桑姬云

我校是一所農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校，一般8～10天為一個(gè)學(xué)習(xí)段，學(xué)生在校時(shí)間長，有了情緒困擾不能及時(shí)與家長溝通交流得到疏導(dǎo)，因而顯現(xiàn)出來的心理問題，如，環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)困難、情緒焦慮、人際交往不暢、親子關(guān)系不融洽、缺少生涯規(guī)劃等，比普通初中學(xué)校更加突出，其中，最典型的就是留守兒童的厭學(xué)問題。

一、留守兒童厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

教師經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：大部分的留守兒童缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂上，當(dāng)別的同學(xué)專心致志聽課時(shí)，他們卻百無聊賴，神情萎靡；當(dāng)別的同學(xué)認(rèn)真記筆記時(shí)，他們卻東張西望，注意力分散，懶得動(dòng)筆；當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)，熱烈討論問題時(shí)，他們總是置身事外，一言不發(fā)，既沒有傾聽他人想法的習(xí)慣，也沒有發(fā)表個(gè)人見解的興趣。他們的學(xué)習(xí)存在很大困難，但從沒有為學(xué)習(xí)進(jìn)步全力以赴，他們的成績大多居于中下水平，但基本對(duì)此聽之任之。

這種厭學(xué)情緒甚至?xí)由斓搅松钪?，在班?jí)里，他們是被邊緣化的群體，教師和同伴們往往忽略了他們的存在，他們不會(huì)積極參與班級(jí)活動(dòng)，也沒有主動(dòng)與他人交往的意愿，在他們的臉上很少看到發(fā)自內(nèi)心的笑容，孤獨(dú)冷漠成為他們的代名詞。

二、留守兒童厭學(xué)心理分析及矯治策略

1.缺少關(guān)愛的家庭環(huán)境

親情是兒童成長過程中的情感依靠，農(nóng)村寄宿制學(xué)校大部分留守兒童都是由父母一方監(jiān)護(hù)，或由祖父母及其他親屬監(jiān)護(hù)，家長監(jiān)護(hù)角色缺失，留守兒童無法得到父母在思想上、情感上以及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和關(guān)注，很多孩子的“親情饑渴”得不到滿足，導(dǎo)致親子關(guān)系冷漠，有些孩子就以不學(xué)習(xí)來表達(dá)自己的不滿。

由于監(jiān)護(hù)人受教育程度偏低（祖父母多為文盲，父母90%以上為初中或小學(xué)畢業(yè)），這些同樣渴望孩子成人、成才的家長們在教育孩子時(shí)產(chǎn)生了很多誤區(qū)：兩代人生活觀念不同，思想差異較大，造成父母和孩子之間溝通不暢；家長自身文化程度低，不能給予孩子更多和更好的行為習(xí)慣引導(dǎo)和學(xué)業(yè)上的幫助督促；家長教育理念落后，更多關(guān)心孩子的生活和成績，而對(duì)思想品德、行為習(xí)慣、情緒變化，尤其是心理健康方面關(guān)注得較少；家長的教育方式簡單粗暴，動(dòng)輒打罵了事，激發(fā)了孩子的逆反心理，逆反的表現(xiàn)之一就是不思進(jìn)??；由于不能陪伴孩子成長，很多父母心懷愧疚，抱著“再苦不能苦孩子”的想法，哪怕自己省吃儉用，都要滿足孩子的物質(zhì)需求，但是這種畸形補(bǔ)償卻使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享樂等惡習(xí)，物質(zhì)供養(yǎng)有余而精神供養(yǎng)不足的直接后果就是吃不了學(xué)習(xí)的苦，厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。

2.社會(huì)上多元化的思想價(jià)值觀念沖擊著留守兒童的人生追求

留守兒童的健康成長是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題，但是，對(duì)于這樣一個(gè)“失護(hù)”的群體，社會(huì)卻沒有為他們提供更潔凈的成長空間，留守兒童身邊的陷阱比比皆是：網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等娛樂場所魚龍混雜，黃、賭、毒等致命誘惑把孩子引上邪路，讀書無用論使他們放棄了學(xué)習(xí)，金錢至上使他們丟掉了理想……相當(dāng)一部分留守兒童自覺不自覺地放松了對(duì)自己的要求，沾染了社會(huì)上一些不良習(xí)氣，如，逃學(xué)曠課、癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆、偷盜搶劫等，一旦受到社會(huì)上不法分子的唆使，就很容易導(dǎo)致其違法犯罪。

