李玲 何建平 劉小兵 朱維兵 顏麗紅

（西華大學(xué)研究生部，四川成都610039）

碩士研究生自主學(xué)習(xí)能力提升研究與探討*

李玲 何建平 劉小兵 朱維兵 顏麗紅

（西華大學(xué)研究生部，四川成都610039）

相對本科生來說，研究生學(xué)習(xí)方式的最大變化就是自主學(xué)習(xí)，所以自主學(xué)習(xí)就成為研究生期間的關(guān)鍵。影響研究生自主學(xué)習(xí)的因素來自多方面，文章將對這些影響因素進行分析。

自主學(xué)習(xí)；研究生；研究

一、研究生自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種方式，指的是學(xué)習(xí)者自己管理學(xué)習(xí)行為，自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進度和方法，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等[1]。

研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)在方式上存在顯著差異。據(jù)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，普遍停留的層面，只是滿足了對這方面基本知識的了解，而不去追求對知識結(jié)構(gòu)有更深層次的掌握。但對于研究生卻與之大不相同，研究生的學(xué)習(xí)不單單是滿足于表面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是一種深層次的探索，是為了深層次的研究而展開的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是為研究而學(xué)，因此要求對知識結(jié)構(gòu)及原理有更深層次的認知，更加注重研究生的創(chuàng)新性和解決實際問題的能力，為自己成為專業(yè)性人才打下堅實的基礎(chǔ)。研究生的學(xué)習(xí)，并非為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)，而是為了探究而學(xué)習(xí)，不僅要求自己擁有解決問題的能力，更應(yīng)該強調(diào)擁有提出問題的能力，所以應(yīng)當(dāng)進一步強調(diào)的是一種自主學(xué)習(xí)思考的能力。這就要求研究生自己擁有明確的專業(yè)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能正確合理地選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，并且能夠自我監(jiān)督，最后還能夠自我評估學(xué)習(xí)的效果。

目前，我國自主學(xué)習(xí)的理論研究仍存在很多問題，主要有：第一，在思想上還沒有足夠重視，比較邊緣化。師道尊嚴，在我國的教育歷史中一直被強調(diào)，使得教育的中心為教師、教材、課堂，而學(xué)生的主體地位一直得不到凸顯。第二，就自主學(xué)習(xí)的研究和出版的論文以及著作而言，成果的思辨色彩重、定性研究較多，但試驗、應(yīng)用型研究較為缺乏，而其中水平較高的試驗與研究就更少了。第三，我國缺乏專門為中國學(xué)生編纂的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練教程，目前我國使用的教程大多數(shù)是外國教材的譯本，這也使我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展一定程度上受限。

二、研究生自主學(xué)習(xí)的特征

（一）研究生自主學(xué)習(xí)的能動性

自主學(xué)習(xí)與各種形式的他主學(xué)習(xí)都有所不同，相比由于外界被動的學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動、積極、自覺地從事和管理的學(xué)習(xí)活動。而只有滿足了主體能動性，才能自覺進行學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

（二）研究生自主學(xué)習(xí)的獨立性

獨立性是相對依賴性而言的。建立在獨立性上的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，相對地，建立在依賴性上的學(xué)習(xí)為他主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)需要滿足在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對他人的依賴，有選擇、獨立地進行學(xué)習(xí)活動。

（三）研究生自主學(xué)習(xí)的有效性

自主學(xué)習(xí)是一個優(yōu)化的過程，通過各種調(diào)控方法，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)中的各種因素，發(fā)揮的最佳效果[2]。一般來說，學(xué)習(xí)的自主水平與學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化是成正比的，自主水平越高，取得的學(xué)習(xí)效果也會越好。

