鳳　權(quán)

OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究

鳳權(quán)

（安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院，安徽蕪湖241000）

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校為滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，應(yīng)對高等教育大眾化的必然選擇．OBE即成果導(dǎo)向教育，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式．針對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，引入OBE教育理念，以期完善當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式．同時，系統(tǒng)地闡述了OBE教育模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及特點，并深入探討OBE教育模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義．

OBE；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式研究

當(dāng)前，現(xiàn)代高等教育正發(fā)生著顯著變化．一方面，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟增長已經(jīng)發(fā)生了深刻變化．伴隨國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)效率和產(chǎn)品技術(shù)含量不斷提高，意味著目前社會經(jīng)濟的發(fā)展需要大量高素質(zhì)、多類型的人才，尤其是面向?qū)嵺`的應(yīng)用型人才．另一方面，當(dāng)前高等教育已經(jīng)從精英階段步入大眾化教育階段．高等教育大眾化不僅滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，而且滿足人民群眾接受高等教育的需要．它的深層涵義更在于高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整，即從精英教育的一元結(jié)構(gòu)向大眾化教育的多元結(jié)構(gòu)發(fā)展，說明培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為現(xiàn)階段高等教育面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)［1-2］．然而，從實際情況來看，當(dāng)前對應(yīng)用型人才內(nèi)涵和層次的認(rèn)識尚不夠清晰，其培養(yǎng)模式仍然存在很多的問題需要改進，如培養(yǎng)過程僵化、不能適應(yīng)時代發(fā)展需求等等．通過引入OBE教育理念，進而改善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，使其具備較強的市場競爭力．

1　應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才主要分為學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實用型職業(yè)技術(shù)人才［3］．其中，應(yīng)用型人才是指能夠?qū)W(xué)到的專業(yè)知識、技能應(yīng)用于從事的專業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)實踐，并能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益的技術(shù)或?qū)I(yè)人才．隨著社會的發(fā)展，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越嚴(yán)格，不僅要具有深厚的專業(yè)知識和較強的職業(yè)能力，而且還應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)．應(yīng)用型人才培養(yǎng)本質(zhì)上是指面向社會、以社會需求為導(dǎo)向的教育理念的貫徹與實踐［4-5］．當(dāng)前，隨著現(xiàn)代高等教育大眾化時代的到來，與傳統(tǒng)的精英教育模式不同，大眾化教育模式不再以知識理論的學(xué)習(xí)和掌握作為檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一價值尺度，而是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合市場反饋來評價培養(yǎng)出來的學(xué)生是否具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力．如何培養(yǎng)出這樣的人才涉及到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式問題．培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和方式的有機統(tǒng)一［6］．其中，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)過程在開始和結(jié)束都需要培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格能夠?qū)⑴囵B(yǎng)目標(biāo)清晰、具體地展現(xiàn)出來；而培養(yǎng)方式能夠很好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，例如，通過教學(xué)、課程、培訓(xùn)等多種方式．具體到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，它是一種參照性指導(dǎo)方略，即以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合高校知識生產(chǎn)和成果開發(fā)的特點，通過培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和方式的有機結(jié)合，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要，能夠很好地將專業(yè)知識運用到實際生產(chǎn)工作中的高素質(zhì)應(yīng)用型人才．長久以來，我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要強調(diào)以工作為目標(biāo)方向、以專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)為重心，重點培養(yǎng)“對口型”“專業(yè)型”“適應(yīng)型”的各類人才，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．研究表明，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)還存在許多問題．

1．1應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，而是以知識為本，主要立足于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識，而不考慮學(xué)生的情感、個性的全面發(fā)展，從而使工程教育培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才面對某個實際項目時，只是單一片面地考慮問題，不能很好地將工程實施與社會環(huán)境完美結(jié)合．例如，當(dāng)前工科院校缺乏以社會教育系統(tǒng)觀教育學(xué)生，學(xué)生一般很難全面地考慮問題．同時，傳統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式確定的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)很難適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的需要，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，這種培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．

