楊文娟

摘要：學(xué)校課程是在學(xué)校個性化培養(yǎng)目標(biāo)指引下整合學(xué)校多方資源為學(xué)生的個性化發(fā)展專門設(shè)計的課程。在學(xué)校課程建設(shè)中，教師的課程能力提升與教學(xué)行為改進(jìn)能否跟進(jìn)顯得特別重要。在教師的課程開發(fā)能力建設(shè)中，特別要加強(qiáng)頂層設(shè)計能力，而教學(xué)行為的改進(jìn)需要考慮課堂的核心理念與教學(xué)文化——有什么樣的教育理念與教學(xué)文化，就有什么樣的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：學(xué)校課程；課程能力；教學(xué)行為；頂層設(shè)計

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0021-06

隨著新一輪課程改革的深化，教師的課程能力日益顯得重要。因為，新一輪的課程改革已經(jīng)從國家層面落地為學(xué)校層面，而學(xué)校課程的建構(gòu)與實施的主角是教師。所以，只有提升教師的課程能力，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)行為，才能讓新一輪的課改取得真正的成效。那么，在建設(shè)學(xué)校課程背景下，教師的課程能力如何提升？教學(xué)行為又該如何改進(jìn)呢？筆者僅以常州市實驗小學(xué)開展學(xué)校課程建設(shè)中教師課程能力的提升與教學(xué)行為的改進(jìn)為例加以解讀。

一、明確學(xué)校課程在課程改革中的準(zhǔn)確定位

學(xué)校課程不是國家課程、地方課程、校本課程三級課程門類的簡單疊加，而是在學(xué)校個性化培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，整合學(xué)校多方資源，為學(xué)生的個性化發(fā)展專門設(shè)計的課程，是學(xué)校獨有的課程體系。

學(xué)校課程的設(shè)計要做到以下幾點：

（一）高質(zhì)量地實施國家課程

國家課程具有法定意義，是面向所有學(xué)生，是必須完成的基本任務(wù)，對國家課程標(biāo)準(zhǔn)要能高質(zhì)量地實施，這是學(xué)校課程的基石。

（二）學(xué)校課程重在形成獨有的結(jié)構(gòu)、體系

學(xué)校課程在實施過程中，資源可以充分開發(fā)，課程種類可以充分滿足學(xué)生需求，實施方式可以靈活多樣，但其中有一點是穩(wěn)定不變的，那就是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生每天在校時間不得超過六小時，每周一、二年級26課時，三至六年級30課時。由此，要有一個完善的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性，增加選擇性。

（三）學(xué)校課程的內(nèi)容要實現(xiàn)深度融合

課程融合不僅僅指“合并同類項”，從學(xué)科內(nèi)到學(xué)科間，尋找“共同因子”，而是從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以培養(yǎng)完整的人。由此，課程的融合要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，既可以建立新型課程（例如主題類課程），也可以完善傳統(tǒng)的語、數(shù)、英等課程。

（四）學(xué)校課程的實施方式應(yīng)是多樣的

在已有的觀念中，一般都比較強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)對課程實施的重要性，但在新的課程觀的指導(dǎo)下，要把課堂教學(xué)放到課程實施的背景下來認(rèn)識，那么，對課堂教學(xué)的功能、性質(zhì)、價值等都應(yīng)該有一個重新認(rèn)識的過程。至少，不應(yīng)該把課堂教學(xué)作為課程實施的唯一途徑，除課堂之外，學(xué)生的活動、生活、環(huán)境、交往等都可以作為課程實施的方式進(jìn)行有效開發(fā)。同時，課程實施背景下的課堂教學(xué)也不是傳統(tǒng)意義上的課堂，可以根據(jù)課程目標(biāo)，創(chuàng)生新型課堂教學(xué)。