3.學(xué)校教育沒有給留守兒童提供更大的成長空間

由于家庭教育的缺失，留守兒童在思想、心理、行為上存在的諸多問題，這就需要通過教師的關(guān)愛、集體的溫暖、同伴的互助來彌補(bǔ)。

但是，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教師不但要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，更要承擔(dān)起原本由家長承擔(dān)的生活管理責(zé)任，對(duì)留守兒童只能實(shí)行大眾化教育，不能騰出更多的時(shí)間和精力關(guān)注他們。有些留守兒童因?yàn)槌煽儾?、表現(xiàn)差，很難得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，變得自暴自棄，違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)。

其次，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生，獲取課外信息的途徑極其有限，他們沒有時(shí)間看電視了解社會(huì)新聞，課外閱讀量非常少，也從未跟著家長出去旅游長見識(shí)，能接觸到的只有課本上的知識(shí)，因此教師課堂上補(bǔ)充的課外知識(shí)他們大多從未聽說，即便是很平常的社會(huì)生活常識(shí)對(duì)他們來說理解起來也可能有很大的難度。試想，一方面是每天高速更新的海量信息，另一方面是只拿著幾本課本的孩子，他們的求知欲望怎么能得到滿足？

最后，個(gè)別教師低效的教學(xué)模式、粗糙的管理方法，也漸漸消磨掉了孩子的學(xué)習(xí)興趣，每天機(jī)械、重復(fù)地搏殺于題山學(xué)海中，很難感受到成功的喜悅。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)不良導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)效率低下

（1）缺乏人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。孩子會(huì)朝著我們期望的方向發(fā)展，但是，相當(dāng)一部分留守兒童的家長在潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的概率不大，高中和大學(xué)的教育成本太高，就算是考上大學(xué)就業(yè)前景也不樂觀。因此，他們對(duì)孩子的期望值很低，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)孩子的終生發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。家長的短視使孩子們漸漸失去了強(qiáng)烈的進(jìn)取心，沒有對(duì)未來人生的規(guī)劃，自然也就缺少了前進(jìn)的動(dòng)力。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)效率低下。習(xí)慣的力量是巨大的，好習(xí)慣讓人終身受益。留守兒童在家的學(xué)習(xí)基本上處于一種無人過問的狀況，導(dǎo)致自控能力差，學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化，學(xué)好了，沒人夸，學(xué)壞了，挨頓罵；大事不會(huì)做，小事不愿做；學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動(dòng)性，需要教師或監(jiān)護(hù)人看著才能學(xué)習(xí)；缺乏持之以恒的精神，學(xué)習(xí)中遇到困難不是想辦法克服，而是逃避放棄；作業(yè)應(yīng)付差事，書寫潦草，抄襲成風(fēng)，有的干脆不做作業(yè)……不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使很多留守兒童逐漸變?yōu)閷W(xué)困生。

（3）心理負(fù)能量得不到有效宣泄。處在青春期的留守兒童，他們的心理困擾比其他孩子更多，如果不能及時(shí)疏導(dǎo)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是，不良行為習(xí)慣和危險(xiǎn)的思想意識(shí)露出苗頭，會(huì)對(duì)孩子的人格完善、意志品質(zhì)培養(yǎng)和道德發(fā)展帶來負(fù)面影響。

究其原因，孩子厭學(xué)是因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁匆獙W(xué)習(xí)。那么，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的終極目的是為了將來能夠有尊嚴(yán)地選擇生活，而不是無奈地被生活選擇；為了感受一種溫暖的生命體驗(yàn)，而不是冷漠的生存方式；為了我們的精神世界更加飽滿豐盈，而不是心靈花園蒼白貧瘠?！?/p>

注：本文系甘肅省“十二五”教育科研規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童課間心理失衡問題的實(shí)踐研究》（GS[2015]GHB0326）研究成果之一。

（作者單位：甘肅酒泉第五中學(xué)）