1．2培養(yǎng)方案缺乏整體優(yōu)化

當(dāng)前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案往往是單一培養(yǎng)計劃，對同一個專業(yè)的學(xué)生通常只采用同一個教育模式培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性［7］．不僅如此，在教學(xué)中很多已經(jīng)沒有社會需求的老專業(yè)難以改造去除，新專業(yè)出現(xiàn)的速度又很緩慢，從而造成專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐慢于社會工程調(diào)整的速度，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡．在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的設(shè)置方面，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺乏整體優(yōu)化．在學(xué)生學(xué)習(xí)教育中，教師們通常重視學(xué)生理論課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而輕視學(xué)生實踐課程及相關(guān)人文課程的學(xué)習(xí)；重視單門課程設(shè)置，而輕視課程的整體優(yōu)化．例如，教師通常將大量時間花費在理論知識的死記硬背上，而對學(xué)生的生產(chǎn)實踐、工廠實習(xí)則是簡單地一概而過．在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式通常以行業(yè)為目標(biāo)、以專業(yè)為中心、知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，應(yīng)用型人才很難根據(jù)自己的需要與興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容．

1．3實踐教學(xué)理念老舊

當(dāng)前，很多工科院校的實踐教學(xué)仍然薄弱．由于學(xué)校本身教學(xué)經(jīng)費投入的不足，造成人才的實踐教學(xué)和實踐場地缺乏，而且實踐教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，有實踐經(jīng)驗的教師嚴(yán)重缺乏．實踐課開出率低，人才的實踐質(zhì)量偏低，人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象較為嚴(yán)重．在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，很少有嘗試進行設(shè)計性、綜合性實驗，往往只是簡單的驗證性實驗．同時，實習(xí)基地建設(shè)薄弱，很多實踐基地只是流于形式，基地的管理體制較亂，缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實習(xí)教學(xué)質(zhì)量難以提高．實踐教學(xué)多為具體的理論課程服務(wù)，沒有完全建立獨立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)體系，因此，很難培養(yǎng)出具有時代特征的卓越工程師．

1．4應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師隊伍缺乏

目前，高校教師隊伍年輕化趨勢更為明顯，致使教師的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)兩頭大中間小的斷層畸形結(jié)構(gòu)，隊伍結(jié)構(gòu)極不合理．多數(shù)剛畢業(yè)分配到高校工作的研究生、博士生，在尚未有任何教學(xué)經(jīng)歷的情況下，成為了教學(xué)一線的骨干，尤其是在各高校擴大招生以后，教師承擔(dān)了更加繁重的教學(xué)任務(wù)，青年教師難以得到老教師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中年教師的指導(dǎo)和幫助．在通常情況下，青年教師只有摸著石頭過河，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)上只有邊實踐邊總結(jié)，在一定程度上影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高．特別是大部分青年教師的經(jīng)歷比較單一，往往在完成高校學(xué)習(xí)后直接教學(xué)，在教學(xué)過程中教授給學(xué)生的只是單純的理論知識，很少涉及工程實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)創(chuàng)新能力，且在日常教學(xué)中比較強調(diào)課堂教學(xué)，對社會實踐不予重視，很難培養(yǎng)出有工程創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才．

2　OBE教育

2．1OBE教育理念

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，代表了專業(yè)工程教育改革的主流方向，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果［8-9］．20世紀(jì)80～90年代早期，OBE教育模式在美國、澳大利亞等國的基礎(chǔ)教育中得到了廣泛地應(yīng)用，這種教育模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進行分析，反向設(shè)計學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系，從而快速提高教學(xué)質(zhì)量［10-12］．在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠干什么，并通過設(shè)計合適的教育結(jié)構(gòu)來促進和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的．學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出是該教育模式的動力，明顯與傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動和教育投入的模式不同，從這個意義上說，OBE是教育模式的一種革新，這種操作理念與教育方式在工程、企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義．

OBE教育理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力進行教學(xué)活動設(shè)計，確定相應(yīng)的能力評價標(biāo)準(zhǔn)［13-14］．由于應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)的目標(biāo)性很強，主要以提升技能為主要目的，以教育的產(chǎn)出為驅(qū)動力．在OBE教育理念下，教師應(yīng)該將應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)的目的作為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，對應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化，提升其學(xué)習(xí)的有效性．