二、厘清教師課程能力與教學(xué)行為的內(nèi)涵

在學(xué)校課程建設(shè)中，教師的課程能力提升與教學(xué)行為改進(jìn)能否跟進(jìn)顯得特別重要。

（一）關(guān)于教師課程能力的理解

教師的課程能力包括課程開發(fā)能力、課程實施能力、課程評價能力等。所謂課程開發(fā)能力，至少包括三個方面，即課程目標(biāo)的把握、課程內(nèi)容與經(jīng)驗的選擇、課程的組織。就課程目標(biāo)的把握而言，每一位教師都要明白：所開發(fā)的課程想要達(dá)成什么目標(biāo)？而這往往與學(xué)校的育人目標(biāo)相關(guān)。如果學(xué)校要培養(yǎng)會分享的人，那就要開發(fā)出學(xué)生能夠分享的課程內(nèi)容與課程空間，使之成為學(xué)生學(xué)會分享的載體。就課程內(nèi)容與經(jīng)驗的選擇而言，要明白：所開發(fā)的課程內(nèi)容用來干什么？可以給學(xué)生怎樣的課程經(jīng)歷？就課程組織而言，要清楚：組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，當(dāng)然也可以是教師和學(xué)生。所謂課程實施能力，即教師在課堂內(nèi)、課堂外就確定的課程內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略組織教學(xué)實踐的能力。所謂課程評價能力，包括：對開發(fā)的課程進(jìn)行評價的能力及通過課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價的能力。

（二）關(guān)于教師教學(xué)行為的理解

教師教學(xué)行為即教師在教學(xué)活動中有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種內(nèi)隱或外顯行為，它是教師經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練形成的和在實踐中形成的教育思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征及與之相適應(yīng)的行為方式的總和。教師的行為包括兩個范疇：一是以“體態(tài)”“動作”為表征的外顯行為；二是以“思維”“理念”“情感”等為特點的內(nèi)隱行為。

一項國外研究表明，教師的教學(xué)行為需要增加的因素有：（1）體驗性、引導(dǎo)性、操作性的學(xué)習(xí)；（2）課堂上活躍的學(xué)習(xí)氣氛；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生更高級的思維，學(xué)習(xí)某領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念和原理；（4）選擇為數(shù)不多的幾個主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，使學(xué)生掌握研究該領(lǐng)域的方法；（5）培養(yǎng)學(xué)生對待工作的責(zé)任感，幫助他們完成設(shè)定目標(biāo)、記錄、管理和評估的任務(wù)；（6）關(guān)注學(xué)生個體不同的認(rèn)知風(fēng)格和情感風(fēng)格；（7）教師要扮演多樣性、合作性的角色，等等。而需要減少的教學(xué)行為因素有：（1）要求學(xué)生被動活動，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息；（2）對教室里的安靜狀態(tài)給予表揚和獎勵；（3）要求學(xué)生將課間時間用來完成工作表、練習(xí)冊，或者仍然坐著，做其他功課；（4）死記硬背事實和細(xì)節(jié)；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)生之間的競爭，等等。

三、提升教師課程開發(fā)的頂層設(shè)計能力

教師的課程能力中最為重要的是課程開發(fā)與實施能力。如果說具體的課程內(nèi)容開發(fā)相對容易些的話，那么，提升教師整體開發(fā)一門課程的頂層設(shè)計能力相對要難些，但這又顯得特別重要。

（一）學(xué)校層面的頂層設(shè)計——為教師開發(fā)課程導(dǎo)航

教師開發(fā)什么課程？如何開發(fā)課程？首先需要學(xué)校層面的頂層設(shè)計。當(dāng)學(xué)校明確了育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)觀念以及學(xué)校課程的內(nèi)容體系后，教師的課程開發(fā)才有方向。以常州市實驗小學(xué)自主研發(fā)的“林—樹”式學(xué)校課程為例，當(dāng)學(xué)校有了《“林—樹”式學(xué)校課程建設(shè)總綱》后，教師就明確了國家課程校本化、主題課程統(tǒng)整化、活動課程自主化的總體架構(gòu)，于是，對“國家課程校本化”的“基礎(chǔ)+拓展”就有了準(zhǔn)確定位，對“主題課程統(tǒng)整化”的主題選擇、開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)主體、開發(fā)價值等的框架就有了清晰了解，對“活動課程自主化”的走班、選修、雙向選擇也有了大致思考。

下頁圖1、圖2是常州實小學(xué)校課程的頂層設(shè)計圖：

圖1是學(xué)校的“育人目標(biāo)樹”，從“人格結(jié)構(gòu)”“學(xué)力模型”“素養(yǎng)特質(zhì)”三方面立體式架構(gòu)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以樹根、樹干、樹冠詮釋了三者的關(guān)系，以樹的特性“扎根、吸納、向上、舒展”來隱喻學(xué)生的素養(yǎng)特質(zhì)，即基礎(chǔ)扎實、樂于分享、健康陽光、自信大氣，最后實現(xiàn)學(xué)校的總育人目標(biāo)：培養(yǎng)有智慧、會分享的實小人。每位教師在開發(fā)課程時，必須要觀照到學(xué)校的育人目標(biāo)。

