則、現(xiàn)代教育理論等內(nèi)容，為具體的教學(xué)實踐打下基礎(chǔ)。其次，校外導(dǎo)師開展相關(guān)講座與公開課。通過開展教學(xué)活動，可以與學(xué)生分享自己的教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗。最后，雙導(dǎo)師共同有效輔導(dǎo)學(xué)生微格教學(xué)。校內(nèi)外導(dǎo)師將及時準確地指出學(xué)生的優(yōu)點及不足，并組織小組討論，以加深學(xué)生對教學(xué)設(shè)計及實踐的認識。

3.具體評價方法

微格教學(xué)的評價具有鑒定、導(dǎo)向、選擇、激發(fā)、改進等一系列重要功能。因此，在評價過程中，采用評價主體的多元與互動模式，通過學(xué)生自我評價，小組同學(xué)互評，雙導(dǎo)師對學(xué)生的評價等方式進行評價，注重及時評價、過程評價、全程評價的綜合運用，有效提高評價效果。

三、將雙導(dǎo)師制運用于微格教學(xué)的意義

1.理論聯(lián)系實際

培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能只有把理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，才能形成完整的教學(xué)體系，才能更好地提升教學(xué)訓(xùn)練效果。將雙導(dǎo)師制運用于微格教學(xué)訓(xùn)練，可以使理論與實踐完美結(jié)合，極大提升了師范生對語文課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.更加直觀有效

傳統(tǒng)的視頻觀摩，學(xué)生的接受效果不好，主要因為沒有現(xiàn)場氣氛，無法和授課教師互動。雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的微格教學(xué)可以彌補這一弊端。校外導(dǎo)師可以進行公開課示范，學(xué)生在現(xiàn)場感受課堂氛圍；更可以在課后直接與老師互動，相互討論教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)成果。

3.易于獲得客觀評價

在進行教學(xué)技能的訓(xùn)練中，每一次課都會有校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師在場，可以使用微格教學(xué)技能定性評價單，針對每一個技能的訓(xùn)練進行評價。雙導(dǎo)師可以根據(jù)評價結(jié)果明確指出學(xué)生講課的優(yōu)缺點，使師范生能夠更好地改進。

綜上所述，將雙導(dǎo)師制運用于微格教學(xué)中，有利于提高教師教育質(zhì)量，推進教師專業(yè)化進程，引導(dǎo)師范院校與基礎(chǔ)教育的融合，提高師范類院校學(xué)生的教學(xué)技能。對于提升師范生教學(xué)技能，幫助實習(xí)生快速轉(zhuǎn)變角色，積極參與教學(xué)實踐等具有重要意義。

參考文獻：

[1]鄭立坤主編《微格教學(xué)新論》[M]，西安地圖出版社，2009年1月，第1頁.

[2]黃曉冬《師范生雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建探討》[J]，《教育與教學(xué)研究》，2015年8月.