2．2OBE教育的主要內(nèi)涵

在當(dāng)前高等教育過程中，OBE教育模式的主要內(nèi)涵是強調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，注重遞進式教學(xué)的教育理念，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，教師通過反向構(gòu)建每位學(xué)生的相應(yīng)教學(xué)框架和成果評價體系來指導(dǎo)學(xué)生漸進式學(xué)習(xí)，并評價學(xué)生每個過程的學(xué)習(xí)成果，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提高．OBE模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價和相互評價．教師是教學(xué)過程的管理者、示范者和監(jiān)督者，教師對學(xué)生起示范和指導(dǎo)作用，對學(xué)生的自學(xué)自評進行評價［15-17］．同時，OBE模式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是緊密圍繞學(xué)生進行設(shè)計并實施的．

（1）明確教育的過程是促使最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成．課程計劃者和教師必須明確地聚焦于他們希望學(xué)生最終能成功地做什么，然后以最終學(xué)習(xí)成果作為基礎(chǔ)進行教學(xué)安排、效果評價以及持續(xù)改進．這要求老師將每個學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果牢記于心并且將其作為指導(dǎo)、評價中極其重要的因素．在OBE中，老師和學(xué)生時刻知道他們正在努力達(dá)到什么結(jié)果以及為什么，在此教育模式中，所有學(xué)生接受教育后均能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，進而達(dá)成相應(yīng)的畢業(yè)要求．

（2）為成功擴大機會并提供支援．學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時需要老師在學(xué)習(xí)的過程中提供指導(dǎo)和幫助．學(xué)校和老師應(yīng)為每位學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大的支持，并為學(xué)生的相關(guān)實踐學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的實踐場地和經(jīng)費．這樣做能夠幫助學(xué)生不受外界環(huán)境影響，同時提高學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)．眾所周知，由于不同的學(xué)習(xí)者具備的基礎(chǔ)條件不同，所制定的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果也不同，而且不是所有的學(xué)習(xí)者都能以相同的方法、同樣的速度進行學(xué)習(xí)，所以，OBE理念能夠以靈活的方式來使用時間、提供指導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要．在學(xué)校和老師的大力支持下，OBE執(zhí)行者調(diào)整時間安排和指導(dǎo)方法以配合在給定的時間點每個學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的結(jié)果．較快的學(xué)習(xí)者在其繼續(xù)進行更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)之前，不必坐等每個人學(xué)習(xí)做相同的事情．

（3）對所有成功寄于較高的期待．學(xué)生在學(xué)習(xí)中設(shè)定較高標(biāo)準(zhǔn)通常意味著能夠取得更高的學(xué)習(xí)成果，但同時也要求更長的學(xué)習(xí)時間以及更有效的學(xué)習(xí)方法．教師和全體教員必須對學(xué)生建立較高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)，并且在實際教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生設(shè)定更高的目標(biāo)．例如，對大學(xué)畢業(yè)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)生證書設(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)，那么高校畢業(yè)生在獲得優(yōu)秀畢業(yè)生證書之前，必須成功達(dá)到所有的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)．OBE教育模式的這項特點就是在規(guī)范的基礎(chǔ)上給所有的學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)．

（4）反向設(shè)計與正向施工．從最終的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，對培養(yǎng)過程進行反向設(shè)計．反向設(shè)計的原則意味著全體教員必須將其對學(xué)生預(yù)設(shè)的結(jié)局作為課程的開始并制定學(xué)習(xí)計劃．這通常意味著從機構(gòu)的最終輸出結(jié)果開始反向地構(gòu)筑課程和它的基本知識及能力模塊．而為了實現(xiàn)這些預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，則需要教育者從課程教育等入手，依次正向建設(shè)．雖然這種映射策略比起簡單的覆蓋傳統(tǒng)的課本內(nèi)容，在技術(shù)上更加困難，但它保證學(xué)生有一條清楚的路徑可以到達(dá)最終的結(jié)果，并且課程也將把重心集中于有利于實現(xiàn)結(jié)果的實質(zhì)性內(nèi)容．這個系統(tǒng)合乎邏輯的程序可以幫助老師進一步明確那些已經(jīng)在其課程中長期存在的，但并不是學(xué)生必須學(xué)習(xí)且掌握的最本質(zhì)的內(nèi)容．