圖2是學(xué)校的“育人生態(tài)林”。對現(xiàn)行課程內(nèi)容體系的重構(gòu)基于教師們對學(xué)校課程的理解：“喬木林課程”“灌木叢課程”和“草本園課程”分別指向校本化的國家課程、校本開發(fā)的主題綜合課程和自主活動課程，較為形象地表現(xiàn)了學(xué)校課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實施形態(tài)等。教師無論在哪個領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)，都將在這個內(nèi)容框架中進(jìn)行。

（二）教師層面的頂層設(shè)計——教師課程開發(fā)的樣式

在上述內(nèi)容框架體系中，教師的課程開發(fā)與實施有了明確的方向。在具體進(jìn)行課程開發(fā)時，也有頂層設(shè)計。試以“舌尖上的‘家肴”課程開發(fā)為例：

圖3是六年級語文主題課程“舌尖上的‘家肴”的頂層設(shè)計圖，是六年級語文教師的原創(chuàng)開發(fā)。這一頂層設(shè)計里包含：課程主題、素養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動內(nèi)容與活動流程。這樣的整體架構(gòu)，是一門課程較為完整的呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上再去具體開發(fā)一項項具體內(nèi)容時，教師們就有了清晰的思路與要求，就能較好地開發(fā)和實施課程了。

（三）教學(xué)策略的頂層設(shè)計——教師群體智慧的集聚

實施課程的過程究竟用哪些教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式呢？這也需要頂層設(shè)計。有了整體架構(gòu)，教師的教學(xué)行為的改進(jìn)也就有了方向。

下頁圖4是教學(xué)方式變革的頂層設(shè)計，它來自教師們的實踐智慧與理論提升。在這樣的總體建構(gòu)中試圖表明“教”“學(xué)”方式變革的內(nèi)容、價值、追求等。“教”“學(xué)”的方式變革包含教學(xué)理念、教學(xué)文化和教學(xué)行為三個方面，其中，“行為”的變革既指教師的，也指學(xué)生的。在此過程中師生角色也發(fā)生著變化：教師成為引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者、參與者；學(xué)生成為參與者、建構(gòu)者、合作者、質(zhì)疑者等。通過多維度的變革促進(jìn)學(xué)生與教師多元能力的提升，更指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

圖5是學(xué)習(xí)方式變革的頂層設(shè)計，它同樣來自于教師的實踐智慧。學(xué)習(xí)方式大致分為六個方面：基于環(huán)境、技術(shù)、組織形式、學(xué)習(xí)主體行為、目的、內(nèi)容等。每一方面都可以有若干種具體的方式。在這些方式中，有些已經(jīng)伴隨新課程改革形成了，如基于組織形式的學(xué)習(xí)（合作式、自主式、共享式等）、基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式（親子共讀式、表演式等），而有些學(xué)習(xí)方式是當(dāng)下乃至未來課程改革亟需關(guān)注并落實的，如基于環(huán)境的學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)主體行為的學(xué)習(xí)、基于目的的學(xué)習(xí)。每一種學(xué)習(xí)方式都值得實踐、體驗，如：基于技術(shù)的平臺式、互聯(lián)網(wǎng)+式學(xué)習(xí)；基于學(xué)習(xí)主體行為的游歷式、自主分配式學(xué)習(xí)；基于環(huán)境的觀賞式、導(dǎo)游式、探趣式學(xué)習(xí)；基于目的的任務(wù)式、項目式、探究式學(xué)習(xí)等，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的整體架構(gòu)，既給了教師課程開發(fā)的方向，也提示了教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的路徑。

