唐潔

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇南通226007）

《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐研究*

唐潔

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇南通226007）

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)中發(fā)展最快的分支學(xué)科之一，也是高校地理學(xué)專業(yè)及其他相鄰專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程。基于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)體系的要求，文章從完善課程內(nèi)容體系、改革授課方式、豐富實(shí)踐教學(xué)等方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，通過教學(xué)改革實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的抽象概括和綜合應(yīng)用能力。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

引言

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是一門跨自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)三大學(xué)科的邊緣科學(xué)，也是大部分國(guó)家地理科學(xué)體系中發(fā)展最快的分支學(xué)科。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)既是地理學(xué)各專業(yè)的主干課程，同時(shí)金融、財(cái)經(jīng)、物流等相鄰專業(yè)也將其設(shè)為必（選）修課程。文章主要探討經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建，通過教學(xué)改革優(yōu)化研究，為加強(qiáng)課程建設(shè)、提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生綜合素質(zhì)提供一些思路。

一、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)體系

經(jīng)過百余年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)已經(jīng)形成了較完善的學(xué)科體系，其中理論層次最高的分支是通論經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，此外，還包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、公司（企業(yè)）地理學(xué)等分支學(xué)科，其中部門經(jīng)濟(jì)地理學(xué)又可根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等）分為若干分支學(xué)科。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的關(guān)系[1]。一方面，由于理論視角的多元化，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)不斷提出新的研究方向和思路，越來越重視非經(jīng)濟(jì)因素對(duì)經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象的影響；另一方面，立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題的研究中起到較大作用，如運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開展國(guó)土規(guī)劃、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)等應(yīng)用研究。因此，該學(xué)科具有明顯的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為一門重要的專業(yè)理論基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，該課程可以起到完善知識(shí)體系框架、促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展的作用。目前高校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課堂教學(xué)中主要存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，過度依賴教材，脫離我國(guó)實(shí)際，或沒有緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，部分知識(shí)陳舊等；二是授課方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，缺乏有效互動(dòng)；三是重結(jié)果輕過程，注重書本理論知識(shí)灌輸，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)?；诖?，應(yīng)從三個(gè)方面構(gòu)建經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課程教學(xué)體系：第一，結(jié)合中國(guó)發(fā)展實(shí)際，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行取舍，同時(shí)根據(jù)學(xué)科進(jìn)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；第二，綜合使用多種教學(xué)方式，真正做到“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”；第三，有效開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.補(bǔ)充完善，避免單一教材的局限性

目前國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材有各自鮮明的特色和編寫方式，側(cè)重各有不同。其中李小建主編的面向21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（第二版）（高等教育出版社，2006）主要基于“微觀尺度（經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位）-中觀尺度（經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)域）-宏觀尺度（經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化）”的邏輯結(jié)構(gòu)安排主要內(nèi)容，內(nèi)容豐富，理論性較強(qiáng)。如《第三章農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位理論》《第四章商業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位論》，教材中主要論述了相關(guān)區(qū)位理論的背景目的、理論概要、應(yīng)用研究和理論局限等，卻并未介紹農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的基本特征以及生產(chǎn)布局的影響因素，但這部分恰好是區(qū)位理論構(gòu)建的基礎(chǔ)。而楊萬鐘主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（華東師范大學(xué)出版，2011）則按照第一、二、三產(chǎn)業(yè)分類研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與空間布局，重視資源和區(qū)位條件分析[2]。因此，可以采取以《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》為課堂教材，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》為主要參考教材的方式，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識(shí)融入到區(qū)位理論中，從而實(shí)現(xiàn)教材優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善教學(xué)內(nèi)容。

此外，地圖學(xué)、遙感等技術(shù)科學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。而社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等則從不同角度深化了對(duì)人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)研究的深度和廣度。未來隨著經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的持續(xù)發(fā)展，以及研究問題的復(fù)雜性，區(qū)域綜合（學(xué)科交叉）趨勢(shì)將越發(fā)明顯，還要進(jìn)一步整合政治學(xué)、歷史學(xué)、環(huán)境學(xué)等知識(shí)。

2.突出重點(diǎn)，及時(shí)更新學(xué)科進(jìn)展

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容繁多，如果一一詳細(xì)講解，不僅現(xiàn)有課時(shí)無法滿足，也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，反而容易引起他們的“厭學(xué)”情緒。因此，要?dú)w納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論等，如區(qū)位理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容都是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。除此之外，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究開始涉及到有關(guān)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)型區(qū)位以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”、以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，并且均取得較大進(jìn)展[3]，因此教學(xué)內(nèi)容還要緊跟時(shí)代步伐，不斷反映經(jīng)濟(jì)地理學(xué)新的研究方向和研究成果，增強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)代性。

