由同濟(jì)大學(xué)高桂娟副教授主持完成的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)接研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DFA100278），日前通過了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報(bào)告如下。

一、內(nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)后一條不可忽視的出路。然而，創(chuàng)業(yè)之路并非我們想象的那么簡(jiǎn)單，個(gè)人能力的高低深刻影響到創(chuàng)業(yè)的成敗。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成了問題的關(guān)鍵，也成為創(chuàng)業(yè)教育的成效的關(guān)鍵所在。

該課題的研究目標(biāo)包括三個(gè)方面：第一，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)研究的梳理和國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，探尋創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在機(jī)理。第二，立足創(chuàng)業(yè)過程，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)過程各要素的分析，推導(dǎo)創(chuàng)業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)，建立與創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)結(jié)。第三，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模塊，并提出提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育策略。

依據(jù)課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容包括以下五個(gè)部分。

第一，基本理論與方法研究。該部分著重解決以下問題：創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育等概念的界定；創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵要素分析；創(chuàng)業(yè)研究的方法體系與構(gòu)架。

第二，基于創(chuàng)業(yè)過程的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的識(shí)別。成功的創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或要素中，且與創(chuàng)業(yè)者的能力直接相關(guān)。該部分在研究創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)過程作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究創(chuàng)業(yè)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程各要素駕馭能力。該部分著重解決以下問題：成功創(chuàng)業(yè)要經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)過程是怎樣的；成功創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的能力要求；創(chuàng)業(yè)過程的要素構(gòu)成及其與創(chuàng)業(yè)能力的維度劃分；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的維度以及創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。

第三，創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力對(duì)接的機(jī)理研究。有效的創(chuàng)業(yè)教育不是紙上談兵，而是能夠培養(yǎng)與提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。該部分重點(diǎn)研究以下問題：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力的聯(lián)系；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)教育模塊關(guān)系；創(chuàng)業(yè)教育各模塊的要素構(gòu)成與解釋。

第四，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究。基于創(chuàng)業(yè)過程的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力識(shí)別模型、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)教育模塊關(guān)系是在創(chuàng)業(yè)理論與方法論基礎(chǔ)上的理論推演。這種建立在已有研究基礎(chǔ)上的理論推演，還需要事實(shí)的支撐。通過實(shí)證研究論證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的影響作用以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的受益狀況，可以為進(jìn)一步揭示中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑奠定基礎(chǔ)。為此，該部分通過實(shí)證研究，重點(diǎn)回答以下問題：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成與提升有哪些幫助；我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施狀況是怎樣的。

第五，以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案。綜合以上研究，在挖掘創(chuàng)業(yè)教育效果的影響因素的基礎(chǔ)上，此部分重點(diǎn)提出以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，以推動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）研究方法

該研究綜合運(yùn)用創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新理論、教育理論等相關(guān)學(xué)科的理論和方法，一方面注重理論研究，另一方面，密切關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合。采用的方法包括：

第一，文獻(xiàn)法。對(duì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育為主體的文獻(xiàn)進(jìn)行較為廣泛的查詢、閱讀，以總結(jié)國(guó)內(nèi)外最新理論研究成果，提出理論研究框架。

第二，比較法。通過國(guó)際比較，了解國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式，從而為開展后續(xù)的研究提供事實(shí)支撐與借鑒。

第三，問卷調(diào)查法。一是通過專家問卷法，借助專家意見對(duì)調(diào)查創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選。二是通過問卷調(diào)查了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況。依照“985工程”高校、“211工程”高校、高職高專等3類，對(duì)上海高校進(jìn)行分層抽樣，每個(gè)樣本2—3所，共計(jì)9所左右，研究對(duì)象為在校大學(xué)生。依據(jù)研究選題，將大學(xué)生范圍確定為大三、大四學(xué)生，這些學(xué)生更有機(jī)會(huì)接觸到創(chuàng)業(yè)教育，也更適合于測(cè)量創(chuàng)業(yè)能力。三是通過問卷調(diào)查了解我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校實(shí)際培養(yǎng)效果。

第四，案例法。選取我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校（中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等）進(jìn)行案例研究。以典型案例為素材，通過具體分析、解剖，更加清晰地展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在理路，總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)論與對(duì)策