圖6是課程評價的頂層設(shè)計。這張結(jié)構(gòu)圖中，關(guān)注四方面評價變革。一是表現(xiàn)性評價變革。表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在實際完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就的評定。表現(xiàn)性評價屬于質(zhì)性評價的范疇，比較適合于評定學(xué)生應(yīng)用知識的能力、學(xué)科之間內(nèi)容整合的能力以及決策、交流、合作等能力。學(xué)?？梢赃M(jìn)行一“靜”一“動”式評價。一“靜”是指靜態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的“表現(xiàn)”，如開放“分享展廳”，為學(xué)生個人、年級、社團(tuán)等舉辦學(xué)習(xí)作品、成果展；一“動”是指動態(tài)化呈現(xiàn)學(xué)生的“表現(xiàn)”，如舉行“達(dá)人秀”活動，讓有不同特長的學(xué)生進(jìn)行才藝展示、表演。二是過程性評價變革。過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。學(xué)?？梢赃M(jìn)行“活動地圖”、“活動手冊”、成長檔案袋、拓展活動記錄等方面的評價變革。三是形成性評價變革。形成性評價也叫“過程評價”，之所以單列出來，是想突出“教學(xué)過程”中的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。學(xué)校在三方面實施變革：基于學(xué)科質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；采取“運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)評價”方式進(jìn)行學(xué)業(yè)評價；基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對課外閱讀進(jìn)行評價，即：以“閱讀網(wǎng)銀”為載體，解決“大量閱讀難以評價”的問題，既引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，又及時反饋，起到激勵作用。四是綜合素質(zhì)評價變革。綜合素質(zhì)評價越來越顯得重要。可以運用綜合素質(zhì)評價平臺，充分體現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，呈現(xiàn)更加豐富而校本化的評價內(nèi)容，同時可以讓學(xué)生參與到評價體系中來，不斷完善評價改革的內(nèi)容、方式、手段、成效等。這些評價范式既來自于一線教師的實踐智慧，也來自于學(xué)校的整體架構(gòu)。它既為教師開展多元化評價提供了頂層設(shè)計，也提供了教師課程評價的多元選擇。

四、改進(jìn)教師教學(xué)行為的有效途徑

（一）需要形成課堂的核心理念與教學(xué)文化

教學(xué)行為是根據(jù)課堂的核心理念與教學(xué)文化而定的，有什么樣的核心理念與教學(xué)文化，就應(yīng)有什么樣的教學(xué)行為。常州實小建構(gòu)的學(xué)校課程在實施過程中提出了“彼此尊重、互助共進(jìn)、智慧分享”的核心理念和“全面關(guān)注、平等對話、資源共享”的教學(xué)文化，教師的教學(xué)行為因此而改變。

1.課堂核心理念。所謂“彼此尊重”，是指師生之間的彼此尊重。這里的彼此尊重是一個完整的體系，有師生之間的，也有教師、學(xué)生、教材、作者、編者等構(gòu)成完整課堂的所有因素。只有“彼此尊重”才能真正營造民主開放的課堂教學(xué)氛圍，才有平等對話的心理基礎(chǔ)。所謂“互助共進(jìn)”，是指教師與教師之間的互助、師生之間的互助與生生之間的互助。生生之間的互助共進(jìn)更為廣泛。學(xué)生之間就是學(xué)習(xí)的伙伴，集思廣益是對生生之間互助共進(jìn)最好的解釋。所謂“智慧分享”，其“智慧”不是指純知識，而是指思維上的智慧、學(xué)習(xí)方法上的智慧和人格上的智慧，是超越功利的。這三者的關(guān)系是：要想達(dá)成智慧分享，需要彼此尊重與互助共進(jìn)，在此過程中需要開放的心態(tài)與不斷的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)文化。所謂“全面關(guān)注”，可以從四方面認(rèn)識。一是全面關(guān)注不同層次的學(xué)生，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生；二是全面關(guān)注學(xué)生的課堂生活，涵蓋知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；三是全面關(guān)注學(xué)生的各個方面，包括年段特點、心理特點等；四是全面關(guān)注影響課堂教學(xué)的因素。這樣的全面關(guān)注是一個系統(tǒng)式的關(guān)注，可以讓我們站在更高的層面去看清楚教學(xué)的本質(zhì)。所謂“平等對話”，首先是課堂教學(xué)中的師生人格平等、精神平等，其次是教師、學(xué)生、文本、編者、作者之間的平等對話，最后是指學(xué)生與教師、文本等因素之間要有平等對話的空間與時間。所謂“資源共享”，是指人力資源、物質(zhì)資源、信息資源等的共享。共享資源不是簡單疊加，而應(yīng)該是科學(xué)整合。

（二）需要提煉課堂的教學(xué)行為特征

根據(jù)課堂核心理念與教學(xué)文化，可以提煉出課堂教學(xué)行為。仍然以常州實小的課堂為例，課堂教學(xué)行為特征是：尊重、引領(lǐng)、互助、共進(jìn)。