2．3OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

當(dāng)前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的傳統(tǒng)教育通常讓學(xué)生從幾個給定答案中選擇出一個正確答案，通過分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣．這種方法往往局限于對學(xué)生記憶力的考察，而不能讓學(xué)生充分展示其全面素質(zhì)．與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，OBE模式的教學(xué)具有更大的彈性和優(yōu)勢．其教學(xué)過程主要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自我探索和自我學(xué)習(xí)等多方面的能力，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量．而傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)則是以教師為教學(xué)中心，圍繞既定的教學(xué)進程對學(xué)生展開教學(xué)，這種教學(xué)模式注重的是對課本理論知識的傳授，容易忽略對學(xué)生的實踐等方面能力的培養(yǎng)．同時，由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論知識量巨大，若將所有理論內(nèi)容都一味地傳授給學(xué)生，只追求讓學(xué)生掌握理論，而忽略了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，就會限制學(xué)生的動手能力、分析和解決問題能力的發(fā)展．另一方面，OBE教育模式通過對學(xué)生提出挑戰(zhàn)性結(jié)果，并且讓學(xué)生自主完成該任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)．通過這類具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以讓學(xué)生充分展示思考、處理、解決問題的能力．因此，OBE是將學(xué)生置于發(fā)展其實踐能力的環(huán)境之中，更加關(guān)注以團隊的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來獲得的高階能力，如創(chuàng)新的能力、處理整合信息的能力、組織策劃的能力等．

結(jié)合OBE教育理念，將打破應(yīng)用型人才傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，通過自上而下與自下而上兩種結(jié)合力，構(gòu)建一種“教師—學(xué)生”良性互動的教學(xué)與考核新模式［18］．為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，OBE教育理念圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計了一套更新穎的教學(xué)評價模式，它引導(dǎo)教師不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，為教育發(fā)展注入新鮮的血液，同時更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價．OBE教育理念更能夠適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需求，對應(yīng)用型人才取得良好學(xué)習(xí)成果也更為有效．

3　應(yīng)用型人才培養(yǎng)的OBE模式

將OBE教育理念引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以內(nèi)容理論知識為本”向“以學(xué)生綜合能力為本”的根本轉(zhuǎn)變［19］．對于OBE教學(xué)模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，可以根據(jù)OBE教學(xué)理念的特點從以下幾方面思考．

3．1學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果

OBE教育模式的核心理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進行的教育，所以確定學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE教育模式實施的基本步驟，更是至關(guān)重要的一個步驟．教師以內(nèi)容為劃分對象，將學(xué)習(xí)成果分為知識性成果、技術(shù)成果、能力成果等．知識性成果是指學(xué)生掌握與該專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識的程度；技術(shù)成果是指學(xué)生在運用所掌握的理論知識的基礎(chǔ)上對實際操作技術(shù)的熟練程度；能力成果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠具備知識性成果和熟練運用技術(shù)成果．一個合理的學(xué)習(xí)成果的確定能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)意識，同時也能充分掌握社會發(fā)展所需的技術(shù)與技能．通過社會對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的需求以及學(xué)生基礎(chǔ)狀況的對比發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，造成了學(xué)生對理論知識的掌握很充分，但對于實際操作以及處理實際問題缺乏一定的能力．當(dāng)前，社會發(fā)展對學(xué)生的操作能力最為看重，要求也非常嚴(yán)格，所以根據(jù)目前的社會發(fā)展需求與學(xué)生的現(xiàn)狀提出以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)來開展OBE教育模式．