（一）創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力對(duì)接的邏輯推理

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力既有一般創(chuàng)業(yè)者的共性，即體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程之中并在創(chuàng)業(yè)過程中得到提高；也有區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)者的特殊性，即大學(xué)生是“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”，是以專業(yè)為單位的大學(xué)學(xué)習(xí)者。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力受到高等教育過程的影響和制約，高校有針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)教育，才可能培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力對(duì)接。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成條件包括兩個(gè)方面：外在誘因，即外在機(jī)會(huì)、資源等這些創(chuàng)業(yè)過程要素的顯露誘發(fā)大學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)；內(nèi)在刺激，即大學(xué)生通過自身的實(shí)踐和體驗(yàn)而逐步形成創(chuàng)業(yè)的能力。

綜上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有復(fù)雜性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成受多方面因素影響。從學(xué)校層面而言，要有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，需要以相關(guān)理論為指導(dǎo)，借鑒先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培養(yǎng)路徑，即實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)接，具體需要遵循兩大規(guī)律：一是創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于創(chuàng)業(yè)過程，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)業(yè)者更好地駕馭創(chuàng)業(yè)過程；二是創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)者為本，瞄準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者的能力構(gòu)成有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

（二）基于創(chuàng)業(yè)過程的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力識(shí)別

按照把創(chuàng)業(yè)管理學(xué)的研究成果與大學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來的思路，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的共識(shí)性要素歸入專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度，由概念推演而形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力三維結(jié)構(gòu)圖。

依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與維度劃分，抽取了共18個(gè)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的共識(shí)性要素，并通過專家法進(jìn)行篩選，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)量表（表2-1）。

表2-1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與指標(biāo)

（續(xù)表）

（三）基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育模塊

通過學(xué)習(xí)可獲得的創(chuàng)業(yè)能力主要包括前文指出的專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力等。而學(xué)習(xí)可以分作正式與非正式的學(xué)習(xí)。正式的學(xué)習(xí)主要和創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)，即要想提升創(chuàng)業(yè)能力，首先要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是橋梁與通道，通過創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生能提高創(chuàng)業(yè)能力，并投入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程之中。

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施依托三大模塊：創(chuàng)業(yè)宣傳；創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。課題組采用專家調(diào)查法對(duì)模塊進(jìn)行了細(xì)化和篩選，最終確定了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容構(gòu)成（表2-2）。

表2-2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)成細(xì)分表

（四）不同類型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查

按照分層抽樣的方法，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)活躍的上海，選取重點(diǎn)大學(xué)（“985工程”與“211工程”大學(xué)）、普通高校、高職高專等3類高校進(jìn)行調(diào)查。每類高校各選取3所，共計(jì)9所。每所高校按照文科和理工科分科類發(fā)放。每科發(fā)放60份，每所高校共計(jì)120份，總樣本數(shù)為1,080份。發(fā)放的對(duì)象為大三、大四年級(jí)的學(xué)生（這些學(xué)生更有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育，也更易測(cè)得創(chuàng)業(yè)能力狀況）。

調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施狀況均值都處在2.31—3.13之間，即略弱于“一般”，既沒有普遍較高的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，也沒有普遍較低的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。大學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力均值都處在2.44—2.86之間，即略弱于“一般”，既沒有普遍較高的能力，也沒有普遍較低的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有問題除實(shí)踐能力“強(qiáng)”高于“一般”外，被調(diào)查者回答幾乎都是“一般”，即在高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施之后，大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力普遍沒有達(dá)到預(yù)期效果，處于一個(gè)較低的水平，整體上不是很理想，亟待提高。

（五）試點(diǎn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查

2002年4月教育部選取了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)全國(guó)9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。

試點(diǎn)高校依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況探索出了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，但依據(jù)我國(guó)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在教育政策實(shí)施中通常采取試點(diǎn)形式“以點(diǎn)帶面”地逐步推進(jìn)，且對(duì)試點(diǎn)給予大量教育資源的傾斜，在高校推行創(chuàng)業(yè)教育也莫能例外。那么，試點(diǎn)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果究竟如何？依據(jù)該研究選題，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)教育本身的質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的狀況。為此，該研究專門針對(duì)試點(diǎn)高校，設(shè)計(jì)了問卷，并選擇結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)估。