1.尊重是基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，有了尊重才能知無不言、言無不盡；有了尊重，才能真正蹲下身子看孩子，與孩子一起成長。尊重不僅僅是一種理念，更應(yīng)成為課堂中的教學(xué)行為。把尊重外化為親切可感的教學(xué)行為是教師必須具備的素養(yǎng)，也是課堂教學(xué)行為的一大特征。

2.引領(lǐng)是責(zé)任?！敖處熓瞧降戎械氖紫?，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這些理念都告訴我們，教師與學(xué)生在人格上是平等的，但在知識與能力、思維與方法以及價值觀上必須站得高看得遠(yuǎn)。學(xué)生是未來的成人，學(xué)生的成長需要正確的指導(dǎo)與引領(lǐng)。引領(lǐng)這一教學(xué)行為也應(yīng)是可感可觸摸到的。

3.互助是手段。課堂教學(xué)中的互助這一教學(xué)行為是有效的教學(xué)手段，在互助中拉近了彼此之間的距離，也最大限度地發(fā)揮了師生的能動作用，能提高課堂教學(xué)效益。

4.共進(jìn)是目的。通過教師教學(xué)行為的改變，師生在課堂教學(xué)中都得到了進(jìn)步，這是有效課堂的價值追求。

（三）改進(jìn)教師教學(xué)行為的基本策略

常州實小在學(xué)校課程實施過程中，提煉出了課堂教學(xué)行為的六大基本策略，即：耐心傾聽、動態(tài)捕捉、指導(dǎo)合作、適時引領(lǐng)、有效評價、善于表達(dá)。

1.耐心傾聽。耐心傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)策略與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。耐心傾聽發(fā)生在師與生、生與生之間，其一般步驟是：先傾聽別人的意見，并積極思考別人的意見；后在征得別人同意后，發(fā)表自己的意見。

2.動態(tài)捕捉。在課堂教學(xué)中會有許多新的“生成”，這些“生成”有的可以成為很好的教學(xué)資源，有的則是課堂的干擾因素，需要教師及時捕捉，分析這些“生成”，讓它為課堂教學(xué)服務(wù)。動態(tài)捕捉的一般流程是：捕捉生成資源，分析生成資源，重組生成資源，利用生成資源進(jìn)行教學(xué)。在研究中，我們判斷生成資源是否可以成為課堂教學(xué)資源的一般參照標(biāo)準(zhǔn)是：是否與教學(xué)目標(biāo)貼切，是否與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，是否有助于提高教學(xué)效果。

3.指導(dǎo)合作。指導(dǎo)合作的要點是：要讓學(xué)生明白合作的意義與目標(biāo)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中的常規(guī)工作：分工，討論，記錄，形成統(tǒng)一意見等等；注意合作學(xué)習(xí)的禮儀。

4.適時引領(lǐng)。適時引領(lǐng)指在學(xué)生需要引領(lǐng)的時候給予學(xué)生提升式的幫助。但這樣的引領(lǐng)不是簡單的告訴，而應(yīng)該是啟發(fā)式的點撥，是有層次性的提升。引領(lǐng)是有節(jié)點的，如：在學(xué)生思考后仍不得其解時；在學(xué)生思維發(fā)生偏向時；在學(xué)生遭遇陌生情境時。

5.有效評價。有效評價主要是針對無效評價而言的。無效評價主要表現(xiàn)為：教學(xué)評價語言空洞，游離于教學(xué)內(nèi)容之外；只關(guān)注學(xué)生講得對不對，不關(guān)注學(xué)生講得好不好；教學(xué)評價缺乏歸納、總結(jié)、提升；教學(xué)評價不關(guān)注學(xué)生的差異性；評價主體單一；教學(xué)評價時機(jī)不當(dāng)。避免這些問題就可以達(dá)成有效評價。

6.善于表達(dá)。主要是指教師要善于表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量地表達(dá)。評價“善于表達(dá)”有以下幾個方面的標(biāo)準(zhǔn)：表達(dá)要有真情實感；表達(dá)要言之有物；表達(dá)要清楚明晰；表達(dá)要體現(xiàn)文明。也就是說，表達(dá)也要注意形式與內(nèi)容的結(jié)合。

在建設(shè)學(xué)校課程越來越成為學(xué)校校本化地進(jìn)行課程改革的重要工作的背景下，加強(qiáng)教師的課程能力培訓(xùn)、致力于教師教學(xué)行為的改進(jìn)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。而最好的辦法就是：實踐，實踐，再實踐。

責(zé)任編輯：楊孝如