（二）改革教學(xué)方法和手段

1.案例式教學(xué)

由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，邏輯思維和空間想象能力不強(qiáng)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的很多理論，需要利用現(xiàn)實(shí)生活中通俗易懂的案例進(jìn)行講解，通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生利用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，更準(zhǔn)確全面地理解理論的形成機(jī)制和實(shí)踐意義。當(dāng)然，案例教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的“舉例子”“講故事”，案例的選取也是該教學(xué)方法是否能獲得成效的重點(diǎn)，在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，要選擇能夠吸引學(xué)生“眼球”的案例，這樣不僅能集中他們的注意力，更重要的是讓他們有主動(dòng)分析和探究的欲望。通過典型案例的分析研究，如通過“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”（結(jié)合“梯度推移理論”分析）“娃哈哈集團(tuán)多樣化發(fā)展”（結(jié)合“企業(yè)增長(zhǎng)戰(zhàn)略”分析）等案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象、再到具體的思維提升能力。

2.專題式教學(xué)

專題式教學(xué)是確定一個(gè)內(nèi)容為研究專題，立足教材同時(shí)又高于教材，通過組織、融合與專題有關(guān)的內(nèi)容，集中分析與探討，進(jìn)行專題講解。例如可以開展“增長(zhǎng)極理論”專題學(xué)習(xí)，分“理論發(fā)展-基本概念-基本原理-實(shí)踐應(yīng)用”等模塊，融入相關(guān)知識(shí)，并且適當(dāng)拓展。在教學(xué)過程中采取專題式教學(xué)方式，可以集中時(shí)間和精力解決教學(xué)主要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

除了以上兩種教學(xué)方法之外，還可以通過辯論、討論等方式加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀性教學(xué)

多媒體教學(xué)能夠綜合運(yùn)用文字、圖片、音視頻等，將抽象的內(nèi)容具體化，提高課堂效率，最大程度地體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、多樣性，但是由于顯示內(nèi)容無法持續(xù)保留，因此可能導(dǎo)致思維的不連貫性；而傳統(tǒng)板書則可以將重點(diǎn)內(nèi)容條理化，對(duì)ppt展示進(jìn)行補(bǔ)充。由于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密相關(guān)性，多媒體課件除了可以展示教材內(nèi)容外，還可以選取其他相關(guān)素材幫助學(xué)生理解，但是為了避免快速瀏覽頁(yè)面的“填鴨式”講解，對(duì)于某些概念、理論和模型的中心內(nèi)容，則應(yīng)該利用板書進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和提醒。因此應(yīng)該使用傳統(tǒng)板書與多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的時(shí)代性和地域性，能廣泛運(yùn)用到實(shí)際問題的應(yīng)用研究中，通過組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐或者專業(yè)實(shí)習(xí)，用所學(xué)的書本知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用。如要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的區(qū)位理論，選取當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)企業(yè)（公司），通過實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式，分小組進(jìn)行區(qū)位布局分析，若區(qū)位布局合理，則概括有利條件，并探討其未來企業(yè)擴(kuò)張的模式；若不合理，則分析具體原因，同時(shí)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)空間布局特點(diǎn)等因素，提出該類型企業(yè)布局的有利區(qū)位。研究成果需要小組成員制作ppt進(jìn)行匯報(bào)，并且抽簽決定匯報(bào)人和匯報(bào)順序，最后根據(jù)匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，緊扣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，具有理論指導(dǎo)與實(shí)踐導(dǎo)向的雙重意義，需要從合理安排教學(xué)內(nèi)容、綜合有效的教學(xué)方式、鍛煉學(xué)生的分析應(yīng)用能力等方面，構(gòu)建更科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。

[1]李小建，等.經(jīng)濟(jì)地理學(xué).第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]蔡靖方，陽(yáng)平芬.高師本科地理專業(yè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革芻議[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（4）：83-85，90.

[3]李國(guó)平.關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)及其改革的初步探討[J].經(jīng)濟(jì)地理，2002（1）：124-128.

Economic geography is one of the fastest developing branches in geography science,and it is also an important course of geography specialty and other neighboring major study in university.Based on the requirements from course teaching system of economic geography,the corresponding improvement measures are put forward from the aspects of perfecting the course content system,reforming the teaching method,and enriching the practice teaching and so on.Through the research on the reform and practice of teaching,the paper tries to stimulate students'awareness of autonomous learning,enhance students'abstract generalization and comprehensive application abilities.

economic geography;course construction;teaching reform;practice teaching

G642

A

2096-000X（2016）24-0136-02

2014年南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（2014J221）

唐潔（1984-），女，碩士，助教，主要從事經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)研究。