基于以上情況，教師為應(yīng)用型人才確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)等預(yù)期學(xué)習(xí)成果．應(yīng)用型人才知識目標(biāo)指將專業(yè)理論知識運用于實際操作過程．為了知識目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可以在講解專業(yè)知識時結(jié)合一些現(xiàn)實案例或現(xiàn)象，使抽象的理論知識容易理解掌握；應(yīng)用型人才的技能目標(biāo)指實踐過程中的技術(shù)能力，也就是動手能力．在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)的實驗是必不可少的，學(xué)生在開始接觸某一實驗時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進行知識的梳理，講解實驗應(yīng)該注意的問題，并對學(xué)生在實驗過程中遇到的問題進行討論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳?，提高學(xué)生專業(yè)技能；應(yīng)用型人才的能力目標(biāo)指在實驗過程中遇到問題時所應(yīng)具備的分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力．通過實驗讓學(xué)生自由討論，獨立分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力．

3．2學(xué)習(xí)成果的考核體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要步驟，更是衡量人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與方法是否合理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．因此，建立一個合理的教學(xué)考核制度是實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果必不可少的條件．OBE教學(xué)考核體系注重的是學(xué)習(xí)成果，而不是教學(xué)內(nèi)容．依據(jù)多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育要求的完成程度可以賦予每一位學(xué)生不同的評定等級，有針對性地對每一位學(xué)生進行評價．應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中不同專業(yè)教學(xué)考核的方式也應(yīng)有所區(qū)別，據(jù)此設(shè)計了與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配的三位一體化學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出考核體系，其中包括理論知識考核、實驗結(jié)果考核和校外考核等．理論知識考核即通過測試、問答等形式考核學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的程度．實驗結(jié)果考核就是通過學(xué)生實驗操作過程中所得出實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和合理性，對學(xué)生的專業(yè)技能等能力進行考核，從而有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果．同時重視對學(xué)生實驗過程的考核，使學(xué)生能夠重視實驗過程的細(xì)節(jié)，并通過在實驗過程中對數(shù)據(jù)的處理、分析和討論來逐漸培養(yǎng)出一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳瘢畱?yīng)用型人才培養(yǎng)過程中實驗考核的評估體系主要包括3個部分：一是實驗結(jié)果的有效性考核，即實驗結(jié)果接近預(yù)期結(jié)果的程度，這是評估實驗成果的最主要手段；二是通過報告或答卷的形式考核學(xué)生在實驗中對相關(guān)專業(yè)理論知識掌握的程度；三是教師通過現(xiàn)場檢查或提問考查學(xué)生使用實驗設(shè)備、儀器的能力以及動手操作的能力［20］．校外考核就是通過學(xué)生在校外用人單位中的表現(xiàn)來考核學(xué)生的能力．

3．3完善應(yīng)用型人才實踐教學(xué)體系

為了能夠有效地提高應(yīng)用型人才實踐教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)在OBE教育理念基礎(chǔ)上對應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系進行完善．當(dāng)前，應(yīng)用型人才領(lǐng)域?qū)邆鋵嵺`能力和理論能力的綜合型人才需求極為迫切，這是因為以往實踐教學(xué)的缺陷導(dǎo)致了學(xué)生動手能力低、解決問題能力薄弱，為了彌補不足之處，需要從實踐教學(xué)安排、教學(xué)方法等方面進行完善．在教學(xué)安排上，實踐課程中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，獨立解決實踐過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生體驗相關(guān)的實踐課程．例如，由于當(dāng)前有多種方法能生產(chǎn)非織造布，而不同生產(chǎn)方法制備的非織造布性能又各不相同，那么教師在讓學(xué)生進行非織造布生產(chǎn)的自主實驗過程中，就會鼓勵學(xué)生通過各種方式自行查閱文獻，再通過整理出來的文獻設(shè)計實驗方案．通過這種方法，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的理論知識，而且增強了學(xué)生的實踐動手能力，同時開拓了學(xué)生視野，讓學(xué)生做到活學(xué)活用．將此方法引入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)中，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下事先考慮實踐過程中的重點、難點和可能遇到的問題，通過資料查詢、實際動手、研究討論和自我總結(jié)來提出詳細(xì)的實踐過程．

