◎楊慧霞

論懸念式教學法在新聞教學中的使用

◎楊慧霞

如今課堂上老師最頭疼的是學生的注意力和學習積極性問題’外在強制措施并不是解決問題的關鍵’而應該靠增加課堂吸引力。本文主要探討了在新聞教學中實施懸念式教學法的必要性’具體操作方法及應該注意的問題。

懸念式教學法 新聞教學 設懸 釋懸

如今大學生須臾離不開手機，甚至上課也會玩手機，為了遏制這種現(xiàn)象，加強教學管理，各高校出臺各種措施，例如在教室擺放手機收納袋等等。但其實，如果課堂缺乏吸引力，對于學生而言，雖然手機不在了，也不會全身心投入課堂，收與不收手機，沒有太大區(qū)別。只有增強課堂吸引力，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，才能真正解決這個問題。

筆者在多年新聞教學中摸索中一套懸念式教學法，在課堂中收到了一定的效果?！八^的懸念式教學法，就是教師在課堂上運用設置懸念的方法吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的關注熱情，以增強所授內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學生學習興趣的教學方法?！保?］懸念式教學法一般有“設懸”和“釋懸”兩個環(huán)節(jié)，“設懸”就是老師設置懸念問題，“釋懸”就是解答懸念，得到答案。這是懸念式教學法的一般概念，其實在不同的學科，具體操作的方法還是各有不同。例如在新聞教學里，應該有設懸、思考討論、釋懸三個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)思考討論尤其重要。

一、在新聞教學中實施懸念式教學法的必要性

（一）吸引注意力。沒有有效的注意力，就達不到良好的學習效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！奔由犀F(xiàn)在學生周圍有太多五彩繽紛的東西會去吸引他們，想抓住學生注意力變得困難很多。教學懸念的設置會激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生為什么、怎么辦的想法，使學生由漫不經(jīng)心轉(zhuǎn)變?yōu)榭簥^狀態(tài)的質(zhì)疑問難，引發(fā)學生的焦慮感。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，對于不太困難的有意義接受學習和發(fā)現(xiàn)學習而言，適當?shù)慕箲]有促進作用，因為焦慮感在增強學生學習內(nèi)驅(qū)力的同時，所產(chǎn)生的壓力會促使學生積極思考，謀求解決問題之道。有了這種焦慮感和學習內(nèi)驅(qū)力，學生自然就會有注意力。

（二）將知識內(nèi)化。有時候老師在滔滔不絕講授，學生也在認真聽，似乎把老師講的新聞操作的知識點都記住了，但具體操作時還是不得要領。造成這種局面的原因是老師機械講授，學生機械記憶，沒有將知識內(nèi)化。懸念式教學法會促使學生主動思考，而學生獨立思考尋求問題答案的過程是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程帶給學生的不是機械的知識，而是學生自己參與探索，結合具體案例總結出來的真正屬于自己的知識，這一過程增強了學生應用知識解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造力。隨著新媒體的發(fā)展，傳媒從業(yè)人員必須具有創(chuàng)意能力，不能僅僅滿足于記住相關知識或掌握相關技能。在懸念式教學中，學生會積極思考問題的解決，獲得新的體驗和知識，雖然這種思考有時并不是真正創(chuàng)造，而是屬于一種類創(chuàng)造，這種類創(chuàng)造是在為真創(chuàng)造做知識和能力儲備，是真創(chuàng)造的奠基階段。新聞教學中教師設置教學懸念，激發(fā)學生好奇心，引導學生自己思考、自己逐步推導，逐漸發(fā)現(xiàn)問題答案的過程是培養(yǎng)學生類創(chuàng)造力的過程，同時也是培養(yǎng)學生真創(chuàng)造力的過程。

二、懸念式教學法在新聞教學中的具體實施

在新聞教學中，懸念式教學法經(jīng)常和案例教學法相結合，運用比較多的地方是講授相關概念。新聞概念說簡單也非常簡單，不過一段文字，字面也好理解，但僅僅記住這段文字是無法真正理解概念的，更無法用這種概念操作實踐了。但通過結合相關案例，設置懸念，讓學生參與探索答案、解決問題的過程，學生不僅被吸引，還能獲得真正的知識，并用這種知識指導實踐。

在具體操作中一般分為三個環(huán)節(jié)，第一，帶著問題學習。針對相關概念提出若干困擾學生的問題，這并不是最關鍵的設懸。第二，到實戰(zhàn)中學習。引用一個實踐中真實的案例，就案例提出一個套一個的問題，一個問題的解決會引出相關下一個問題。這個過程是設懸的關鍵，也是最吸引學生的部分。第三，一起下結論。這個過程總結學生在第二個環(huán)節(jié)的思考成果，得出相關概念。下面用具體的講授內(nèi)容來展示這樣一種教學方法。

