金坤榮

學校規(guī)模大，學生人數(shù)多，管理工作需要校內(nèi)各個部門都行動起來，需要各位干部都要以主人翁的態(tài)度，去落實推進各項工作。可是，很多干部在忙好手頭的有關(guān)工作時，往往互相推諉，往往不及時接手其他事情。如，兩個學生在校內(nèi)停車棚吵架了，學生反映給一位干部。這位干部馬上告知學生：“去找德育處，或找值班老師吧?！比绻胭|(zhì)詢這位干部的行事方式，他會振振有詞：“今天我不值班呀。”一句“今天我不值班”，就把一切事情都推掉了。細細想來，這位干部也沒有錯啊。他是負責教務(wù)工作的，可能不大熟悉對學生的教育管理。而且，學校每天安排干部值班，輪流記載好《值班記載本》——今天我值班，我就記載處理有關(guān)情況，明天你值班，明天你就記載處理。但就是這樣的輪流值班記載，卻丟掉了主動積極管理的要義。

怎么辦？怎樣提高干部工作的積極性？一位校長在學校管理的實踐中，嘗試運用了巡視管理制度，讓中層干部在記好值班時的《記載本》的同時，要記好自己的《巡視管理本》，要求干部們每天巡視校園、勤于管理，并把相關(guān)情況及時記入《巡視管理本》。筆者聞之，不禁暗暗叫好?！堆惨暪芾肀尽放c《值班記載本》，粗看好像只是名稱的變動，但細細辨析，兩者截然不同。

首先是立足點不同?！吨蛋嘤涊d本》著眼于“記載”，往往注重在值班時發(fā)現(xiàn)的諸多情況，如學生是否正常，是否有違紀情況等。而《巡視管理本》則強調(diào)“在巡視中管理”，往往記錄巡視時的發(fā)現(xiàn)以及干部是如何管和如何理的情況，往往記錄管理的動態(tài)和動態(tài)的管理。可以想見，學校干部在巡視校園，一邊走動，一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊解決處理。在巡視中，干部的贊許、疑問和督查等，構(gòu)成了校園管理的亮麗風景；走動時的“管”和“理”、坐下時的“記”和“思”，也組成了校園管理中的特有景致。作為管理者，就要捕捉、把握和落實這些要素，從而夯實學校管理。從這個角度上說，《巡視管理本》更能全面完整地反映學校的管理情況。

其次是管理態(tài)度不同。因為《值班記載本》側(cè)重于值班時的“記載”，所以即使在“值班”，其管理的落腳點也在“記載”兩字。字里行間有一種“只負責記載、不過問其他事情”的態(tài)度傾向。而《巡視管理本》就全然不一樣，它定位于“巡視”。身處校園，只要你在走動，就是在巡視，就是在管理。“巡視管理”四個字，提醒干部要認真巡視、要細致管理?？梢赃@樣說，手拿《巡視管理本》，就好像每天處在不是值班的值班時間，這樣無形之中，增強了干部管理的高度責任感，工作態(tài)度也變得認真嚴肅起來；手拿《巡視管理本》也在有意無意地催促干部要“想方設(shè)法”地在本子上記錄點內(nèi)容，這就促使干部去深入校園角落去巡視管理。從這個角度上說，巡視管理也促使干部學會了關(guān)注校園細節(jié)，培養(yǎng)了敏銳的觀察力。

最后是范圍內(nèi)容不同?！吨蛋嘤涊d本》似乎偏重于單一的值班記載，注目于校內(nèi)學生的表現(xiàn)，而對教師情況、學校活動等很少涉及。而《巡視管理本》，既然稱為巡視管理的“本”，則范圍內(nèi)容必然廣泛多樣——既巡視學生表現(xiàn)，也巡視教師情況；既巡視教室走廊，也巡視操場和辦公室；既管理校園中正在發(fā)生的事情，也預(yù)測可能發(fā)生的現(xiàn)象；既管理著別人的事情，也記錄著自己所做的工作。干部在巡視管理，針對學生，也針對教師，更針對校園中的一切情況；干部記錄《巡視管理本》，不但記錄發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，也記錄著自己所做的管理工作和由問題引發(fā)的見解、思索。從這個意義上說，記好《巡視管理本》，有利于使每次工作及時留下“痕跡”，便于總結(jié)反思。因而《巡視管理本》，其內(nèi)容更全面、更真實、更有系統(tǒng)，更能整體把握干部的管理情況。

總之，把簡單的事做認真，把認真的事做徹底。實施《巡視管理本》制度，既能使干部的管理能力執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力得到有效提升，又能使學校日常管理工作更加規(guī)范、更加有序、更加高效。久而久之，這樣的管理就會內(nèi)化為優(yōu)良的思想品質(zhì)，呈現(xiàn)出一種自覺內(nèi)生的管理行為文化，推動學?？茖W發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

一句話，學校校園管理，要讓“巡視管理”流行起來。■

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤一中）