（四）研究生自主學(xué)習(xí)的相對性

就目前的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多介于絕對的自主學(xué)習(xí)與絕對不自主學(xué)習(xí)之間，自主學(xué)習(xí)并非絕對的。換而言之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時分不同方面的，對于有些方面的學(xué)習(xí)是自主的，而另外一些方面則可能并非自主的。對于當(dāng)今的在校學(xué)生而言，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是他們在學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容等方面，都不可能擺脫對老師的依賴而自己做決定，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能被簡單地劃分為自主的或非自主的，我們應(yīng)當(dāng)從實際角度出發(fā)，劃分出哪些方面的學(xué)習(xí)是自主的，哪些方面的學(xué)習(xí)是非自主的，或者從程度上考慮，學(xué)習(xí)的自主程度有大多。只有分清了這些才能對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面優(yōu)化的進行自主性教育和培養(yǎng)。正是基于此出發(fā)點開展了我們的研究。

三、提升研究生自主學(xué)習(xí)能力的路徑分析

研究生培養(yǎng)模式成熟的重要標(biāo)志是實現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)自主性，同時，研究生自主性的實現(xiàn)也體現(xiàn)了對高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律的準(zhǔn)確把握。在實踐層面上來說，只有同時滿足了內(nèi)在條件和質(zhì)量保障，才能真正實現(xiàn)研究生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。內(nèi)在條件是研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，主要包括責(zé)任感、求知欲和自主精神；質(zhì)量保障是實現(xiàn)研究生自主學(xué)習(xí)的外在催化劑，主要包括高校的各種規(guī)章制度、提供的物質(zhì)條件以及獎勵政策。

（一）改變觀念，夯實基礎(chǔ)

高校要注重觀念改變、物質(zhì)環(huán)境改善、夯實學(xué)科基礎(chǔ)、健全學(xué)校制度、營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，才能保障研究生學(xué)習(xí)自主性。首先，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改革培養(yǎng)模式，健全管理制度，樹立以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)習(xí)的主體是研究生，高校要以人為本。就管理模式而言，應(yīng)采取彈性管理，充分尊重研究生的個體差異，培養(yǎng)研究生自己分配學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的能力；就教學(xué)制度而言，高校應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，自主選課。就評價制度而言，應(yīng)當(dāng)以知識運用和創(chuàng)新能力為考察核心，逐步淡化僅僅注重知識記憶考察。就激勵機制而言，激勵的目的在于激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情、激活研究生創(chuàng)新潛能，為此可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極探索多方聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新方式。其次，高校完善各種教學(xué)設(shè)施，加強硬件建設(shè)，搭建各種創(chuàng)新基地及平臺，豐富圖書及教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，以達到改善物質(zhì)條件的目的，從而使為研究生創(chuàng)造好的創(chuàng)新活動環(huán)境。再次，學(xué)校應(yīng)夯實學(xué)科基礎(chǔ)，凝練學(xué)科特色，建設(shè)健康學(xué)科群，改革導(dǎo)師管理體制。最后，在學(xué)術(shù)氛圍上，為了使研究生保持處于濃郁的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)校要努力為研究生營造一個民主、自由、寬松、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，使研究生能進行學(xué)術(shù)交流，開拓視野，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，激活研究生的創(chuàng)新潛能。

（二）導(dǎo)師應(yīng)注重“引領(lǐng)與指導(dǎo)”