案例：

何為新聞報道策劃

1.帶著問題去學習。提出三個問題：新聞報道策劃是什么？新聞報道策劃要做什么？新聞報道策劃與新聞采寫有什么區(qū)別？

2.實戰(zhàn)中學習。

第二個環(huán)節(jié)采用了一個 《楚天都市報》的報道案例（見上圖），以一個又一個充滿懸念的問題，引導學生分析案例，并在分析的過程中去領悟什么是新聞報道策劃。這個過程是懸念式教學的關鍵環(huán)節(jié)，問題的設置要有足夠的吸引力，而且是一環(huán)扣一環(huán)。

這實際上是一種懸念和實踐案例相結合的手法，即懸念式案例敘述?！八^懸念式案例敘述，是指教師在案例講述時有意隱藏其結果，使學生因結果未知而充滿懸念與好奇，進而形成強烈的期待。毫無疑間，教師在此時設置問題，組織學生討論將收到積極、熱烈的反應?！保?］這個過程中，作為老師不僅是設懸，還要引導學生思考和討論，討論要采取開放式。

3.一起來下結論吧。學生在經(jīng)歷了第二環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)或多或少對新聞報道策劃有些感性認識，在這一環(huán)節(jié)，先讓學生自己總結新聞報道策劃的定義，最后老師點評，下一個結論。

在這三個環(huán)節(jié)中，學生一路由問題引領，最后得出結論，得出的結論不再僅僅是一段抽象的文字。學生在這個過程中真正明白了新聞報道策劃是什么，要干什么。通過懸念式教學，學生獲得的不僅是新聞報道策劃的定義，也獲得了操作新聞報道策劃的知識，即使沒有學習新聞報道策劃的相關知識，也可以經(jīng)由定義的理解嘗試做新聞報道策劃。

懸念式教學法運用在新聞教學中，不僅讓學生獲得理論知識，還讓學生獲取了相關新聞學的實踐知識，懸念式教學法縮短了新聞理論和新聞實踐之間的距離。

三、在新聞教學中實施懸念式教學法應該注意的問題

（一）問題難度適宜。教學懸念的難度直接對應引發(fā)學生的焦慮感，教學懸念如果設計得過于簡單，就不會激發(fā)學生的焦慮感，無法引起學習興趣。教學懸念如果設計得過于深奧，會增大學生學習的焦慮感，讓學生因畏難而失去學習興趣。好的問題懸念既能引起學生的困惑，又讓學生在困惑中有所領悟，獲得一定的成就感。

（二）問題要有連貫性。在上面的案例中，每個問題的解決會接著引出下一個問題，環(huán)環(huán)相扣，學生的思路從一個懸念的提出、思考、解決走向另一個懸念的提出、思考、解決，從而充分調(diào)動學生的好奇心與求知欲，引導學生真正進入思維的世界。在新聞教學中實施懸念式教學法一定要精心設計問題，不僅精心設計單個問題，還要讓問題之間有鏈條關系。

（三）討論要具有開放性。眾所周知，新聞是正在發(fā)生的事件，因此在組織學生進行關于懸念的討論時，我們應該提供一個開放性的環(huán)境，而不是一個封閉式的結論。而且也只有這種蘊含了多種可能性的教學才能使學生想得更多，從而使懸念式教學有了彈性的發(fā)展空間。

（四）選取合適的案例’最好了解案例操作的相關背景。上面的案例之所以能達到很好的懸念效果，就是了解新聞報道操作的一些背景，例如總編輯是如何思考后決定做新聞報道策劃的。筆者在講新聞主題時，也引用過《楚天都市報》關于信義兄弟報道的案例，主要是圍繞當時新聞如何由一則普通的交通事故報道轉(zhuǎn)為信義兄弟報道來展開設懸的。了解這些背景也不是很難，一些新聞媒體出的新聞作品介紹的書籍里就有很多相關報道背景介紹。

我國教育圣賢孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）大抵是說要啟發(fā)學生，只有讓他有“憤”和“悱”，這里的“憤”和“悱”和前面所講的引起學生焦慮感是一個意思。最好的教學是啟發(fā)式教學，而啟發(fā)式教學的關鍵是引發(fā)“憤”和“悱”，懸念式教學就是能引起學生“憤”、“悱”的一種好方法。美國學者兼作家、教師威廉·亞瑟·沃德曾說：平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。啟迪應該是教學的最高境界，懸念式教學法是一種啟迪教學法。

在新聞教學中展開懸念式教學，筆者這里展現(xiàn)的可能只是其中一種具體的做法，相信還有一些別的好的做法。不管是哪一種，都希望它可以讓學生因“憤”和“悱”，主動參與到學習中，從而啟迪學生。

注釋：

［1］王學靜：《馬克思主義哲學原理 多樣化教學模式研究— —懸念式教學法及反饋式教學法探析》’《理論界》2007年第4期’第97頁

［2］蔡騏：《媒介教育中的案例教學法》’《現(xiàn)代傳播》2007年第1期’第129頁

（華中師范大學武漢傳媒學院新聞傳播學院）