調(diào)查結(jié)果顯示，從整體而論，創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)課程與教師素質(zhì)三因素都呈負(fù)相關(guān)性；其中創(chuàng)業(yè)特質(zhì)與教師素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的負(fù)相關(guān)性相對(duì)較大。除此之外，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀呈正相關(guān)性。從中可以看出，從投入和產(chǎn)出關(guān)系來看，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校的實(shí)際效果也不高，存在著亟須解決的問題。但另一方面，創(chuàng)業(yè)特質(zhì)方面，個(gè)人意愿、知識(shí)共享這兩個(gè)因素與創(chuàng)業(yè)特質(zhì)都成正相關(guān)，尤其是個(gè)人意愿更是呈強(qiáng)烈正相關(guān)。且可喜的是，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校在輿論宣傳等方面確實(shí)起到了一定的示范作用。此外，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)賽事呈極強(qiáng)的正相關(guān)，說明創(chuàng)業(yè)大賽是目前大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的一種最有效方式。

（六）高校創(chuàng)業(yè)教育影響因素分析

高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中既有學(xué)校與社會(huì)、政府之間的橫向聯(lián)系，又有學(xué)校內(nèi)部教師與學(xué)生之間的縱向聯(lián)系。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的衡量需要考慮學(xué)校、學(xué)生、政府、社會(huì)之間形成協(xié)同效應(yīng)。

該研究以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)中的梳理，提出了影響高校創(chuàng)業(yè)教育的4個(gè)層面主要因素，共20個(gè)指標(biāo)。結(jié)合層次分析法的理論知識(shí)，對(duì)問題充分研究后分析問題間內(nèi)在因素間的聯(lián)系，并把它們劃分為若干層次，然后通過兩兩比較確定同一層次元素相對(duì)上一層次元素的數(shù)量關(guān)系，最后進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算從而實(shí)現(xiàn)對(duì)方案權(quán)重的排序。

采用專家問卷法分析高校創(chuàng)業(yè)教育的主要影響因素權(quán)重，調(diào)查對(duì)象涉及面廣，涵蓋了企業(yè)的高層管理人員，他們都曾是創(chuàng)業(yè)的成功人士，還有在高校創(chuàng)業(yè)教育一線、從事創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)教育管理工作的人員。共發(fā)放146份問卷，收到反饋問卷64份，其中有效問卷49份，有效問卷率為33.6%。

通過對(duì)所搜集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，四個(gè)層面的結(jié)果排序?yàn)椋簩W(xué)校層面（0.4622）＞社會(huì)層面（0.3902）＞政府層面（0.1116）＞學(xué)生層面（0.0360）。也就是說，影響高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的主導(dǎo)因素是學(xué)校層面的因素，隨后依次是社會(huì)層面、政府層面和學(xué)生層面（表2-3）。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，盡管需要政府推動(dòng)、社會(huì)支持、學(xué)生接受或歡迎，但追根究底還是需要高校自身的重視。

表2-3 高校創(chuàng)業(yè)教育影響因素各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重

（七）以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案

第一，完善創(chuàng)業(yè)教育的過程。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育要樹立“大教育”創(chuàng)業(yè)教育理念，應(yīng)緊緊圍繞教育的內(nèi)在規(guī)定性，站在人的發(fā)展的起點(diǎn)上，注重教育本身終身可持續(xù)的意義，把創(chuàng)業(yè)教育定位為高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。其次，細(xì)化創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。一是層次目標(biāo)。 不同類型的高校，培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育具體目標(biāo)要求的不同。二是內(nèi)容目標(biāo)，即創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分類，使抽象的創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)體的教學(xué)基本要求，同時(shí)也方便開展創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。最后，探索切合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)方式。一是革新教學(xué)方式，廣泛開展行動(dòng)教學(xué)。通過行動(dòng)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)業(yè)應(yīng)變能力。二是革新學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，具體包括內(nèi)隱學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)。

第二，突出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、識(shí)別機(jī)會(huì)、整合資源、團(tuán)隊(duì)合作等核心能力都必須在實(shí)踐中才能得以真正確立。為此，高校要主動(dòng)架起與社會(huì)、企業(yè)之間溝通的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地的建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，不斷探索新的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與創(chuàng)業(yè)教育的整合。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和模式，并不是要脫離高校已有的教育過程另起爐灶，而是應(yīng)融通于高校的教育過程中。一是在校園文化建設(shè)中凸顯創(chuàng)業(yè)文化，通過校園文化潛移默化的作用，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)業(yè)積極性。二是將創(chuàng)業(yè)教育融通于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，三者資源共享、協(xié)調(diào)共進(jìn)。三是在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，從而解決當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育往往局限于技能層面和操作層面問題，避免創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。