“自主學(xué)習(xí)”不同于“自學(xué)”。自主學(xué)習(xí)能力以學(xué)生為主，需要有內(nèi)在的動因，有強烈的自發(fā)學(xué)習(xí)愿望，但不能脫離教學(xué)的過程，離不開導(dǎo)師的有效引導(dǎo)、細心培養(yǎng)和指導(dǎo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010～2020》明確指出，要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，建立導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項目資助制。導(dǎo)師責(zé)任制是一項重要的制度，能有效保障研究生的質(zhì)量。導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中，應(yīng)承認與重視研究生的主體性地位，重視師生關(guān)系的平等，以傳授系統(tǒng)理論知識為支撐，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，用學(xué)術(shù)前沿激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)的興趣，采取靈活的教學(xué)方法和手段指導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的實踐機會提高研究生自主研究的能力，以達到培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)術(shù)探索的重要目標(biāo)。具體而言，一是通過提供系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)，增強研究生的選擇權(quán)，由研究生安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，教和學(xué)應(yīng)步調(diào)一致，合理構(gòu)建研究生的知識結(jié)構(gòu)，奠定研究生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是通過傳授學(xué)術(shù)科學(xué)前沿知識，引導(dǎo)研究生進行科學(xué)研究，開拓學(xué)術(shù)視野，提升研究生自主學(xué)習(xí)的興趣和動因；三是提高指導(dǎo)的開放性和探索性，提升教學(xué)方式的靈活性，充分發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)的主動性，使研究生能夠自由自主地表達個人的觀點，主動地進行研究，提高自主學(xué)習(xí)能力；四是必須理論與實踐相結(jié)合，注重實踐，在實踐中提升培養(yǎng)他們自主研究的能力和創(chuàng)新能力；五是應(yīng)當(dāng)打破導(dǎo)師終身制，采取導(dǎo)師組的多導(dǎo)師指導(dǎo)制度，以達到研究生博采眾長，養(yǎng)成全面、開放、辯證的理性思維習(xí)慣的目的，從而克服科學(xué)研究中的狹隘性，進一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生應(yīng)注重“意識與實踐”

不是“坐而受教”而是“自己去學(xué)”，這才是“學(xué)”字的含義。學(xué)習(xí)的主題既然是研究生，研究生就應(yīng)當(dāng)增強自己的主體意識，使自己的能動性得到充分發(fā)揮，積極提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，奠定好基礎(chǔ)。首先要加強自主學(xué)習(xí)意識，擁有自己學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)。人的價值取向與行為的選擇由個人的意識所決定，假若缺乏自主發(fā)展的意識，便沒有動因，便無從談及培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的能力。研究生樹立自主學(xué)習(xí)的意識可從兩個方面來進行：其一外在要求，包括學(xué)業(yè)的要求、考核的要求、社會生存的要求等等；其二來自于對自身發(fā)展的要求。由于動力的不同，產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)觀也不同：學(xué)習(xí)者在外在要求的推動下，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是被動的，自主學(xué)習(xí)的程度取決于外界壓力的大?。欢谧陨戆l(fā)展要求的推動下，學(xué)習(xí)者狀態(tài)是主動的，會積極地去探索問題。在研究生培養(yǎng)過程中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要引導(dǎo)研究生自己確立，使創(chuàng)新的激情和探索的欲望在他們心中生根發(fā)芽，從而使提高自主學(xué)習(xí)的動力。自主學(xué)習(xí)研究需要有扎實的理論知識，研究生不僅學(xué)習(xí)書本知識和導(dǎo)師傳授的知識，更需要知識進行分析、評價，敢于質(zhì)疑、批判，并且不斷地探索和學(xué)習(xí)新的知識，解決新的問題。其次實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，研究生要自主開展創(chuàng)新性科研實踐，在實踐中去檢驗知識、發(fā)展知識，逐步培養(yǎng)自我思考、自我研究、自我創(chuàng)新的習(xí)慣，使自己成為社會所需的高層次創(chuàng)新型人才。

自主學(xué)習(xí)觀是通過對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進行反思和批判，從而不斷發(fā)展、完善的，具有能動性、獨立性、有效性和相對性特點，具有十分重要的理論與實踐意義。

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Relative to undergraduate students,the biggest change in the way of postgraduate learning is the autonomous learning,so the autonomous learning can become a key part of postgraduate study.The factors that affect the autonomous learning of postgraduate students are from many aspects.This paper will analyze these factors.

autonomous learning;postgraduate;research

G643

A

2096-000X（2016）24-0067-02

由四川省教育改革創(chuàng)新項目（SJG2014002，SJG2014004），西華大學(xué)研究生教育改革項目（YJG2014016）資助。

李玲（1978-），女，博士，教授，主要研究方向為藥物新制劑與新劑型。