李進洲

【內容摘要】本文嘗試從英語教學中重點、難點、熱點等方面探析導入的策略方法運用，提出擴散引導、探知深入和創(chuàng)境生成等方法運用對活化導入的推動作用。注重課堂教學導入的多樣化和遞進性，引導學生在有的放矢地接受和理解感知中探尋學習認知內容，增強感知體驗。

【關鍵詞】高中英語 重點 難點 熱點 導入

良好的開端是成功的一半。好的教學導入如同欣賞悅耳音樂，讓學生在主動探尋中主動調整自己的學習策略方法。導入的多樣化，能使得學生在不感到枯燥無味的基礎上帶著激情和信心主動融入課堂，幫助他們深化理解感知；導入的情趣化，定會吸引學生的好奇心，讓他們在保持新鮮感的基礎上主動調優(yōu)學習思維方法，增強學習的積極性和創(chuàng)造力。

一、借助重點擴散導入，開闊視野

知識重點是教師在教學中始終應該把持的方向和目標，對課堂教學活動順利開展起到引導推動作用。借助知識重點擴散導入，使得學生在舉一反三的靈活運用中積淀文化知識，開闊認知視野。

依據(jù)課程教學重點設計相應的問題進行擴散導入，能使課堂更鉀豐富多彩。如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”閱讀教學中，我圍繞“Reading A”中思考題目，針對“What is your real pain？”和“Do you like stay at home lonely？”重點，我利用多媒體課件向學生展示了西方中學生的課余生活和我國中學生的校外生活，讓學生在對比的過程中能了解到更多的文化知識。通過這樣的學習重點導入，使得學生在相互對比找出學習的重點，幫助他們明確目標方向。

找準教學中知識重點，讓學生能夠在順勢延展的過程中發(fā)現(xiàn)更多豐富信息內容，定能使得他們理解感知更有深度和廣度。通過開闊視野的方式來抓住重點，更能夠使得學生產生具體的學習動力，幫助他們摸清學習感知方向。重點內容話題設計應體現(xiàn)開放性和具體化，讓學生能夠有更多自我表述機會，幫助他們深化感悟。

二、借助難點探知導入，增強體驗

關注學生學習認知中難點，多給學生設置“門檻”，讓他們帶著問題融進課堂，幫助他們能夠在自我探知的過程中調整思維方法，增強感知體驗。難點探知導入，能在理清課堂教學結構脈絡的基礎上，幫助學生帶著認知探索的激情與體驗學習英語。

難點探知導入，便于學生有針對性思考交流，讓他們在開門見山的表達探知中深化理解感知。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀導入中，我根據(jù)學生對故事情節(jié)理解不夠順暢以及西方文化價值理念認知有偏差的問題，結合“What did the author want to tell us？”問題，引導學生圍繞“What would you like to do in the fog？”主動自我構思，讓他們能夠帶著好奇和激情深入閱讀學習。結合學生閱讀理解中難點，我設置了如下導問話題：Can you understand the ideal of the article？幫助學生帶著問題深入研讀教材。結合難題探知和自己親身經歷感受來研究文本教材，定會使得學生在豐富認知情感的基礎上增強學習主動性。

圍繞難點探知創(chuàng)設問題，便于學生在集中注意力的基礎上找到自己閱讀學習的盲點和誤區(qū)，便于他們主動跟進教學內容。難點探知導入，使得學生不再從全盤通讀中把握不住學習目標方向，而是在主動自我探知的過程中發(fā)現(xiàn)困惑。難點話題應該體現(xiàn)在多樣化和層次性上，應該讓學生在主動探知的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所感知，便于他們真正融入課堂教學。

三、借助熱點創(chuàng)境導入，激活思維

熱點英語知識能吸引學生眼球和注意力，利于學生在快速運用腦筋思維中產生學習探知自愿性和積極性。借助熱點創(chuàng)設相應的情境，引導學生在似曾相識的語言環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)問題和積極探解問題。

熱點應該是學生感興趣和關注的要點，更是引導他們自有探學的焦點。如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學中，我結合當下較為流行的“Junk food”問題，引導學生就“If you meet junk food， what would you like to deal with？”表達，讓學生在形大致共識基礎上，我順勢導入了話題：Do you want a healthy body？引導學生進行展開思維想象，主動閱讀文本素材，從中找出關注的熱點內容。

借助熱點創(chuàng)設情境，讓教材資源在和諧的情境中產生誘惑力，幫助學生積淀豐富文化知識。找準學生學習的認知興奮點，創(chuàng)設相似的情境氛圍，幫助他們從現(xiàn)實生活中摘選相應的學習內容，利于主動調整學習思維方法，幫助他們在導入的過程中活化認知感悟思維。

如前所言，利用好英語教材中的重點、難點和熱點活化教學導入思維方法，引領學生在栩栩如生的環(huán)境中主動身臨其境，利于增強認知體驗，吸引學生學習注意力和集中力。導入多元化，開啟了學生主動探知激情，導入層次性，幫助學生主動轉變思維認知，提高英語表達綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛中學）