蘇德中

在精英教育邏輯下思考的父母，所做的每一個(gè)自認(rèn)為是正確的決定，很可能都是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵诒举|(zhì)上，他們對(duì)于成功的理解比較狹隘和勢(shì)利

最近，我的研究團(tuán)隊(duì)分析了很多中國(guó)家長(zhǎng)的教育邏輯，其中的 “精英教育觀”是最令我擔(dān)心的。這種思維方式，不僅催生出各類(lèi)高壓甚至“反人性”的教育方式，給孩子的生活和精神帶來(lái)了難以忍受的壓力和摧殘，同時(shí)產(chǎn)生出諸多令人咋舌的社會(huì)現(xiàn)象。

北大虎媽給 9 歲兒子制定的“小 P 孩一周作息時(shí)間表”便是典型案例。孩子每天學(xué)習(xí) 18 個(gè)小時(shí)，睡眠 6 小時(shí)，周末時(shí)光也被培訓(xùn)課程占滿(mǎn)。跆拳道、游泳是為了鍛煉身體；彈鋼琴、拉丁舞是為了培養(yǎng)藝術(shù)天賦；英語(yǔ)是為了出國(guó)方便；圍棋、奧數(shù)是鍛煉邏輯思維能力；讀古文是為了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化；練毛筆字則是磨練他的性子。

看起來(lái)完全符合道理，對(duì)嗎？但是這位母親在談到自己的孩子的時(shí)候，一切都從自己想要孩子變成什么樣出發(fā)，而沒(méi)考慮過(guò)孩子的自身意愿。而她認(rèn)定高壓教育不會(huì)給孩子造成任何心理問(wèn)題的依據(jù)，是因?yàn)樽约簭男∫彩沁@么過(guò)來(lái)的。

我猜想，即使這個(gè)孩子表達(dá)出不滿(mǎn)和反抗，這位母親也不會(huì)在意。因?yàn)橐坏┢湎萑肓司⒔逃Ｊ剑涂偰芡ㄟ^(guò)“一切都是為了孩子好”和“你將來(lái)會(huì)理解我的良苦用心”來(lái)自圓其說(shuō)。

在發(fā)展心理學(xué)理論當(dāng)中，有兩個(gè)維度在父母教養(yǎng)方式上尤為重要，一是父母“接受-響應(yīng)”維度，二是“要求-控制”維度。

“接受-響應(yīng)”維度指的是父母對(duì)孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子滿(mǎn)足他們的愿望后是否會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出溫情和給予贊揚(yáng)。“要求-控制”維度指的是父母對(duì)孩子進(jìn)行管理和在控制的程度。

這兩個(gè)維度交叉之后，就形成了權(quán)威型（高“接受-響應(yīng)”，高“要求-控制”）、獨(dú)裁型（低“接受-響應(yīng)”，高“要求-控制”）、放任型（高“接受-響應(yīng)”，低“要求-控制”）和忽視型（低“接受-響應(yīng)”，低“要求-控制”）這四種教養(yǎng)方式。

美國(guó)心理學(xué)家戴安娜· 鮑姆林德發(fā)現(xiàn)，在四種教養(yǎng)方式當(dāng)中，“接受-響應(yīng)”和“要求-控制”兩個(gè)維度都高的權(quán)威型是最為理想的教養(yǎng)方式。而被家長(zhǎng)們奉行的精英教育，則更偏向獨(dú)裁型。大量長(zhǎng)時(shí)間追蹤的研究指出，在這種教養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的孩子，通常在長(zhǎng)大后會(huì)變得喜怒無(wú)常、大多數(shù)時(shí)候顯得不愉快、自我中心、焦慮和迷茫。這亦是我對(duì)現(xiàn)在中國(guó)教育最擔(dān)心的一點(diǎn)。

實(shí)際上，精英教育觀的育兒邏輯并非中國(guó)獨(dú)有。地處硅谷中心的帕洛阿爾托市有兩所精英中學(xué)，學(xué)生家庭較為富裕，成績(jī)優(yōu)異，特長(zhǎng)豐富，大多以常青藤作為目標(biāo)。但是近年來(lái)，這兩所精英學(xué)校的自殺率卻是全美平均水平的四到五倍。

亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授蘇尼亞·盧塔爾認(rèn)為，導(dǎo)致這些學(xué)生自殺的一個(gè)重要原因，便是來(lái)自于硅谷的精英文化。相比普通學(xué)校，精英學(xué)校的學(xué)生中吸煙、喝酒、吸毒者的比例更大，患心理焦慮和抑郁的幾率也更高。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？盧塔爾認(rèn)為，一是源于學(xué)業(yè)壓力和課外活動(dòng)負(fù)擔(dān)，二是富裕家庭孩子與父母不夠親密，他們的情緒問(wèn)題和精神壓力往往無(wú)人知曉，更無(wú)人疏導(dǎo)。

從某種角度上來(lái)講，在精英教育邏輯下思考的父母，所做的每一個(gè)認(rèn)為是正確的決定，很可能都是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵诒举|(zhì)上，他們對(duì)于成功的理解比較狹隘和勢(shì)利。正如北大虎媽給孩子制定的時(shí)間表，相比一個(gè)人，孩子更像是一個(gè)產(chǎn)品。

在精英教育的觀念中，孩子只有上了好的小學(xué)，才能上好中學(xué)，考好大學(xué)，最后找到好工作，有好的人生。家長(zhǎng)們卯足了勁不讓孩子輸在起跑線上，卻忽略了自己的行為給孩子帶來(lái)的壓力。越來(lái)越多的父母對(duì)孩子苦口婆心，我們?yōu)槟愀冻隽怂校惚仨氂兴貓?bào)。但是在這一系列付出當(dāng)中，孩子其實(shí)是沒(méi)有選擇的。他們沒(méi)有辦法理解為什么自己什么也沒(méi)有做，就被逼迫到邊緣，好像成了成人生活中的一塊絆腳石。這，成為了教育的惡性循環(huán)。

在通往名校的鋼絲繩上，一代孩子可能會(huì)更多地出現(xiàn)心理上的問(wèn)題。抑郁、精神壓力、吸煙、封閉自己等等現(xiàn)象將會(huì)在這代精英孩子中越來(lái)越普遍?？膳碌氖牵覀兇蠖鄶?shù)人，無(wú)論父母也好，還是教育者也好，都沒(méi)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題——或者意識(shí)到了，只是不重視。因?yàn)橄啾确謹(jǐn)?shù)，健康全能的發(fā)展被無(wú)奈地犧牲了。

瑪?shù)铝?·萊文在《教好你的孩子》一書(shū)中寫(xiě)道：“我們當(dāng)前對(duì)成功的理解是個(gè)失敗。”我深以為然。