4　結(jié)語

基于OBE教育模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，對學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到了一個更高的層次．在教育的過程中，學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，增強自身專業(yè)能力的同時，又培養(yǎng)了自身處理問題和解決問題的能力，并在很大程度上對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行了提升，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的實用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才．隨著近年來我國積極推行工程教育認(rèn)證工作，OBE教育理念已經(jīng)逐漸得到廣大教育工作者的認(rèn)可．將OBE教育理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，這需要在教學(xué)實踐過程中對具體的做法和措施逐步摸索并不斷地改進與完善，從而形成一個比較系統(tǒng)、完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式．

［1］宋克慧，田圣會，彭慶文．應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)［J］．高等教育研究，2012，33（7）：94-98．

［2］吳中江，黃成亮．應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］．高等工程教育研究，2014（2）：66-69．

［3］宋幸輝，王曉琳，汪洋，等．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索與思考［J］．鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015，35（3）：28-30．

［4］華小洋，蔣勝永．應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)問題研究［J］．高等工程教育研究，2012（1）：101-103．

［5］吳耀興，陳政輝．論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及策略［J］．黑龍江高教研究，2008（12）：123-125．

［6］楊興林．應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究［J］．黑龍江高等教研究，2007（6）：164-167．

［7］張競．基于教育信息化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］．北華大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，16（4）：149-151．

［8］姜波．OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］．外國教育研究，2003，30（3）：35-37．

［9］姜翠翠，邱松山，張鐘，等．基于OBE教育理念的食品科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革與探討［J］．農(nóng)產(chǎn)品加工，2016（2）：79-81．

［10］顧佩華，胡文龍，林鵬，等．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索［J］．高等工程教育研究，2014（1）：27-37．

［11］程超，劉詩瓊，劉紅岐，等．基于OBE理念修訂人才培養(yǎng)方案-以西南石油大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例［J］．中國地質(zhì)教育，2016，25（1）：41-44．

［12］卿大詠，劉瑩．基于OBE模式下的《化工原理實驗》教學(xué)的探索與實踐［J］．廣州化工，2015，43（15）：237-239．

［13］劉榮，萬麗麗，袁芳．OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究［J］．中國輕工教育，2016（1）：15-17．

［14］劉彬，周敏，佟春生．OBE視角下的PLC縱向課程群建設(shè)［J］．實驗技術(shù)與管理，2016，33（3）：197-201．

［15］傅宏智，侯歡歡，周曉青，等．OBE在《計算機文化基礎(chǔ)》模塊化教學(xué)中的應(yīng)用［J］．洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，33（2）：197-201．

［16］李志義，朱泓，劉志軍，等．用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］．高等工程教育研究，2014（2）：29-34．

［17］邱劍鋒，朱二周，周勇，等．OBE教育模式下的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革［J］．計算機教育，2015（12）：28-34．

［18］任曉莉，佟春生，趙金安，等．基于OBE發(fā)酵工程實驗教學(xué)改革探索［J］．化工高等教育，2014，31（2）：65-67．

［19］海鶯．基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2015，7（4）：37-39．

［20］孫澤平，漆新貴，何萬國．應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實踐與探索［J］．重慶高等教研究，2013，1（1）：54-58．

Study on the Cultivation of Applied Talents Based on OBE Educational Model

FENG Quan
（College of Textiles and Clothing，Anhui Polytechnic University，Wuhu 241000，China）

Training applied talents is not only the objective demand of local colleges and universities for social and economic development，but also the inevitable choice for dealing with the popularization of higher education．The OBE is a result-oriented education，model which，revelving around the expected learning outcomes，organizes，implements and evaluates education．In response to the current problems in the application of talents，the OBE education philosophy can be introduced to improve the current training mode of applied talents．In the meantime，the paper systematically expounds the concept，theoretical basis and characteristics of the OBE educational model，and points out the role of the OBE education model in the application of the cultivation of talents．

OBE；applied talents；study on the cultivation model

G642

A

2016-01-26

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重點教學(xué)研究基金資助項目（2015JYXM171）

鳳權(quán)（1975-），男，安徽舒城人，副教授，博士．